学困生的成因及转化调研报告范文3200字

Word———学困生的成因及转化调研报告范文3200字一、柴学校困生学习现状分析

(一)、学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参加社会竞争的动力。

2、对学习转变命运缺乏信念。

3、不能自立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏爱好。

4、学习做不到用心，缺乏合作精神。

5、老师、家长辅导相对跟不上。

6、班集体意识和班级荣誉感较差。

(二)、“学困生”的在校表现

1、部分学困生有明显的智力障碍。

2、学困生的学习成果普遍偏低，在学问结构上存在断层。

3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

4、转化提高的方法大多集中在沟通、谈话、辅导及与家长的沟通协作上。

5、对学困生的转化大多数老师感觉有肯定的难度，但同时也能布满信念。

二、“学困生”形成的缘由

通过观看、询问、调查，发觉产生学习困难的缘由各不相同，其成因是极其简单和多方面的，但从教育教学角度来端详可将其形成分为内部缘由和外部缘由。

（一）内部缘由

1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的同学。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热忱，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严峻，缺乏自信念。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不情愿接近老师，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，心情低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信念。

4、学问结构缺乏系统性。学困生基础差，学问脱节多，学问结构不完整。对学问的把握只停留在表象上，没有深化到实质。

5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满意于“喂一口吃一口”的学习方法。学问把握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不准时弄清晰，学习时也抓不住重点，成果低下，学习效率低。

6、熟悉水平低，思维不力。思索问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合力量差，概括力和想象力不够，不能敏捷运用学问。

7、依靠心理强。上课依靠老师，作业依靠同学，把学习的盼望寄予在老师和同学的讲解上。依靠心理的存在，使之对学问的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地仿照硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通力量，影响了学习效果。

（二）外部缘由

1、应试教育缘由。目前，应试教育仍旧在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离同学实际，赶进度，造成老师授课“重”学问的传授，“轻”学问的发生过程，不重视学问的消化和巩固。学校、家长对同学成果的期望值高，老师的应考思想会促使同学忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

2、教材缘由。教材内容增多，学问难度增大，同学学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，成天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成果的提升。

3、社会缘由。由于社会的进展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专高校学费高、不包安排，就业难以及网吧，嬉戏厅的吸引，加上学校、家长未赐予准时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习乐观性。

4、老师的缘由。老师是科学学问的主要传播者和同学迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素养，直接影响着学习效果和同学的成长。老师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分老师担心心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容支配上缺乏层次，没有充分照看学困生这一弱势群体；不留意学法指导和爱好培育，对同学的了解，渗透着个人的意识偏向，以老师自己的认知、情感、意向和共性特征去熟悉同学，致使部分老师产生心理偏差，消失体罚、讽剌、挖苦同学的现象，严峻地挫伤了这部分同学的自尊心和学习乐观性。

5、家庭的缘由。现在学校生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了同学简单的冲突心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、仔细学习、关心别人的意识，对学习失去信念、对老师的善意批判教育记恨在心；一些家长认为对同学的教育认为是老师的事，不主动与老师协作，助长了这些同学的不良行为，挫伤了老师的乐观性，导致这部同学受到冷遇，困难得不到准时解决，随着问题的积累，成果下降，沦为“学困生”。

6、突发大事的影响。如父母离异、生病、去世等，致使同学学习中断及心灵患病重创，使同学消失心理偏差，造成同学的突然学习困难，若不能准时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分同学丢失学习信念，学习成果一落千丈。

三、转化措施及建议

学校学困生大部分是在学校阶段智力潜能没有得到很好开发的同学，其中很大一部分是由于各种缘由使心理不能健康进展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们制造发挥潜能的条件，这些同学也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20xx为世界做出杰出贡献的400人调查中，发觉其中60%在中学校时是学习平平的同学或学习困难生。我国也有不少这样的例子）。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来卑视同学，要富有爱心，对其转化布满信念和盼望。做到胜利地转化和预防是完全有可能的。

1、消退同学思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对同学进行学习目的教育和抱负前途教育，让同学懂得学习的目的不在于升学，而是把握学问，“本事”才会大，从而激发他们学习爱好，激励学习动力，培育同学学习自觉性。

2、排解同学心理障碍，树立学习信念，培育乐观的自我意识

学困生心理素养差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，老师要依据他们的心理特点，赐予充分的敬重、理解和信任，爱护他们的自尊心，捕获学困生的闪光点，赐予确定和表扬，使同学形成乐观的情感体验。这种乐观情感积累有助于在心理上形成良性循环，增加学困生的学习自信念和进取心。

3、老师要加强同学学法指导，促进学习力量的提升

方法比学问更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的凹凸。因此在课堂教学中，应不失时机地制造机会，指导同学如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让同学熟悉学问发生、进展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生把握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培育擅长调控自己学习过程和敏捷应用各种学问的力量。

4、老师要落实“以人为本”新理念，乐观评价，培育学习的主动性

老师要加强自身学习，提高自身心理素养，正确熟悉同学，提高教学设计水平；教学中，留意创设问题情景，转变传统的老师讲、同学听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，准时释疑；教法上适用同学分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际状况，分类指导，分层推动，因材施教。

5、同学家长和老师要端正同学人才观、教学质量观

同学是教学的主体，老师和家长必需把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信念不足或不稳定。老师和家长有意识地赐予他们主动熬炼的机会，赐予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信念，一旦胜利或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。