学为中心理念下初中小班化数学课堂教学评价的思考

学为中心理念下初中小班化数学课堂教学评价的思考

周顺内容Summary：对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着课程改革的推进，学为中心理念逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。学为中心理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握；好课并非完美无缺，但需凸现一些选备特征；评价课堂教学的过程，应有一个更完整的评价体系。Key：学为中心理念初中小班化数学课堂教学评价G633.7一、研究背景A、“以学生为中心”的背景“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。教师要努力增强学生的主体意识和学习能力，观察学生能力的变化，该放手时则放手。B、小班化教学的背景：“小班化教学”，它不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式与教学环境的改变，而是①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。C、初中小班化数学课堂教学背景：初中小班化数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程；是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。二、研究框架数学课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改变教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”初中小班化数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进课堂教学行为。初中小班化数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。初中小班化数学课堂教学的评价的基本框架：包括三个过程与三个维度：A、情意过程：评价初中小班化数学课堂教学过程，应当关注：①教学环境：②学习兴趣③自信心B、认知过程：应从以下三个方面进行评价：①学习方式：②思维的发展③解决问题与应用意识：C、因材施教：教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。评价时还应关注：①尊重个性差异：②面向全体学生：③教学方法与手段：三个维度即维度一：X教学计划评价；维度二：Y教学过程评价；维度三：Z教学效果评价。维度一：X教学计划评价：教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容：（1）X1科学性（2）X2教育性（3）X3合理性（4）X4实践性（5）X5趣味性（6）X6可行性（7）X7一致性和连贯性（8）X8现实性维度二：Y教学过程评价教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当，是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面：（1）Y1自主性（2）Y2实践性（3）Y3开放性（4）Y4整体性（5）Y5创造性（6）Y6教育性：维度三：Z教学效果评价课堂教学的价值包括一系列价值事实，有教学计划设计的预期效果，有教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响；同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括：（1）Z1集体进步效果（2）Z2学生个体发展效果（3）Z3学生发展的外显性效果（4）Z4学生成长的内隐性效果具体实例如下：初中小班化数学课堂教学评价表（一）等级评价法：初中小班化数学课堂教学等级评价表说明：①本评价方案采用等级评价法，评价等级分为A、B、C、D四级，每一项目的评价等级也分为A、B、C、D四级。②在评价等级中，A为优、B为良、C为一般、D为差。③A级：A在26个以上（含26个）且没有C、D出现。B级：B在26个以上（含26个）且没有D出现。C级：C在26个以上（含26个）。D级：D在26个以上（含26个）。教学目标：1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四個方面的要求。2、切合教材要求和学生实际。3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教学内容1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学过程1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。教学方法1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。3、采用不同的方式呈现教学内容。4、体现学生的能力培养，情感的激发。5、教学手段运用得当。教师行为1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3、向学生提供充分从事数学活动的机会。学生行为1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3、体现出学生是学习的主人地位。教学效果1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。2、全面达到教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度教学特色1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。教师素质1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.（二）量化评价法：初中小班化数学课堂教学量化评价表教学目标（6分）1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。2、切合教材要求和学生实际。3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教学内容（8分）1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学过程（20分）1、教學思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。教学方法（15分）1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。3、采用不同的方式呈现教学内容。4、体现学生的能力培养，情感的激发。5、教学手段运用得当。教师行为（9分）1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3、向学生提供充分从事数学活动的机会。学生行为（9分）1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3、体现出学生是学习的主人地位。教学效果（15分）1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。2、全面达到教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度教学特色（10分）1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。教师素质（8分）1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强.4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解.三、评价实施策略建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。实施学为中心的初中数学小班化课堂教学评价的基本要素如下：A、确立基本意识：1.整体意识2.应用意识3.创新意识4.超前意识5.主体意识和服务意识6.效率意识和训练意识B、明确选备特征新课程理念下一堂好课需凸显的选备特征：1、精心处理教材，设计独具匠心以“让我们议一议——让我来归纳——大家一起想一想——我来试一试——让我露一手——今天我获得了什么？——想一个有趣的问题”贯穿整个课堂，使课堂气氛非常和谐融洽。2.激发学生情趣，课堂活泼有序好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。关注学生不仅仅是评委们的评价重点，还应成为教师们教学中的重点。、评课投入到了学生的课堂表现上。3、展示教师素质，听课如同享受课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。4、设计完美提问，思维延伸课外（1）不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。（2）上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。（4）能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题。5、恰當使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的选备条件。C、避免两个误区：1、追求教学环节面面俱到我们认为教师用多媒体辅助教学的意识和行动，要用得恰当，用得科学，用得很有必要，而不是滥用，乱用。2、过分关注学生学习积极性的调动片面关注学生学习积极性的调动，是不对的，需要教师们在教学过程中加以注意。D、处理好七个关系：1、处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。评价中主要观测：（1）教学设计新思路（2）教学模式新探索，新尝试（3）教学思想2、处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。评价中主要观测：（1）暴露学思维过程，鼓励质疑问难（2）及时收集反馈信息，调整教学过程（3）充分估计教学的起点，把握重点，找准难点（4）遵循认知规律，选择教学方法（5）重视学生自学能力，重视学法指导3、处理好多数与少数的关系，面向全体学生。评价中主要观测：（1）建立多向课堂交往形式（2）采用小组讨论，同桌合作，（3）注重练习层次性，设计开放题（4）学生能充分表现自己，对学困生特殊政策4、处理好学与用的关系，注重学用结合。评价中主要观测：（1）挖掘教材中蕴涵的因素（2）用生活中的情景和数据编制数学问题（3）用开放性的策略，改变教材内容的呈现方（4）创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题5、处理好手段与目的的关系，注重实效。评价中主要观测：（1）注重多种手段的优化组合（2）多媒体的使用，起到突破难点的作用6、处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。评价中主要观测：（1）营造生动、和谐的课堂气氛，激发学生主动参与（2）采用激励评价（3）培养学生良好的个性心理品质7、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。评价中主要观测：（1）优化课时教学内容（2）数学思想方法渗透四、反思与小结我们认为，一堂好课不同于一台好戏。演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。评价一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！Reference：1.中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012.62.张玉彬《理想课堂的构建与实施----一个教研员眼中的理想课堂