《李凭箜篌引》说课稿

《李凭箜篌》说课稿一、说教材分析：《李凭箜篌引》是一篇描写音乐的诗作，用诗歌来写音乐，难处在于诗人需要用生动形象的文字要描摹出音乐声的美妙动听要写出听音乐人的感受。在这一点上，李贺能扬长避短，另辟蹊径，以丰富的想象力，用更多的笔墨来写听音乐的感受且还不是一般人的感受写出了想象中的神话里人物的感受。二、说学情分析：本文的授课对象是高二年级的学生经过两年的高中语文学习学生积累了相当的文学知识，有了一定的文学修养，但对诗歌鉴赏方法并不能系统的掌握。本诗作为选修内容重在让学生通过积累诗歌鉴赏的经验方法所以教学过程要注重学法指导。要让学生全程参与。教师及时点拨，引导学生探究，鼓励学生想象和大胆质疑。三、说教学理念叶圣陶先生主张“教师务必启发学生的能动性引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践去创造因此在教学过程中把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生合作讨论交流互动教学模式。四、说教学目标通过对于以上教材、学情的分析，以及教学理念的阐述，我制定了以下教学目标。1、知识与能力目标：析诗歌，掌握本诗写作特点，提高诗歌鉴赏能力。2、过程与法目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和写作技巧，培养学生合作探究的能力。比较阅读《琵琶行颖师弹琴李凭箜篌引3情感态度与价值观目标：反复诵读诗歌，充分感受诗歌创造的想象瑰丽的审美境界，提高审美感受能力。五、说教学重难点根据以上阐述的教材特点学生特点教学理念以及教学目标我把本节课的教学重难点确立为：1、教学重：赏析诗歌内容，掌握本诗写作特点。2、教学难：比较阅读《琵琶行颖师弹琴凭箜篌引六、说教法和学法现代教学理论认为学生是主体教师是主导教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我采取了以下教学方法和学习指导。1诵读教学法。诗歌是朗读的艺术，鉴赏过程中，以读带赏，不断培养学生鉴赏能力。

2启发教学法。通过层层设问引导学生探索新知，逐步培养学生鉴赏文学作品的能力和语言表达能力。3合作探究法。高中语文新课标倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式，鼓励学生的“想象、质疑、发现、创新”等。因此，在教学过程中，我设计了对三首描绘音乐的作《李凭箜篌引弹琴比较阅读，组织学生通过小组合作探究的方式，深入理解文学大师们描绘音乐时技巧的运用。七、说教学过程（一）导入（视频导入创设情境）通过箜篌演奏的视频导入促使学生对箜篌这一乐器的外形声音等方面有更直观的认识。同时，为课堂教学设置情境，将学生带入美妙的音乐世界。（二）解题（解读课题扫除障碍）通过对课题中“引”的解读，扫除学生文化常识理解上的障碍。（三）朗读（反复吟诵因声求气）俗话说“书读百遍其义自见”，朗读是最好的学习方法。通过诵读基本把握诗歌大意，为下面深入学习做好基础。运用“七读法”一自由朗读法、二个别朗读法、三教师范读法、四再读法、五赏读法六齐读法、七背读法读准字音，读准节奏重音停顿读出韵味，读出诗歌的美。（四）展示（以读促赏

自由展示品鉴技巧）以读促赏，通过课前预习以及课上反复诵读，学生能够理解诗文大意。自由展示，自由品鉴诗歌的技巧美、音韵美。同时提供学生自由质疑、自由解惑的机会。（五）讨论（合作探究比较阅读剖析特点）目的是通过合作探究比剖析出三篇描写音乐的作品中所使用的技巧的异同使学生能够深度把握诗中摹写音乐的技巧的同时能将该技巧学以致用举一反三，培养探究新知的能力。（六）总结（余音绕梁收束全文）这首诗用瑰丽的辞采天上人间的想象来描摹听乐的感受把一首悲戚的乐曲描写得惊天动地诗本身也和乐曲一样具有了一种凄寒冷艳的气质并且外在的物象和内在的情思融为一体，构成可以悦目赏心的艺术境界。七、说板书在板书设计方面我力争简洁明了采用语词式板书既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。八、教学反思本人感觉这节课满意的是通过比较教学和学习使得学生能够举一反三，学以致用；养成良好的学习习惯和学习方法。但是学生较少接触描写音乐的文章，平时更少有练习的机会，甚至有