《幼儿园教师班级管理的问题及应对策略》

幼儿园教师班级管理的问题及应对策略TOC\o"1-3"\h\u14054一、前言 114060二、幼儿园教师班级管理现状及存在的问题 22924（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制 227240（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位 226986（三）教师在教学中言语存在高控制性 217455三、幼儿园教师班级管理策略建议 326995（一）幼儿园教师应及时更新教育理念，关注幼儿思维的发展 325125（二）增强教师在教学活动中的敏感性，掌握教学机智 325346（三）使班级师幼互动亲切化，加强师幼间情感交流 429243结论 4摘要：随着我国社会对于学前教育的重视程度不断提升，幼儿园班级管理成为学术界研究的焦点。本问重点针对幼儿园教师班级管理急性分析，结合我国幼儿园发展实际情进行讨论，总结出当前我国幼儿园搬家管理中存在幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制、鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位、教师在教学中言语存在高控制性的问题。通过对问题的分析，最后提出幼儿园教师应及时更新教育理念，关注幼儿思维的发展；增强教师在教学活动中的敏感性，掌握教学机智；使班级师幼互动亲切化，加强师幼间情感交流一些等建议。关键词：班级管理问题成因对策一、前言随着我国幼儿教育的发展，越来越多的教师开始认识到班级管理的重要性。这就要求教师要有组织、有计划、有策略地调动各种资源。通过适当的班级管理策略，不断进行教学创新，以优化教学资源的效率，达到预期的教学目标，从而提高幼儿教学质量。这是班级有序管理的基本保证，合理有效地运用这一策略是幼儿园教师成熟的重要标志。班级管理策略的有效运用对教育活动的开展有很大的帮助。合理的班级管理可以为幼儿创造一个良好的学习环境，使幼儿不仅可以获得知识，还可以培养良好的心理素质，发展幼儿的各种能力。此外，班级管理的质量还关系到每位教师的专业发展和探索。良好的班级管理更有利于教师的教学和专业成长。《幼儿园教育指导方针(试行)》明确指出:“要养成良好的作息习惯，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。”在这里可以发现，有效的班级管理不仅可以为幼儿创造一个良好的健康成长环境，还可以显著提高幼儿自我管理能力，促进幼儿健康快乐成长。为了实现这一目标，幼儿园教师必须积极转变班级管理观念，采取有效的班级管理策略，结合幼儿的实际情况和发展目标，极大程度的提高幼儿园班级管理的效率。因此，如果教师的班级管理策略运用得当，可以促进幼儿的进步，刺激幼儿能力的成长，使教师的教学工作取得成功，有效提升学前教育中班级管理的效率。二、幼儿园教师班级管理现状及存在的问题（一）幼儿的主体地位没有真正体现，自由被限制通过在实习幼儿园中的实地观察发展，很多情况下，在教学活动中，教师与幼儿之间没有互动，只有教师在课堂上进行讲课。在这个过程中，既没有进行游戏活动，也没有让幼儿参与到课堂中来，没有发挥幼儿的主动性。这种教学方式使得整个教室气氛沉闷、死气沉沉。幼儿只是静静地听老师说话,抬头看着黑板。当孩子们对这门课不感兴趣时,就只顾低着头玩自己手,或者和旁边的孩子说话。然而，老师却没有及时调动课堂的气氛,也没有注意到孩子们的肢体语言,在教育全程都没有反映了幼儿的课堂主体地位。（二）鼓励、示范等积极的建构性教育方式不到位在幼儿园一日活动中，教师们能够采用示范、鼓励的教育方式，让孩子们能够自己学习、自己成长。一日活动里面，幼儿可以通过语言、行为、面部表情等形式向老师学习，因此在这个活动中，教师应该多做示范，尽量减少语言教学。但是，在教学活动中，笔者还是发现很多教师以语言为主，用语言来知道幼儿的行为。在这个过程中，如果教师批评了幼儿，虽然幼儿当时会改正自己的错误。但是他并不明白真正的对错。所以下次还会再犯。在笔者的观察中发现，存在：“老师叮咛着小朋友们记得擦香皂，洗完用自己的毛巾擦干手，自己却因为着急匆匆洗了手就出去了”，这样老师的示范性行为减弱，教育方式不到位。还有像“谁再乱说话，今天下午就不要出去玩了”、“再坐不住你就到门外面壁思过去”。在这种情况发生的时候，运用奖励、诱导代替惩罚和禁止，避免公开性的批评幼儿，要让幼儿认识到自己行为的结果，批评和惩罚不是最有效的手段，惩罚只是作为教育幼儿的一种辅助的手段，教师不能在任何时候单独的使用它，应该与其他的正向的、积极的教育手段结合起来使用，如解释、移情、引导、鼓励等，只有这样才能达到教师和家长想要的教育效果。（三）教师在教学中言语存在高控制性幼儿教师的教学语言是幼儿教师传递信息和进行教学活动的媒介，它是儿童学习、模仿和提高语言能力的重要途径。它也是教师和儿童交流感情、表达思想、促进互动的基础。然而，在实际的教学活动中，幼儿教师减少幼儿的话语权、抑制幼儿表达自我的欲望的现象并不少见。幼儿教师在教学中对幼儿言语的控制主要体现在对幼儿思想活动的高度控制上。在实践中，受传统教育观念的影响，部分教师仍然采用“教师让你做什么”的教学方法。他们只需要孩子做一系列的模仿，老师只需要按照教学计划完成课程。它们只强调最终教学结果的统一性。为了完成教学任务，教师经常使用强制手段、高度的言语控制和严格的标准来限制儿童的思维和行为。三、幼儿园教师班级管理策略建议（一）幼儿园教师应及时更新教育理念，关注幼儿思维的发展幼儿的存在是一个完整而独立的生命个体，有了完整的生命，才是真正的存在。他们有自己的思想,有自己的喜怒哀乐,有自己的行为特征,有自己的情感和想象力,为了让孩子获得全面发展,作为一名幼儿园教师必须不断更新教育理念和教育教学模式，来帮助孩子们的进步，不是一个水平的发展的特点,但孩子们的身心健康和全面、和谐发展是情感和认知发展之间的相互作用。教师对孩子的日常教育不仅仅是知识的传递，更是一种简单的移植。我们应该把认知和行为浓缩成生活的智慧，以发挥其最大的作用。教育的本质和实质，就是要使人内在的天性和能力健康成长，为他们提供最好的环境，使人形成正确的“三观”，成为有意义的人。儿童生活是生动的,内心丰富,说幼儿有一百种语言等着我们来解释,如果按照传统教育的概念来解释孩子,只是孩子们的知识和技能指导,那么这样的教育理念忽视了孩子的发展。在教育教学活动中，教师要摒弃传统观念，给予孩子更多的情感关怀。知识是需要积累的，但儿童的心灵也需要我们去理解，去激发儿童内在的生命动力和潜能。（二）增强教师在教学活动中的敏感性，掌握教学机智在教育教学过程中，敏锐的观察力和敏感度是衡量教师专业能力发展的重要指标。在班级管理活动的过程中,教师和儿童,幼儿之间发生各种各样的问题,较为敏感性教师及时发现问题和解决问题,教师能够有意识地进行课后教学反思,帮助教师发现问题的日常管理工作,及时调整和改进,全面把握教学活动的节奏。通过这样一轮又一轮的改进，最终使幼儿教师与幼儿在游戏活动和教学活动的过程中更加和谐。具有较强敏感性的教师能够对班上的幼儿有透彻的了解，正确使用管理理念和恰当的角色定位。但是要做到这一点还要求教师具备优秀的专业素质、专业能力、教育教学技能，最重要的是灵活运用教学方法。（三）使班级师幼互动亲切化，加强师幼间情感交流幼儿的生活活动应该是有序的、轻松的、愉快的，具有自主性、成长性、游戏性和延续性，幼儿园中的班级不应该是“教育任务”的产物。幼儿园是孩子们的第二个“家”，在教师的帮组下，为他们在这里编织了一个美好的童年。同时，教师应密切关注幼儿的身体、认知、习惯形成和心理健康发展。教师和儿童应该携手共创美好生活，成为相互合作的建设者。在课堂上，应该为幼儿创造一个温馨、和谐、轻松的教学氛围。对于那些适应力较弱的幼儿，教师们可以用一个眼神对他们进行鼓励。给予幼儿正确的生活、学习引导，老师和孩子之间相互尊重反映师生间情切的感情，这不仅让双方成为好朋友。同时这些交互的小细节可以反映出老师的尊重孩子,而孩子们也崇拜老师。例如:早上当孩子的老师进入学校时，对他说“早上好”。，当孩子拿教具给老师时，老师回答“谢谢”，当孩子在户外活动想与老师交谈时，老师蹲下来倾听孩子在水平等都代表着孩子与老师之间礼貌的互动。沟通和与孩子互动时,幼儿教师应该改变他们的角色和身份,尊重和理解孩子的想法和情感需求,积极参与和支持孩子的活动和扮演一个合作者的角色,以建立一个平等的知觉的关系,使教师之间的交互和孩子在课堂上更亲切。结论在幼儿园里,老师需要管理整个班级的孩子。要照顾到所有的孩子的需求，是很难办到的。对于幼儿园教师而言，在进行班级管理中，需要比孩子的家长更加了解孩子。并且，在教学工作中，做一个敏感的人，时刻注意班上幼儿的情况，根据实际情况开展教育，和幼儿成为朋友。双方在一种平等合作的态度互相学习、互相配合，这样才能在教育孩子的过程中让幼儿更好的成长。参考文献胡廷红.试析幼儿园班级管理存在的问题及对策[J].教育现代化(电子版),2017,000(032):P.115-115.马佩玲.幼儿园班级管理存在的问题及对策[J].中文科技期刊数据库