读写结合与片断模写

读写结合与片断模写一.读写结合,片断模写,意义深远（一）形式灵活,适合学生语文学习的需要训练对学生写作能力的提高非常重要。叶圣陶先生这样说:“写作的历练在乎多作,应用从阅读中得到的写作知识,认真地作。”契诃夫也说过:“新手就要多写,在一个很长的时期内天天训练自己,用尽力气鞭策自己,让自己的手和脑子习惯纪律和急行军……”而客观现实又不允许我们“天天训练”学生大作文。于是,“读写结合,片断模写”这种作文训练模式,以其形式灵活、篇幅短小、操作简易等特色而受人青睐。花上三五分钟,读一篇范文;再用两分钟,看一看“写作指津”;200字左右的片断模写,无需经受“构思立意,谋篇布局”等的“创作煎熬”,短者十几分钟,最长二十分钟,就轻松搞定。“片断模写”能从范文特色出发,兼顾各种文体、不同写作方法,加上师生间反馈及时,使训练能在有限时间里,有计划、有秩序地进行。（二）读写结合,符合学生写作的客观规律每天的“片断模写”,教师会提供精心选择的范文,学生只要用心去读,都是一次心灵的远足。满怀着喜悦和激赏,徜徉在文字间,洗刷掉一整天听课和作业的疲累,也为后续的写作训练做足了功课。写作的真功夫,从来都是从比划和模仿开始的。范文就是学生模仿写作的基础,是学生在写作中遇到的最好的老师之一。有了范文这道门,学生通过阅读、欣赏、参悟、模仿、推敲,在不断的实践中,范文精彩的一招一式才能真正转化为自己写作的“内功”。（三）形式新颖,契合学生的写作兴趣“片断模写”这一作业模式,有别于机械化的背诵默写,不同于单调的答题训练,也不再是压得人喘不过气来的 800字大作文。它有一定的创造性和挑战性 ,让学生摩拳擦掌,想和范文一较高下;有范文作参照,难度系数并不太大,不再是以往的“无中生有”;200字左右的片断模写任务,给人的压迫感也不大。“片断模写”像从山野吹来的一股清新的风,将学生浮躁的情绪一一驱散,一圈一圈兴趣的涟漪在他们的心头荡漾开去。（四）形成习惯,切合学生读、思、写的实际写作需要阅读,大量阅读而成的积累,会让写作内容变得充实而丰富,会让写作方法显得灵活而恰当。写作需要思考 ,思考让写作有深度,充满思辨的色彩;思考让写作有个性,洋溢灵动的光芒。“不动笔墨不读书”,不动笔墨更会让写作能力,会,会二.实施过程,精心安排,收获颇多（一）精心选择提供模仿的范文略高出一般学生的写作水平选择范文,以略高于学生的平均写作水平为最佳。一方面学生不至于因“叹为观止”而产生畏难情绪,心头笔下平添一份自信。另一方面,既让学生因欣赏而兴致盎然,催生模仿和创作的冲动,也为学生能力的提高设定了追求的目标 ,留出了努力的空间,真正具备了借鉴和模仿的意义。我们通常都会选择一些考场满分作文或优秀作文作范文,如中考满分作文《耳朵挑食》《古镇碧水》等。这些作文在写作水平上比大多数学生要高出一些层次 ,但毕竟是同龄学生的习作,各方面的差距不会太大。有时我们也会选择一些名家美文,力求选择风格质朴、意境明朗的,如《童年的追怀》《倾听历史》等。当然,经典课文也是上佳选择,就拿苏教版教材来说,可以向《陈毅市长》学习模写个性化的语言描写 ,也不妨跟《藤野先生》学一学如何选择及安排材料 ,《台阶》传神的动作、神态细节描写更不失为模写的范例。内容接近学生的生活实际学生的读写能力无疑会受到阅历、学历、生活环境等的

影响。选择范文时,应设身处地地站在学生的位置设想一下 ,其内容是否和学生存在生活差距 ,能否激起阅读兴趣,有没有理解障碍,模写时会不会产生选材困难等问题。也可以先在学生中做个统计,了解一下学生的阅读喜好和欣赏风格,让我们的选择更贴近学生一些。以下是我们选用的部分范文 :《童年的追怀》《大自然让我陶醉》《多味儿的初三》《数学老师撷趣》。从这些范文篇目不难看出,范文的内容会和大部分学生的种种生活记忆重叠,能最大限度地激起共鸣。（二）掌握好模写的训练重点从训练的侧重点出发在确定每次的训练重点时 ,不可因范文出彩点丰富而一次拟定多个模写点。如果训练点较多 ,那会让学生顾此失彼,无所适从,甚至滋生反感情绪。每次训练只侧重一点,如传神的人物外貌描写,或细腻的心理描写,或生动的环境描写,或某种修辞手法的运用 ,甚至只是小标题的模写 从一点着眼 ，从小处着手，降低训练难度让学生紧紧围绕这一个点,反复阅读,细细揣摩,认真模仿,写好写像。从学生写作实际出发训练点的设定要有原则 ,不趋向最时尚热闹的 ,宁可选最安静实用的。也就是学生作文中缺什么 ,在训练中就补什么。如不少学生习作中遇到的问题:选材单一,思路狭窄,内容空洞,描写苍白等。如果一次训练达不到预期效果,还要围绕这一训练主题安排第二次第三次训练。真正让学生在训练中有所习得,有所改进。从选文的写作特色出发训练要依托范文展开,必然要选择其最为突出的优点而后学之。如范文《感悟四季》,以能抓住每个季节有代表性的景物,展开细腻的景物描写见长,我们抽取其中描写秋天的一个片断,让学生根据上下文的写法及风格 ,进行片断补写训练。范文的特色,就是它最为光芒四射的地方,也往往能一下子吸引学生。学生一读为之激赏,再读为之倾倒,带着这种情感,有目的地研读,就容易发现范文精彩的“玄机”所在 ,模写时笔头就自然流畅,如有神助。（三）在作文要求上下足功夫训练目标明确有方法的老师,像围棋高手:或瞻前顾后,其实胸怀大局;或清风拂尘,其实步步为营。常说“落子无悔”,殊不知,一子在握,棋手早已思骋纵横,设想过无数种结局。横向的,要考虑每次训练具体让学生巩固或习得哪种写作方法,并考虑它和前面训练点的联系,尽量做到分类清晰、过渡自然,并略呈递进的趋势。纵向的,要考虑学生写作能力的养成问题。如何逐步让学生将方法转化为能力,才是我们的终极目标。根据横向的每个训练点,尤其是学生训练情况的及时反馈,分析大部分学生的能力发展情况,以确定还要在哪些方面再进行巩固训练。训练重点突出如范文《倾听历史》,我们在正文后先出示一份“教师点评”――“文章显示着作者对历史深情的关怀和对人生透彻的观照。作者巧妙借助月色,历史与之交融渗透,让人更生出一份苍凉,一份空寂,历史带给我们的启示也就更深刻了。”点评让学生对本文最大的写作特色,也即本次模写的重点,有了一定的认识和了解。接着,在训练要求中,再进一步将本次训练的重点明朗化――“仿照范文2、3、4自然段写法,用抒情性笔调,借助月色,再写两段倾听历史的片段,每段都要有具体的历史人物和史实。200字左右。”训练方法灵活大部分情况下,我们采取同一主题的片断模写,如读了《数学老师撷趣》,让学生也写一段自己数学老师的生活细节。但如《感悟四季》这样板块式的范文,是按四季顺序来写的,我们就抽取出描写秋天的片断,进行补写训练。有时,也会一次给出几篇作文的开头,帮助学生概括出分别采用的方法,再给出一个全新的话题,让学生选择至少两种方法进行开头的模写……（四）重视训练后的评价工作用量化的分数激发学生的竞争意识训练后的评价,我们决定采用打分制:以8分为基准分,根据习作质量高低在5分和10分之间浮动,如果有书写端正漂亮的，习作中有上佳表现的，可在原得分基础上再加 1—2分。这样变通后的打分制,首先给学生带来了新鲜感,使他们对这种训练模式维持较高的兴趣;其次,没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距,每位学生都得到了相应的肯定和鼓励,对写作就更为自信。因此,学生们大可抛开种种顾虑,把成绩拿出来晒一晒,比一比。这一比,比出了自信,看到了差距,激起了斗志,明白了努力的方向。竞争意识也在这样量化的分数与横向的比较中迅速抬头,学生们对片断模写的兴趣也在不断升温中。用“评语”的方式和学生进行交流除了量化的评价,学生也需要更为明确周到的肯定指引或批评指正。实践告诉我们,相对于分数,学生更看重和在意老师给出的评语。评语,为师生的交流提供了很好的平台。 一句简单的鼓励,会传递一种力量;一回思想的交流,会催发一份理解;一次准确的指引,会令人茅塞顿开;几句善意的批评,会让错误望而却步。在课堂讲评中引进激励机制课堂讲评中,最好能抽出时间,围绕优秀作品,进行师生互评,以及自评和他评的交流工作,真正将对优秀习作的学习进行到底,这样每个同学都会有不同程度不同角度的收获。其次,在批阅过程中教师应进行纵向比较,发现进步明显的学生习作,在课堂讲评中相机进行点评。教师的肯定 ,同学的认可,对一个学生的成长有着不可