智慧教育典型案例：聚力云端自主学“4T”同步显智慧

聚力云端自主学,“4T”同步显智慧

——“4T”模式下的同步课程开发路径探索浙江省长兴县开发区实验幼儿园周玲随着国际教育形态的影响，智慧教育是教育领域一个全新的研究热点，它引领着教育的创新和变革，包括教育理念、教学结构和教学模式、学习理念和学习方式、教育制度和人才培养模式、教学管理和教学评价的创新与变革。智慧教育不仅是一种技术化的教育，更是一种新型的教育形态当日趋完善的技术与“保守”的教育形态不断碰撞的时候，当智能的设备让身边所有的事物变得更加“聪明”的时候，为了拓展教育教学方式的窗口，培养幼儿创造思维和活动兴趣，也让原本传统的课堂更加灵动，让固有的教学方式更加多元化。借力于同步课程，让幼儿和老师可以在线上进行互动。信息化背景下，有许多的网络课程。幼儿园的学习模式不同于中小学，以孩子的自主性和体验性为主，部分线上课堂的内容偏重于教师的主导地位，过多的是教师的灌输式“教”，没有体现幼儿的自主性。我们更需要做理性冷静的审思，需要恰当的利用互联网来满足幼儿获取经验的需要。2019年我开设了同步课程《本土儿童村里的STEAM——生活中的创客教育活动》。本课程以“STEAM创客教育”为新路径，让幼儿自主设计、跨学科实践、创新解决问题，同时也让家长重视幼儿探索。借力网络学习平台，进行疫情背景下的“4T”同步课程开发模式，在“Team、Topic、Test、Think”的同步课程开发模式下保证了幼儿的参与式学习、互动式交流。图一：儿童村里的STEAM同步课程 一、T（Team）——团队共开发，线上“分众”

幼儿园同步课程不是单一的一个微课，也不是一个人能够独立完成的系列微课。它是以完成课程目标为着眼点，制作多个具有关联性、序列性的微课，需要通过教师组织与指导、分工与合作来共同完成。所以幼儿园同步课程的开发是一个团队合作性的工作。在团队中，每个层次的老师由于年龄大小、教龄区别、工作经验不尽相同，基于此，“分众”模式应运而生，请省级智慧教育讲师团教师、经验型教师、青年教师都可以参与课程管理，群策群力处理事务。图二：分众模式图首先，由团队分组深入到班级中了解幼儿的兴趣点，并从中选择适宜的主题内容，为幼儿把握好正确的方向;其次，理论组的教师设计个性化的具体课程的方案和相关配合练习;最后，由技术组和文案组成员利用信息化手段将其制作成适合幼儿学习、观看的微课视频，分工明确为同步课程的按时推出提供了有效的保障。 二、T(Topic)——话题“云”共享，诞生主题

主题式的课程呈现会更显趣味性，也让孩子充满了新鲜感。我们建立话题圈来发现孩子的兴趣点进而拓展主题式项目。主题的开展并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。主题内的每个活动都是围绕核心主题有计划地开展，《本土儿童村里的STEAM——生活中的创客教育活动》课程已经22个课时（图三），孩子可以根据自己的时间和进程进行观看。里面的内容都是比较适合幼儿探索的，操作材料也是生活中常见，而且容易获取的，方便幼儿进行自主取材探索。比如：沉与浮、好玩的磁铁等等，这些材料为主的有好几个课时，都是有递进性的。那教师如何以孩子的视角追寻适宜孩子的课程内容呢？图三：同步课程课时图 （一）建立话题圈，主题式研讨，发现兴趣

建立话题圈，并不是教师随机想到什么就以此展开。最主要的是教师要会发现，会发现有利于孩子获取新经验的契机，会发现孩子感兴趣的线索。比如今年这个特别的春节，给了我们孩子很不一样的体验：可怕的病毒，超长的宅家寒假，形象的防疫知识，英勇的医生警察，温暖的社区人员，有趣的亲子互动……这些都是孩子们最深刻的印象。在疫情发生的特殊时期，孩子们已有一些相关经验，如何从孩子的生长点中提取可以继续延展和提升实施的主题课程或项目活动是教师需要提前思考的。基于此实际情况，我们在群里聊起了有关“疫情的话题，发现孩子兴趣不减，趁热打铁，我们开启了云端“茶话会”，和孩子们一起深入地聊起了“抗“疫”保卫战”的话题。 （二）推动话题圈，聚焦重难点，诞生主题

在发现孩子的兴趣点后，教师要思考，如何把这个兴趣点和同步课程进行链接。在这个过程中，以孩子为主体，让他们成为同步课程搭建脉络的主人。而此次疫情话题，是一个很好的契机。孩子们提出想要了解此次病毒的一些小知识，基于幼儿年龄特点，我们用幼儿园的吉祥物为主人公自制了绘本，技术组的教师制作了微课。在孩子们有了关于病毒来源的已有经验之后，我抛出了“怎么保护自己”的话题来拓展幼儿思维。从他们的回答中我了解到了孩子们有很多保护自己的办法。有孩子提到上幼儿园保护自己的办法，平时幼儿入园都会在校门口进行晨检后入园，但是人员集中，很容易成为传染性疾病的危险传播区。正好，我们和孩子进行了线上讨论，请孩子说一说有什么办法可以让我们晨检的时候可以安全方便，孩子们基于之前开展的相关的steam活动的经验，想出来许多金点子，根据儿童的兴趣和现实存在的问题产生了“制作移动隔离晨检室”的项目活动。就这样，同步课程的主题内容从孩子们的话题圈中诞生了。在基于幼儿的兴趣下开发了课程中的微主题更加加大了他们的参与积极性。图五：《疫情反击站》主题 三、T（Test)——趣味小测试，线上积累

视频、素材库和小测试，是构成“儿童村的STEAM”同步课程的三个组成部分。在课后布置相关探索练习让幼儿自主学习与探索。 （一）测试，趣味探究

课后练习内容要具体，是孩子喜欢的并且操作能力强的内容，比如说有一个课时是关于“风”的，在课后练习中让幼儿自主寻找风，和风做游戏。有的孩子做了风车、有的纸贴在身上感受风的力量等等。在“制作移动隔离晨检室”的项目活动中，了解相关病毒的防疫知识属于科学问题；制作中的尺寸大小等属于数学运用；晨检室的构造属于技术的运用，设计图纸、优化调整属于工程问题，屋子的美化属于艺术的运用；每一个环节和过程都离不开儿童的设计、策划与制作。以调查研究、问题解决等方式，设计具有知识性、实践性、综合性、实用性等特色的“移动隔离晨检室”实践项目。在每一项中，幼儿需要经验的积累，将这些孩子需要的微课呈现后进行课后趣味小测试，孩子用他们喜欢的方式来表达或者多形式表征出这一阶段的探究成果。 （二）评价，经验共享

评价是教师及时对幼儿的探索进行鼓励和肯定。通过幼儿的作业上交，传递幼儿之间的经验。同伴之间的作业查看，让别的幼儿也可以试一试，而不是一味地学习经验，在感受经验的同时去传递共享。比如说：有一次是关于沉与浮，让幼儿说一说还有哪些东西是沉得、哪些东西是浮的，他们拿家里的一些材料进行实验然后通过前书写进行记录，每个孩子的表格图六：评价共享都不一样，大家相互查看也是一种经验的共享。趣味测试是同步课程的延伸活动。在整个“疫情反击战”主题中，我们分阶段的小测试助推幼儿深度学习与探索。了解新型冠状病毒及其传播方式，鼓励幼儿大胆表达自己想法通过视频和语音二维码增强幼儿的语言表达能力。在动手实践中鼓励孩子们亲身参与，鼓励亲子合作，增长科学防疫的知识，加强自我保护的意识。在参与“移动隔离晨检室”项目中设计图纸、动手制作等从而培养幼儿的科学思维，达到开发各领域成长的作用。同时在项目实践中充分渗透德育理念，激发幼儿关爱他人的情感，在大灾大难面前勇于承担的责任意识。图七：课后评价 四、T(Think)——双向共思考，线上延伸

（一）教师思，促专业提升

在同步课程开发、组织、互动等每一步中，教师最终还需回到个体反思。作为老师，在整个实施的过程中要善于去观察和反思。反思过程中目标的制定是否合理，每个活动的安排是否符合幼儿的认知经验及发展特点。更要反思的是如何提供一些合理性的建议使得整个课程的每一个微主题更具科学性、连贯性，而不是作为一个个体来进行实施。 （二）幼儿思，促能力发展

在课程中，每一个主题都会引发幼儿的思考，比如关于“搭建帐篷”的主题，发现孩子们前后经历了四次帐篷搭建，在每一次搭建过程中他们都会遇到这样那样的问题，而每一次他们都在动手动脑，尝试解决问题，随之他们搭建帐篷的水平也在不断提升。我认为孩子们在每一次搭建时“动手动脑，尝试解决问题的过程”就是他们“主动探究和思考的过程”。所以开发的每一个主题要能促进幼儿思考的有效主题。自2018年接触同步课程，让我感受了智慧教育的美丽，不断探寻适合自己的在线同步课程的模式。去年的同步课程《巧手百变》顺利结课。基于前期的经验和不足，当前的同步课程更加会以孩子的兴趣为起点去搭建孩子的学习支架来创设课程。 1.同步，实现资源共享

今年以及去年的同步课程《巧手百变》有很多资源，包括其他地区教师的资源，当孩子喜欢后也会去挖掘其他的课程去学习。实现了大资源库的互通互享。家长在群里会将资源进行分享互传，这样也建立在幼儿的兴趣点上进行分享，比起教师一味地主导分享更为合适。图五：同步课程封面 2.同步，多元化学习

在这段“宅”的日子，幼儿可以利用一些时间进行线上自学、互动交流，也拉进了家长和孩子的亲子关系。有一些steam小游戏是一些亲子活动。网络上经常爆料家长长时间玩手机而忽略了陪伴孩子，而课程中的学习内容提供了亲子合作的契机，比如激光游戏，需要父母用镭射笔对准小孔，幼儿用手对准孔接水，会发现镭射光直接在手中，幼儿也可和父母交换操作，这个实验需要亲子完成，让孩子感受到和家长共同探索的乐趣。 3.同步，提升教师信息化教学素养

基于分众模式，同步课程的开发需要我们团队每一个人发挥力量。这段时间，教研组教师通过线上教研，进行资源的脉络图搭建以及微课制作，充实同步课程。宅在家的学习丰富了孩子的宅家生活，加深了亲子间的关系，让孩子的空余时光充满了探