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文档简介
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单元统整理念下的小学英语单元复习课教学实践
【摘要】复习课教学是多数教师难以掌控且难以突破的。文章结合教学课例,通过“立足单元整体,创设主题情境”“聚焦主题情境,创新教学活动”“指向深度学习,提升语用能力”三个方面,阐述了如何基于单元统整理念设计复习课教学内容,系统、整体地帮助学生构建知识体系,使学生在完整的情境中学习、体验、思考、实践,从而使学生的英语综合语用能力得到提升。
【关键词】单元统整;主题情境;单元复习
作者简介:朱亚萍(1985.08—)女,江苏省苏州市吴中区横泾实验小学,一级教师。
译林版英语教材每个单元的最后一个板块是checkouttime,中年级是围绕该单元重点句型进行听说训练,高年级是围绕该单元主题进行习作训练。它不同于新授课板块,新授课板块中有语篇、语法等内容的支撑,教师还能驾驭得了,比如高年级的第一课时storytime是语篇教学,第二课时以grammartime搭配其他板块为语法教学,第三课时以cartoontime搭配其他板块为综合板块教学。然而第四课时以checkouttime以及整合该单元内容的单元复习课为主,很多教师对此感到非常迷茫,因为该板块内容零散而单薄,其语言知识点在前面三个课时中也都出现过。所以在平时教学中,教师会把复习课与练习课画等号,让学生反复默写整个语言知识点。这种机械式的复习课是非常低效的,久而久之,学生学习英语的兴趣就会淡化;语言知识也是零碎的,没有整体性,阻碍了学生语用能力的锻炼与提升。如何基于单元统整理念来开展单元复习课教学呢?笔者参与了区评课选优上课比赛并观摩了十几节比赛课,以比赛课译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime第二课时是语法教学,重点学习问路和指路的句型,并结合情境加以运用;第三课时是以cartoontime为核心的综合板块教学,继续创设语境,让学生在语境中学习问路的方法,并学会根据地图描述路线,在这一课时中增加了新的内容,让学生学会描述如何通过公交车到达目的地;第四课时为在语境中灵活运用本单元重点句型来问路和描述路线,并且能联系生活,运用重点句型描述多种类别的路线,包括步行路线、地铁路线、公交路线等。
在重组教学内容之前,教师可以先梳理一下本单元的教学内容,通过storytime、Grammartime的学习以及Funtime的游戏巩固,围绕句型“HowdoIgetto…/Goalong…street/Turn…atthe…trafficlights,Then,…isonyour…/Geton(off)themetroat…station/Geton(off)thebusat…station/Youcansee…onyour…”展开问路和指路。本单元的语音教学内容是字母组合“sh”在单词中的发音。culturetime呈现了中国与美国洗手间名称的不同,这与本课时的主题关联不大,因此可以删除该板块内容,但是这一内容中的句型“whereis…”和问路的主题是相关联的,可以保留。通过cartoontime的学习,学生又了解了关于坐公交车和出租车出行的一些词汇:gobybus,gobytaxi,full,waitforthebusatthebusstop,等等。checkouttime的第一部分pointandsay這一张地图与funtime类似,在它的基础上增加了地名,内容更加丰富,句型也增加了交际用语“Excuseme…”。Drawandwrite是学生基于本单元学习后的一个写作输出,在教学中,教师既要基于教材的核心内容,又要高于教材内容进行拓展。因此,基于单元统整理念重组后的教学目标设定如下。1.学习本单元问路指路的重点句型并增加生活中常见的问路句型“Excuseme,canyoutellmethewayto…”。2.复习并巩固城市地名、街道名称、指路问路所需词汇。3.学会语音字母组合“sh”在单词中的发音。4.本单元重点介绍了步行路线、地铁路线的英语用法,并联系生活拓展了汽车路线、地铁换乘路线等的用法。教师要将这些内容重新组合,将这些零碎的知识点整合到本课时的子主题中。
(二)提炼课时话题,串联单元板块
教师厘清了单元语言知识点并对板块内容做了整合后,需要创设适切的课时主题情境,提炼出合适的话题,通过话题引领将各个板块有机结合,这样学生才能身临其境地在英语故事中遨游。
【案例2】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision,在明确了本单元的教学目标和教学内容后,教师需要创设该课时的子主题,创设的情境不仅要真实贴近学生的生活实际,而且还要完整,能够贯穿整个课时,同时还需要具有趣味性,激发学生的学习兴趣。基于以上原则,教师可以引入虚拟人物Shawn,他来到新的城市,需要同学们一起带着他环游城市。这样就能紧扣单元主题带领学生学习问路和指路的表述,因为本单元指路的路线都是乘坐公共交通,所以定话题为“Getaroundinagreenway”。于是就由人物Shawn展开教学,将各个板块知识点都串联起来。首先是复习前三个课时的重点指路问路句型,并拓展学习句型“Excuseme,canyoutellmethewayto…”。然后以checkouttime第一部分的地图为载体,带着Shawn认识城市中的zoo、park、cinema、hospital,完成教材checkouttime第一部分的教学。再由Shawn带领大家来到图书馆,看见图书馆海报上的图书馆与城市动物园举办活动的宣传,题目就是我们这节课的话题“Getaroundinagreenway”,围绕这一话题设计相关的练习。最后完成checkouttime第二部分教学。整个教学过程都是通过人物Shawn和话题贯穿,教学过程无痕连接。其中,去动物园打卡这一项活动不仅贴合学生的生活实际,也抓住了学生的兴趣点。这种教学设计将所有单元教学内容都融入一个完整的主题情境中,巧妙地将零碎的知识点串联起来。
二、聚焦主题情境,创新教学活动
传统的复习课教学活动较为单一,如复习词汇时用游戏“What'smissing?”进行,复习句型时就是简单的看图片对话的方式。这样的教学活动实效性不高,操练的重难点非常零碎。而主题情境下的单元统整复习课教学依托主题情境,创新教学活动形式,通过多样化的活动,激发学生兴趣,巩固语言知识点,有效训练了学生的听、说、读、写技能。[2]
(一)在主线带动下梳理旧知,促使技能训练有机融合
课堂教学活动的开展需要循序渐进,教师要在主线的带动和引领下设计教学活动,活动内容的设置要能唤醒旧知,并将零碎的知识点整合成知识链,以此训练学生的听、说技能。
【案例3】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision,第一环节通过主线人物Shawn熟悉城市中的地点来梳理和复习本单元的问路和指路句型(步行的路线)。接下来,教师呈现checkouttime的地图,与学生对话,片段如下:
T:HowcanShawnasktheway?
S:Excuseme,howdoIgettothezoo?
T:Wecanalsosay"Excuseme,canyoutellmethewaytothezoo?"
T:CanyouhelpShawn?
S:WalkalongGreenStreet.Then,Turnrightatthetrafficlights.Thezooisonyourright.
再通过地点的替换,从师生对话到生生对话的转变,使学生操练了问路和步行路线的表述,同时句型的难度也随之增大。句型操练扎实之后,教师将路线设置成需要转两个弯才能到达目的地,并利用多媒体效果,将路线动态化,帮助学生突破难点知识“right”和“left”。
在主题情境的引领下,主人公Shawn完成了图书馆的活动,开始前往城市动物园。在这之前,教师设计了一系列的准备活动,如“Lookandsay”,由“WhereistheCityZoo?Howcanhegetthere?”两个问题,引导学生观看地图。该环节的教学活动紧紧围绕主题情境展开,活动中融合了词汇、句型的复习和巩固,使学生的听、说技能得到了有效训练。
(二)在任务驱动下运用实践,促进语言知识有效拓展
在复习课教学中,教师可以使用创设任务单的方式,让学生在任务的驱动下运用语言、内化语言,此时也是知识拓展的好时机。
【案例4】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision,在上一环节,教师通过主人公Shawn参加图书馆活动这个任务,设计了3个任务单。Shawn了解了去城市动物园的路线后,决定坐地铁前往,通过主人公的话得知其不知去地铁站的路,于是由问题“HowdoesShawnknowtheway?”引导学生表达如何获取路线的方式。
任务单一:“watchandjudge”。学生通过听他们之间的对话,完成任务(校对正误):
()1.WalkalongBlackStreet.
()2.Thenturnrightatthesecondcrossing.
()3.Themetrostationisonyourright.
()4.Ittakesaboutfiveminutes.
在校对正误的过程中,学生不仅运用了旧知识去解决问题,同时还习得了拓展句型:“Howlongdoesittakes?Ittakesabout14minutes.”该句型是问路这个主题中常见的交际用语,为后期学习做好了充分的准备。
任务单二:“Fillintheblanks”。Shawn通过图书馆服务员的指引来到了地铁站“School”,通过问题“CanShawntakeLine1toForestStation?”引导学生看地铁线路图,并完成下面的填空:TakeLine1.GetonatSchoolStation.ChangetoLine3atGreatStation.GetoffatForestStation.在这个过程中,学生不仅学会了指路(乘坐地铁的路线)的句型,还学会了拓展句型“Changeto…at…”描述(地铁路线)换乘的语言表达。
任务单三:“Readandanswer”。Shawn出了地铁站来到公交车站并提出疑惑“Err,WhichbuscanItake?”教师在多媒体上呈现公交车路牌。学生通过阅读公交车路牌上的信息回答问题,相当于阅读了一个非连续性文本然后回答三个问题:1.Whichbuscanhetake?2.Howmanystopsarethere?3.Isthereabusevery5minutes?通过这个任务,学生了解了如何描述公交车的路线。不过本单元教材中未提及这一内容,教师可以通过“Getaroundinagreenway”话题的带动,进行文本再构,拓展公交车路线的表达方式。在任务的驱动下,学生不仅习得了生活技能,也真正实现了语言知识的内化。
三、指向深度学习,提升语用能力
深度学习的过程是“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机,展开切身体验和高阶思维,促进深度理解和实践创新”。[3]为了避免无效的复习课,教師需深度挖掘知识,探索高于教材的知识生长点,促使学生深度学习,激发学生的高阶思维,从而提升学生的英语综合语用能力。
(一)巧搭语言支架,丰富语言输出
通过主题情境的引领,整合本单元教学内容后,教师需要在合适的时机为学生搭建支架,给学生创造思考、实践的空间,如此有助于学生整体输出语言。
【案例5】译林版教材五年级下册Unit3Askingtheway第四课时checkouttime&revision,在Shawn成功到达了城市动物园后,教师设计了任务单“Retelltheway”,同时也是完成图书馆的第二项活动:记录路线并打卡。学生根据板书来复述路线,板书是手绘的地图,上面有关键的信息,PPT上则呈现了关键词,优等生可以直接看着板书复述,而基础稍弱的学生可以看着PPT给出的语言框架进行表述,内容如下:
1.First,.Then,.Ittakesabout.Theis.
2.First,take.Getonat.
Next,changetoat.Then,getoffat.
3.First,takeatStop.Theresabusevery.Then,getoffat.
教师巧妙地搭建了语言支架,同时还注重使用地图、关键词等为学生的语言输出扫清障礙。
(二)巧用情境迁移,提升写作能力
教师还需巧妙地运用情境迁移,引导学生在新的情境中运用语言,完成一篇与本课时复习内容相关的习作。
【案例6】在帮助Shawn记录打卡了他的三条路线后,Shawn也成功完成了图书馆的活动,拿到了书券和购物袋,故事到这里也接近尾声了。而高年级的复习课在前期大量输入后,学生的输出不仅仅要落在口头上,更要落到笔头。教师在此处并没有结尾,而是巧妙地运用情境迁移,再创设新的情境。Shawn走出城市动物园之后说:“HowcanIgohome?LetmeaskXiaodu.”PPT呈现手机百度地图上Shawn回家的路线,有两条路线,一条是乘坐直达公交车,另一条是乘公交车到地铁站,然后坐地铁回家。本单元前面几个课时重点教授了描述步行的路线和地铁(不换乘)的路线,所以本课时将重点放在公交车路线和地铁(换乘)路线的描述,让学生选择下面A或B完成习作“Thewayhome”。
(A
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