《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思马红艳一、精心预设，为课堂教学保驾护航。我们教师为什么害怕开放的空间为什么害怕学生生成这样那样的问题我想这与我们教师对教材的钻研与理解不够深不够透彻有很大关系所以当我们在面对新生的问题时，总是感到心里没底，所以总是把学生引到自己的“路”上来（因为只有这样做心里才感到踏实生真正的“自主”也就很难体现出来。所以，课堂还是教师的课堂。我想只有把教材钻研透了，理解透了，做到胸有成竹，才能在课堂上应运自如，才能敢于面对新问题，才能自信的驾驭课堂！真正的“自主探究”才能实现，学生才能真正成为学习的主人！1、“角儿”是尖尖的吗？多次听过或看过《角的初步认识》教学，有一个问题一直让我困惑：角是尖尖的吗？其实：平角是尖的吗？周角是尖的吗？课上，学生观察角的特征时，一般都会这样说：它们都有一个“尖儿但我想学生的说法是没有错的，因为他们看到的确实是“尖儿老师不能顺应孩子的说法，我认为应该这样说：两条直直的线所相交的点，叫做顶点。其实尖尖的”并不是角的特征，它只不过是角的顶点罢了因为现在学生认识角的范围只是锐角钝角直角我想：不能只是为了让学生认识角而认识角该从长远的的眼光考虑让不科学，甚至不正确的观点影响孩子对事物的认识更不能将错就错为了上好一节课而违背了科学，违背了事实。因此，在备课时：我站在知识系统的高度考虑，科学的使用教材，善于思考，敢于批判。2、数学中角≠生活中的角。课前调查：学生对角的认识大多只是停留在：桌“角儿角儿“儿"这些都不是数学意义上的角。实际上这些“认识”对“角”的正确认识是起干扰作用的因为数学中的角与生活中的角既有联系又有区别数学中的角来源于生活，它是平面图形；而生活中的角有多种，有桌“角儿“角儿有立体的角。因此，课上我尊重学生原有的认知，充分利用好“负迁移”和孩子已有的生活经验让他们指一指找到的物体表面的角有的学生只指角的一个点时，我及时纠正，并规范指角的方法：从顶点开始，分别指它的两条边。使学生

明白：一个顶点和两条边所形成的图形，才是角。因此，我感觉到沟通数学与生活的联系不能只流于形式不是敲门砖是学生认识数学用数学的基础。所以，在备课时我找准了教学的生长点，使教学真正为学生服务。二、体现学生的主体，教师的主导——把课堂真正还给学生。我认为理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程更是一个教师引导下学生自主建功构的过程带着这样的理念我认为本节课我在以下两方面充分的体现：1、师生交、生生交流——体现学生的主体性。本节课中我把更多的时间留给学生让他们充分表达自己的观点注重生生交流、师生交流。例如，在学生自己尝试画完角时，我让学生互相欣赏，同时问:通过欣赏别人画的角，你有什么感受？学生在这个问题的引导下，仔细观察，认真思考。有的“我发现了李燕的角比我的大”有的说“我发现了别人跟我画的不一样有的角朝那边的角朝这边？这时我找了几个大小不同、方向不同的角，请全班一起欣赏：你有什么发现吗？1：我发现了它们的大小不同；生2：我发现了他们开口不一样。这时，我问：他们都是不是角？为什么？学生们争先恐后的抢答因为他们都有一个顶点和两条边”我坚定的小结尽管每个角的大小方向不同要有一个顶点和两条边它就是一个角。同学们在交流讨论中更加深刻的理解了角的特征体会到其中的变与不变整堂课生就是在这样的交流对话过程中完成的把学习的主动权还给了学生，真正成为了学习的主人。2、自主探究，有效引导——体现教师的主导性。在深入探究角的大小与边的长短无关时，首先，我出示两个角：问：你认为哪个角大？生1：我认为第一个角大。生2：我认为第二个角大。生3：我认为它们一边大。问：那我们到底怎样做才能证明谁猜的对呢？生边说边比划：把它们插在一起。师：这个办法行吗？生行”学生异口同声的说件演示）

“哇一边大。师：为什么？生：因为两条边合在一块了儿。师：对，两条边完全重合，说明两个角一样大。课件演示：延长第二个角的两条边。师：现在第二个角变大了，同意吗？多数学生：同意！少数生我认为它们还是一样大因为第二个角只是边变长了角并没有变大有的学生默许点头）师：怎样验证？生：再插课件演示）师：你想说些什么？生1：我觉着边变长了，角并没有变大；生2：我认为不是边越长，角就越大，边越短，角就越小。至此，学生在不断的猜想——验证中，在我不断设置的“悬念”中，学生的思考逐渐深入，真正理解了角的大小与边的长短无关，只与边张开的大小有关，学生自主探究的过程，无不得利于我有效的引导。课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。要促成课堂的精彩，首先，教师一定要深钻教材，只有把教材钻研透，理解透，做到胸有成竹，才能在课堂上应运自如，才能敢于面对新生问题，才能自信的驾驭课堂。其次，教师要做一个善于倾听的人