单元统整理念下的小学英语单元复习课教学实践

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单元统整理念下的小学英语单元复习课教学实践

【摘要】复习课教学是多数教师难以掌控且难以突破的。文章结合教学课例，通过“立足单元整体，创设主题情境”“聚焦主题情境，创新教学活动”“指向深度学习，提升语用能力”三个方面，阐述了如何基于单元统整理念设计复习课教学内容，系统、整体地帮助学生构建知识体系，使学生在完整的情境中学习、体验、思考、实践，从而使学生的英语综合语用能力得到提升。

【关键词】单元统整;主题情境;单元复习

作者简介：朱亚萍（1985.08—）女，江苏省苏州市吴中区横泾实验小学，一级教师。

译林版英语教材每个单元的最后一个板块是checkouttime，中年级是围绕该单元重点句型进行听说训练，高年级是围绕该单元主题进行习作训练。它不同于新授课板块，新授课板块中有语篇、语法等内容的支撑，教师还能驾驭得了，比如高年级的第一课时storytime是语篇教学，第二课时以grammartime搭配其他板块为语法教学，第三课时以cartoontime搭配其他板块为综合板块教学。然而第四课时以checkouttime以及整合该单元内容的单元复习课为主，很多教师对此感到非常迷茫，因为该板块内容零散而单薄，其语言知识点在前面三个课时中也都出现过。所以在平时教学中，教师会把复习课与练习课画等号，让学生反复默写整个语言知识点。这种机械式的复习课是非常低效的，久而久之，学生学习英语的兴趣就会淡化;语言知识也是零碎的，没有整体性，阻碍了学生语用能力的锻炼与提升。如何基于单元统整理念来开展单元复习课教学呢？笔者参与了区评课选优上课比赛并观摩了十几节比赛课，以比赛课译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime第二课时是语法教学，重点学习问路和指路的句型，并结合情境加以运用;第三课时是以cartoontime为核心的综合板块教学，继续创设语境，让学生在语境中学习问路的方法，并学会根据地图描述路线，在这一课时中增加了新的内容，让学生学会描述如何通过公交车到达目的地;第四课时为在语境中灵活运用本单元重点句型来问路和描述路线，并且能联系生活，运用重点句型描述多种类别的路线，包括步行路线、地铁路线、公交路线等。

在重组教学内容之前，教师可以先梳理一下本单元的教学内容，通过storytime、Grammartime的学习以及Funtime的游戏巩固，围绕句型“HowdoIgetto…/Goalong…street/Turn…atthe…trafficlights，Then，…isonyour…/Geton（off）themetroat…station/Geton（off）thebusat…station/Youcansee…onyour…”展开问路和指路。本单元的语音教学内容是字母组合“sh”在单词中的发音。culturetime呈现了中国与美国洗手间名称的不同，这与本课时的主题关联不大，因此可以删除该板块内容，但是这一内容中的句型“whereis…”和问路的主题是相关联的，可以保留。通过cartoontime的学习，学生又了解了关于坐公交车和出租车出行的一些词汇：gobybus，gobytaxi，full，waitforthebusatthebusstop，等等。checkouttime的第一部分pointandsay這一张地图与funtime类似，在它的基础上增加了地名，内容更加丰富，句型也增加了交际用语“Excuseme…”。Drawandwrite是学生基于本单元学习后的一个写作输出，在教学中，教师既要基于教材的核心内容，又要高于教材内容进行拓展。因此，基于单元统整理念重组后的教学目标设定如下。1.学习本单元问路指路的重点句型并增加生活中常见的问路句型“Excuseme，canyoutellmethewayto…”。2.复习并巩固城市地名、街道名称、指路问路所需词汇。3.学会语音字母组合“sh”在单词中的发音。4.本单元重点介绍了步行路线、地铁路线的英语用法，并联系生活拓展了汽车路线、地铁换乘路线等的用法。教师要将这些内容重新组合，将这些零碎的知识点整合到本课时的子主题中。

（二）提炼课时话题，串联单元板块

教师厘清了单元语言知识点并对板块内容做了整合后，需要创设适切的课时主题情境，提炼出合适的话题，通过话题引领将各个板块有机结合，这样学生才能身临其境地在英语故事中遨游。

【案例2】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision，在明确了本单元的教学目标和教学内容后，教师需要创设该课时的子主题，创设的情境不仅要真实贴近学生的生活实际，而且还要完整，能够贯穿整个课时，同时还需要具有趣味性，激发学生的学习兴趣。基于以上原则，教师可以引入虚拟人物Shawn，他来到新的城市，需要同学们一起带着他环游城市。这样就能紧扣单元主题带领学生学习问路和指路的表述，因为本单元指路的路线都是乘坐公共交通，所以定话题为“Getaroundinagreenway”。于是就由人物Shawn展开教学，将各个板块知识点都串联起来。首先是复习前三个课时的重点指路问路句型，并拓展学习句型“Excuseme，canyoutellmethewayto…”。然后以checkouttime第一部分的地图为载体，带着Shawn认识城市中的zoo、park、cinema、hospital，完成教材checkouttime第一部分的教学。再由Shawn带领大家来到图书馆，看见图书馆海报上的图书馆与城市动物园举办活动的宣传，题目就是我们这节课的话题“Getaroundinagreenway”，围绕这一话题设计相关的练习。最后完成checkouttime第二部分教学。整个教学过程都是通过人物Shawn和话题贯穿，教学过程无痕连接。其中，去动物园打卡这一项活动不仅贴合学生的生活实际，也抓住了学生的兴趣点。这种教学设计将所有单元教学内容都融入一个完整的主题情境中，巧妙地将零碎的知识点串联起来。

二、聚焦主题情境，创新教学活动

传统的复习课教学活动较为单一，如复习词汇时用游戏“What'smissing？”进行，复习句型时就是简单的看图片对话的方式。这样的教学活动实效性不高，操练的重难点非常零碎。而主题情境下的单元统整复习课教学依托主题情境，创新教学活动形式，通过多样化的活动，激发学生兴趣，巩固语言知识点，有效训练了学生的听、说、读、写技能。[2]

（一）在主线带动下梳理旧知，促使技能训练有机融合

课堂教学活动的开展需要循序渐进，教师要在主线的带动和引领下设计教学活动，活动内容的设置要能唤醒旧知，并将零碎的知识点整合成知识链，以此训练学生的听、说技能。

【案例3】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision，第一环节通过主线人物Shawn熟悉城市中的地点来梳理和复习本单元的问路和指路句型（步行的路线）。接下来，教师呈现checkouttime的地图，与学生对话，片段如下：

T：HowcanShawnasktheway？

S：Excuseme，howdoIgettothezoo？

T：Wecanalsosay"Excuseme，canyoutellmethewaytothezoo？"

T：CanyouhelpShawn？

S：WalkalongGreenStreet.Then，Turnrightatthetrafficlights.Thezooisonyourright.

再通过地点的替换，从师生对话到生生对话的转变，使学生操练了问路和步行路线的表述，同时句型的难度也随之增大。句型操练扎实之后，教师将路线设置成需要转两个弯才能到达目的地，并利用多媒体效果，将路线动态化，帮助学生突破难点知识“right”和“left”。

在主题情境的引领下，主人公Shawn完成了图书馆的活动，开始前往城市动物园。在这之前，教师设计了一系列的准备活动，如“Lookandsay”，由“WhereistheCityZoo？Howcanhegetthere？”两个问题，引导学生观看地图。该环节的教学活动紧紧围绕主题情境展开，活动中融合了词汇、句型的复习和巩固，使学生的听、说技能得到了有效训练。

（二）在任务驱动下运用实践，促进语言知识有效拓展

在复习课教学中，教师可以使用创设任务单的方式，让学生在任务的驱动下运用语言、内化语言，此时也是知识拓展的好时机。

【案例4】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision，在上一环节，教师通过主人公Shawn参加图书馆活动这个任务，设计了3个任务单。Shawn了解了去城市动物园的路线后，决定坐地铁前往，通过主人公的话得知其不知去地铁站的路，于是由问题“HowdoesShawnknowtheway？”引导学生表达如何获取路线的方式。

任务单一：“watchandjudge”。学生通过听他们之间的对话，完成任务（校对正误）：

（）1.WalkalongBlackStreet.

（）2.Thenturnrightatthesecondcrossing.

（）3.Themetrostationisonyourright.

（）4.Ittakesaboutfiveminutes.

在校对正误的过程中，学生不仅运用了旧知识去解决问题，同时还习得了拓展句型：“Howlongdoesittakes？Ittakesabout14minutes.”该句型是问路这个主题中常见的交际用语，为后期学习做好了充分的准备。

任务单二：“Fillintheblanks”。Shawn通过图书馆服务员的指引来到了地铁站“School”，通过问题“CanShawntakeLine1toForestStation？”引导学生看地铁线路图，并完成下面的填空：TakeLine1.GetonatSchoolStation.ChangetoLine3atGreatStation.GetoffatForestStation.在这个过程中，学生不仅学会了指路（乘坐地铁的路线）的句型，还学会了拓展句型“Changeto…at…”描述（地铁路线）换乘的语言表达。

任务单三：“Readandanswer”。Shawn出了地铁站来到公交车站并提出疑惑“Err，WhichbuscanItake？”教师在多媒体上呈现公交车路牌。学生通过阅读公交车路牌上的信息回答问题，相当于阅读了一个非连续性文本然后回答三个问题：1.Whichbuscanhetake？2.Howmanystopsarethere？3.Isthereabusevery5minutes？通过这个任务，学生了解了如何描述公交车的路线。不过本单元教材中未提及这一内容，教师可以通过“Getaroundinagreenway”话题的带动，进行文本再构，拓展公交车路线的表达方式。在任务的驱动下，学生不仅习得了生活技能，也真正实现了语言知识的内化。

三、指向深度学习，提升语用能力

深度学习的过程是“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新”。[3]为了避免无效的复习课，教師需深度挖掘知识，探索高于教材的知识生长点，促使学生深度学习，激发学生的高阶思维，从而提升学生的英语综合语用能力。

（一）巧搭语言支架，丰富语言输出

通过主题情境的引领，整合本单元教学内容后，教师需要在合适的时机为学生搭建支架，给学生创造思考、实践的空间，如此有助于学生整体输出语言。

【案例5】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision，在Shawn成功到达了城市动物园后，教师设计了任务单“Retelltheway”，同时也是完成图书馆的第二项活动：记录路线并打卡。学生根据板书来复述路线，板书是手绘的地图，上面有关键的信息，PPT上则呈现了关键词，优等生可以直接看着板书复述，而基础稍弱的学生可以看着PPT给出的语言框架进行表述，内容如下：

1.First，.Then，.Ittakesabout.Theis.

2.First，take.Getonat.

Next，changetoat.Then，getoffat.

3.First，takeatStop.Theresabusevery.Then，getoffat.

教师巧妙地搭建了语言支架，同时还注重使用地图、关键词等为学生的语言输出扫清障礙。

（二）巧用情境迁移，提升写作能力

教师还需巧妙地运用情境迁移，引导学生在新的情境中运用语言，完成一篇与本课时复习内容相关的习作。

【案例6】在帮助Shawn记录打卡了他的三条路线后，Shawn也成功完成了图书馆的活动，拿到了书券和购物袋，故事到这里也接近尾声了。而高年级的复习课在前期大量输入后，学生的输出不仅仅要落在口头上，更要落到笔头。教师在此处并没有结尾，而是巧妙地运用情境迁移，再创设新的情境。Shawn走出城市动物园之后说：“HowcanIgohome？LetmeaskXiaodu.”PPT呈现手机百度地图上Shawn回家的路线，有两条路线，一条是乘坐直达公交车，另一条是乘公交车到地铁站，然后坐地铁回家。本单元前面几个课时重点教授了描述步行的路线和地铁（不换乘）的路线，所以本课时将重点放在公交车路线和地铁（换乘）路线的描述，让学生选择下面A或B完成习作“Thewayhome”。

（A