智慧教育典型案例：技术推动教与学变革互联成就新样态教育 -实验小学“互联网+义务教育”实践案例

技术推动教与学变革，互联成就新样态教育——嘉善县第二实验小学“互联网+义务教育”实践案例 嘉善县第二实验小学陈欢、何优优、屠雪婷、郭李忠

【案例背景】

嘉善第二实验小学，坐落于江南水乡，学校建校14年来，一直用“活教育”的理念尊重每一颗教育的“种子”，实现从“关注全体学生发展”向“让每一个学生获得发展”的转变。学校先后被评为省标准化1类学校、省科技先进集体、省绿色学校、县智慧校园等荣誉。近年来，嘉善县第二实验小学“智慧校园”物化建设的成果不断彰显，学校教师依托现代化教育技术驱动课堂转型。学校教育资源库、数字图书馆、创新实验室、机器人实验室等相继建设成功，在学校平板课堂、师生课堂应答系统的建设基础上，2017年成功创建为嘉兴市首批智慧校园示范学校、全国青少年人工智能特色学校、嘉兴市“未来学校”试点单位等，学校学科思维训练、科技创新等项目的研究成果得到一致认可。2019年学校也成为了县区域内首批，参与浙江省民生工程“互联网+义务教育”城乡结对的试点工作。作为支援单位，学校依托数学、英语、语文、科学等优势学科，肩负起了协助县区域外七星乡中心学校的教学改革责任。一路实践，“互联网+义务教育”以它强大的互动性、资源的多元性，正在日益改变学校教师的教育教学方式，它使嘉善二实的学校教育外延，扩大到了前所未有的广度，也给学校的教师发展和教学改革带来了机遇和挑战。一、依托“互联网+义务教育”建设学校新型教学空间为适应教育改革发展要求，推进“互联网+义务教育”应用场景建设，促进技术与教学深度融合，结合我校多元思维训练、科技创新的项目的特色，学校设计并建设“活”思维创客中心，作为学校“互联网+义务教育”活动主要载体，“活”思维创客中心成为了学校“互联网+教育”重要窗口。 (一)“活”思维创客中心空间建设目标

1.营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生思维的活力，掌握创新方法、培养创新素养的活动场所。 2.依托“互联网+”优势，不断开拓新型教学空间的外延，扩大知识传授的途径，提高学生能力培养的效度。 3.结合新型教学空间建设，实现教学空间工具性和实用性相结合，创设一个可以灵活进行探究综合性学习活动空间，极大程度上服务于师生的学与教。 （二）“活”思维创客中心空间应用规划

1．“活”思维创客中心教学学习区

依托学校现有的“互联网+”互动教室，重新组合和规划，形成既适合班级集中授课开展学生思维训练，又能开展小组创客实践的组合型教学空间。立足智能化硬件和软件的结合，开发高级思维创客工具，让学生能够自由发挥思维火花，将思维的“活力”物化在这个活动空间中。 【设计参考例图】

2.“活”思维创客中心交流、实践区

技术的革新，使得学习方式将更加多元化与个性化，学习已经不再局限于传统的教室。小组合作、项目式学习、STEAM教育、创客教育等教育理念的变革推动了新型学校教学空间改革的萌发。只有“符合”儿童视角的新型教学空间才是更加符合儿童教育规律的。“活”思维创客中心将组件和设计更加适合学生交流和实践的活动区域，开辟角落、区域重构式的空间新格局。 （三）“活”思维创客中心空间设计效果

1.空间划分灵活多变——适应儿童多元学习

学校本次建设的“活”思维创客中心，要能够承载更多的学习功能，这些功能要能适应不同年龄阶段的儿童多元儿童学习的需求。教学空间内部可以设置能重新组合、轻质可以移动的隔断等构件，利用有变化的平面形状、改变教室各空间的大小，能依据不同阶段的儿童的不同学习方式而调整变化。空间类型学习要素授课空间便于不同年龄段的儿童开展学习操作空间满足多种的学习方式媒体空间智能化的多媒体设施，可以随时将学习中需要的信息，传输进来或者记录下来。储物空间根据不不同年龄段的儿童设置成不同的储物方式，方便取用。展示空间展示的方式灵活多变，辅助一定的背景美化效果，方便展示。 【空间分割与学习要素关系表】

2．墙面布局合理留白——适应儿童展示参与

“活”思维创客中心的墙面文化需要更多的留白，艺术地留白是为了能极大程度地鼓励儿童参与到教学空间的设计与布置中，让儿童发挥自己的想象，借助集体的力量，布置真正属于自己的空间，让教学空间更加富有童趣。艺术地留白也是增加了学生展示自我的空间，在底色的选择中尽量选择能产生舒适、平静效果的色系，此类色系对儿童的视觉思维发展有很大的促进作用。3．桌椅布局自由组合——适应儿童合作交流需求

教师更多地将“活”思维创客中心作为教学空间来设计，而不是学习空间。学校教学空间的设计大多以学校方便管理、教师方便教学、教育管理为目的，所以传统的课桌椅的布局都是列队整齐的，这样的布局很容易产生教师主导的影响。课座椅布局可以采用更加适合团队的形式组织学生活动的方式，方便面对面交流移动和活动。环绕型、半圆型、U型、不规则小组型等。（四）“活”思维创客中心空间主要配置1.智能化同步课堂设备：设置符合学生同步课堂及思维训练需求。2.多功能组合桌椅：摆放多变，适合各种场合，多种摆放方式，可单人使用，也可多人讨论拼搭，颜色饱和度高，美观大方。（1）单桌使用图，如下：（2）双人拼桌使用图，如下：（3）三人拼桌使用图，如下：（4）六人拼桌使用图，如下：二、依托“互联网+义务教育”促进教师云端空间站建设

学校科学组的教师参与了本次“互联网+义务教育”活动，深刻地体会到互联网的线上信息平台的良好载体，合作并组建了“云端“慧”学站”。云端“慧”学站是“导航型”目标站、“海量型”资源站、“攀登型”活动站、“动态型”交流站的四合一式总称。具体包括关注不同学生而量身定做学习目标的“导航型”目标站，收集整理时下资源并发布的“海量型”资源站，注重学生能力差异而开展的“攀登型”活动站，以及了解学生发展和促进学生个性发展而实施的“动态型”交流站，具体见下面的图：云端“慧”学站目标“自”定资源“自”择活动“自”行交流“自”设“导航型”目标“海量型”资源“攀登型”活动“动态型”交流站站站站1.学情调研“多方1.资源收集“三步1.活动指导“在线1.作品展示“秀”位”走”答”2.多方主体“评”2.目标建构“多角2.资源整合“两方2.能力提升“小练度”针”手”3.共学共长“研”3.学案设计“个性3.资源发布“一到3.思维训练“大闯化”位”关”“慧”评价：完善方式“慧”目标：优化机制“慧”资源：提高利用“慧”互动：创新活动学生“全面+个性”发

展

教师“智慧+精准”提升 （一）“导航型”目标站：助力目标“自”定

搭建“导航型”目标站，对学生的学情、学习的内容、线上学习的着力点等影响教学的因素进行分析，其主要目标是帮助不同个性、不同学情的学生选定发展目标。深化实施调整第三阶段学案设计第二阶段目标建构第一阶段学情调研 “导航型”目标站设计与运作图

（二）“海量型”资源站：支持资源“自”择

搭建“海量型”资源站，解决资源多、乱、杂的问题，对资源整体布局，合理规划，其主要目的是提供丰富的教学资源并支持学生灵活性的自主选择资源。信息化时代的学习资源虽然丰富多样，但也存在着知识错误、信息冗长、信息重复等问题，为学生资源的使用带来了一定的难度，“海量型”资源发布站首先要对资源进行有效收集，如图：来源检查原有资源“网红”资源个性资源改编甄别下载优化制作资源收集“三步走”导图 （三）“攀登型”活动站：推进活动“自”行

搭建“攀登型”活动站，解决教与学难同步、难互动、难交流、难关注的问题，使学生学习“不掉线”，主动参与多样的学习活动。其构建是根据学生的不同学习进程，设计不同层次的活动，推进学生地自主实践。人工答疑学科教师群：语音通话教师1微课助学教师2“在线答”智能答复教师3视频教学指导问题及时……指导群体丰富基础问题库：设定答案指导能力提升样本问题1指导形式多样发送链接样本问题2样本问题3

…… 扫二维码 （四）“动态型”交流站：鼓励交流“自”设

搭建“动态型”交流站，由于每个学生是独立的，为了尊重学生个体的发展，根据学生的个体差异性，设制多样的学习交流方式，鼓励学生自主选择适合自己的交流方式。10% Descriptio学科教师团队打分：评价作品的完成度和创新力20% 网络投票点赞：度量作品的外界影响力30% 学生作品阐述：考量设计思路Descriptio40% 认真完成：提高活动参与度三、依托“互联网+义务教育”推进教师课堂评价转型

我校数学组的教师依托“互联网”优势，在不断互动课堂的实践中，探索教学课堂评价的崭新方式。互联网数学智慧课堂评价最终指向帮助和改善教学，数学智慧课堂虽然无法像正常课堂教学那样面对面，但网络的交互性也极大地便利了多样化和多主体的评价，有助于学生学习积极性和有效

性的提升。 （一）课前阶段——以知识评价

为核心

1.学情评价，以学定教

互联网教学与实际教学存在很

多的不同，我们不清楚学生的实际学

情。在教学前，教师可以对课程内容

相关的背景知识和已有知识进行摸

底，了解学生的掌握情况，可以是2-3

道简单的选择题，也可以是一个小测

验的形式。帮助学生把已有的背景知识与课程内容建立联系，方便教师确立学生的最近发展区，随时调整自己的教学计划。 2.预习评价，激发兴趣

互联网数学智慧课堂，通过平台向学生推送微课视频（如图）、学习课件、预习测试题等预习内容。学生则根据内容进行课前预习，完成预习测试题并提交到平台上，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题（如图）。在提交完后，教师可以马上对学生上交的作业一一进行点评，采取在线语音点评或文字点评的方式，让学生在第一时间收到教师对作业的反馈。教师在评价的过程中，应该着力寻找每一位学生预习作业中的闪光点，然后进行表扬。课前运用在线评价引导学生预习，关注在线评价的激励性、指导性、层次性、趣味性，如此方能激发学生主动预习新知的兴趣，培养良好的预习习惯，提升自主学习的能力。 3.教师评价，了解学情

教师可以采用量化评价的方式对学生进行评价反馈。利用学习平台，跟踪记录学生学习的过程性数据和交互性数据，依据各种数据做出量化分析，让学生之前学习成果和效果可视化，增强学生的学习主动性和成就感。在以往学期的基础上制定符合学生发展的教学计划，以便更准更精确的进行课堂教学。 （二）课中阶段——以互动评价为关键

1.探究评价，以评促教

互联网课堂师生之间的互动没有了，我们不清楚学生是怎么思考的。因为在教学设计时，我以简约地教学环节、简明地教学语言、简易地教学手段打破刚才建构的数学模型，抓住问题本质，留下两条较短边与长边比较，形成最优化的判断结构：较短两条边的和大于第三条边。 2.实测评价，以评促优

在教学中，通过随堂练习和随堂测验，可以激发学生自我反思，鼓励和促进学生主动练习。如果教师教学过程中，在适当的时机，以适当的方式展开，可以受到良好的效果。学生完成测试练习并及时提交，教师即时评价反馈。根据随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力，促进学生意义建构。 3.学生评价，反思成长

由于互联网线上课堂的间接性，线上课堂给了学生空间和自主权。线上课堂中，没有老师和同伴带来的直接压力，所以学生们更爱表达，有了网络的距离感，同学们也更加自信。同时因为没有教师面对面的直接监管，更需要提高学生自主管理，自我评价的能力。互动评价是在学生完成一定知识或活动后，通过让学生和学生之间、学生和老师之间等方式评价他们的学习状况。 （三）课后阶段——以个性化评价为重点

1.作业评价，激励前行

互联网数学智慧课堂教学完全改变了这一状况，基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。作业不再统一布置，而是根据学生的实际情况布置针对性的作业。而针对不同的作业，教师进行不同的评价，不仅要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，更要从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。 2.综合评价，公平显性

线上课程给了我们更多多元化的体验，文字、声音、图像、视频、甚至点赞等感官刺激让我们的课堂更加立体多元。因此课堂评价也显得多元和综合性。互联网数学智慧课堂的核心理念是“以全体学生为中心”，因此在完成完整的教学后，教师应该对学生做一个全面的了解，清楚知道教学过程的每一个环节是否符合学生的认知规律。为了科学更全面地了解学生，教师应该对学生进行综合评价，关注