（秋天的怀念）教学设计

（秋天的怀念）教学设计（秋天的思念）教学设计作为一位出色的教师，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与理论的桥梁，对于教学理论与理论的严密结合具有沟通作用。那么应当怎样写教学设计呢？下面是我精心整理的（秋天的思念）教学设计，欢迎大家共享。（秋天的思念）教学设计1教学预设：1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。〔母之爱〕2、在思念的情意中，感受爱母的思绪。〔儿之思〕3、在秋天的思念中，获得自己的考虑。〔我之悟〕条理目的：读出感情，读出韵味，读出考虑。一、导入同学们，上周六，我到深圳加入一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，忽然，一本书吸引了我，那是史铁生的（灵魂的事）。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他恰是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿突然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，忽然间不能走路了，只要靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又遭到尿毒症、肾衰竭等病症的残暴熬煎。有谁能禁受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是鹄立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然逝世了。她匆匆离开儿子时只要49岁。请看史铁生在（合欢树）中的一个片断：课件出示：〔请轻声读〕我坐在小公园平静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。〞睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——（合欢树）你读到了什么？学生自在发言。史铁生的许多文章都浸透了对母亲的深切厚重情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的思念吧。翻开书第51页，第10课（秋天的思念）。二、自读课文，初步感悟1、拿起笔来，读一读，划一划，可以以在旁边写上你的感受。2、同学们，请你给自己刚刚读的情况作个评价，在课题旁画上☆：〔课件出示：读书自评榜☆☆☆一级指标：正确☆二级指标：流利☆三级指标：有感情☆3、你有几颗星？你想读一读你最打动的片断、你以为最精彩的语句吗？学生展现读。同伴评议。用第二人称“你……〞体验面对面的评价，平等、真挚的评价。同伴指点、范读，具体表现出学生是学习的主体。三、品味课文，读出韵味1、课件出示：望着望着天上北归的雁阵，我会忽然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。体验“我〞的暴怒无常，母亲的对我的慰藉、爱。史铁生病了，假如你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。2、课件出示：“不，我不去！〞……“我活着有什么劲！〞母亲扑过来捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞体验“好好儿活……〞的含义。3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。〞她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：……她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在讲着：……想象母亲的神情，谅解母亲的心情。4、课件出示：对话母：听讲北海的花儿都开了，我推着你去逛逛。子：不，我不去！……我活着有什么劲！母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。子：什么时候？母：你要是愿意，就明天。子：好吧，就明天。母：那就赶紧预备。子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！〔她也笑了，坐在我身边……〕5、课件出示：她突然不讲了。对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……母亲没讲完的话是什么？试讲一讲，“好好活……〞7、课件出示：我懂得母亲没有讲完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……引申：我们在一块儿，要好好儿活……四、掩卷寻思，读出考虑1、“秋天的思念〞，思念的仅仅是母亲吗？还有什么？2、母亲为什么老是要去看花呢？3、“好好儿活〞对于我们的考虑是什么呢？五、小结，板书：母：坚强、无私、伟大儿：愧疚、热爱、思念我：〔学生板书〕六、推荐作品：（我的遥远的清不湾）〔1983〕（奶奶和星星）〔1984〕（我与地坛）（病隙碎笔）（务虚笔记）（灵魂的事）（秋天的思念）教学设计2教学目的：1.在“秋天〞的回忆中，理解“母爱〞的内涵。2．在“思念〞的情意中，感受“爱母〞的思绪。3．在“秋天的思念〞中，获得“自己〞的考虑。教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、懊悔、自责。教学难点：领会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学经过：一、导入课文下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是如何的人？幸福是要自己去寻找的……哪怕是你如今正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，由于你能够在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来讲，人生有如梦幻。因而，一个人只要活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。二、读出韵味，读懂母爱的深厚。1.学生自立选读课文，其他学生作出评价，老师有针对性的指点学生有刚请的朗读。2.重点品读：每当这时，母亲就〔悄悄地〕躲出去，在我看不见的地方〔偷偷地〕听着我的动静。当一切恢复沉静，她又〔悄悄地〕进来，眼边红红的，看着我。母亲扑过来，捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。〞三、读出考虑，读懂儿子的懊悔1.重点品读：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有讲完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会讲些什么呢？四、读出感悟，“读懂好好儿活〞（秋天的思念）教学设计3一、导入“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得困难，走得让人悲伤就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。〞“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。〞“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对将来怀着希望也怀着恐惧。〞20出头恰是人生“最狂妄的年纪〞，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对忽然瘫痪的现实，对将来恐惧远大于渺茫的希望，他就是现代作家、散文家史铁生。讲他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文（秋天的思念），让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。二、学习目的1、整体感悟课文，明确题目的含义。2、品读细节描写，深切进入理解母子间深厚灼热的情感。3、主题阅读，领会生命的意义，珍重生命。三、课堂活动(一)速读课文，感悟全篇讲讲文章为什么取题为（秋天的思念）?1.“秋天〞是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天〞有关(①北归的大雁;②北海的花都开了;③窗外的树叶“唰唰啦啦〞的飘落;④她出去了，就在也没回来;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。2.“秋天〞是“我〞不幸遭受、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天〞是“我〞走出低谷，乐观生活的象征。3.以“秋天的思念〞为题，让读者感遭到作者沉痛的思想情怀，领会了母亲深厚的爱，了解了母爱恰是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。(二)品读课文，体味动人细节1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。请将文章具体表现出母子间深厚灼热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心领会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。2.建议你这样做批注母亲扑过来捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞这句话运用了人物的动作及语言描写。一个动词“捉住〞，写出了母亲是非常在意“我〞内心的感受的，害怕“我〞经受不住打击，失去生活的勇气，恰是母亲用她深厚的母爱感化“我〞心灵的举措，具体表现出母子连心的血脉情。3.好批注先批注到这，哪位同学愿意共享一下感动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并讲讲它为什么感动了你。4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位如何的母亲?1.母亲深深理解儿子的痛苦，包涵儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，屡次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，英勇面对生活的苦难，母亲是位慈祥敬爱的母亲;2.她几次“悄悄〞地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静〞“挡在窗前〞“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感〞，母亲是极为细心的母亲;3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉〞，却从未向儿子提及，她蒙受着儿子毕生截瘫的残暴现实，蒙受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子讲过“你为我想想〞，这些都具体表现出了她的无私和坚忍;4.她懂得人生无论遭受什么厄运，都要“好好儿活〞，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出庄严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈祥敬爱、包涵、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢?(三)组篇阅读，主题探究1.速读：（我与地坛）(节选)（合欢树）。小组讨论，共享细节，进一步领会作者对母亲的感情。痛悔、理解、思念、写小讲回报母亲等。作者对母亲的“理解〞，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解〞——为所爱的人蒙受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚决地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。2.再次回首本文主题，题目（秋天的思念）的深层含义是什么?“秋天〞经常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的思念〞暗示着作者禁受过命运残暴的打击，经历过急躁绝望的心理经过，在母亲逝世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正领会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。3.角色诵读，升华情感。作者史铁生用安静冷静僻静内敛的叙述风格写出了母子深厚炽烈的感情，考虑了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。大家根据ppt上诵读角色的分配进行诵读：(男生)直到如今，我才想到，(师)妈，儿子曾经给您出了一道如何的难题!(女生)当我老是单独跑到地坛去，您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我预备，(师)妈，您到底单独默默的蒙受了多少苦啊!(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您却又决意不喊您的时候(女生)妈，您知道儿子如今想喊却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫(男生)我和妹妹已经懂得您未讲完的话(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!(全体)好好儿活!四、课堂板书(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)五、作业布置本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以（那一次，我真）为题，先将题目补充完好，然后写一篇以记事为主的作文，真挚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、答谢之心。（秋天的思念）教学设计4秋天的思念教学设计教学目的1．领会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。2．领会母爱无私、博大、宽容、深切厚重的特点。3．有感情地朗读课文。教学重点与难点：1．重点：领会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。2．难点：透过生活小事感受母亲对“我〞的爱，透过生活中的小事表达“我〞对母亲的深情。教学预备：1．多媒体课件2．乐曲（秋日私语）、（命运交响曲）、（春之声圆舞曲）教学经过：一激情导入关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞扬的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的（秋天的思念）一文，再次感受催人泪下的母爱。二整体感悟1我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？2播放音乐，供学生自己选择。——（命运交响曲）、（春之声圆舞曲）、（秋日私语）。学生选择后，配以（秋日私语），师生共同自在诵读，欣赏散文的美。3刚刚大家读得很投入，看来，一篇美的散文的确能让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？〔引导学生能捉住文章的感情基调。〕三自在感悟1不足千字的朴素叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者讲哪个字，哪个词打动了你？2学生自在发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个经过中，老师充任一个忠诚的听众，并要留意适当点拨。〔1〕当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣，进行朗读训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不睬解。能够以竞赛的方式进行。〔2〕在学生提到最后一个天然段时，利用多媒体课件展现有关菊花的画面，巧妙地引导学生和教师一起熟读成诵。四质疑解疑1在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中能否已经产生了一些疑问呢？2学生自在质疑。料想：〔疑问来自三个方面〕a关于课题b文中一些含义深刻的句子对策：a零碎的问题随即解决，可通过生生沟通意见，展开讨论，老师点拨的方式。谈到课题为何为（秋天的思念）时，引导学生捉住文中有关秋天的几处意象——雁阵北归、树叶飘零、菊花烂漫b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现，引导学生集中领悟，以读为主，读中感悟，可通过小组合作学习完成感情朗读、沟通阅读感受、互相解疑，到达引导学生体验人物的内心感情的效果。含义深刻的句子重要有：〔1〕当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听讲北海的花儿都开了，我推着你去逛逛。〞她老是这么讲。〔2〕母亲扑过来捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……〞〔3〕母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。〞她憔悴的脸现出央求般的神色。〔4〕我懂得母亲没有讲完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……五感受母爱1伴随舒缓深厚的乐曲，再次有感情地朗读课文。2假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会讲些什么？3课件出示思念母亲的名言警句，让学生熟读、背诵。六拓展阅读1阅读思念母亲或赞扬母爱的文章。2阅读史铁生的其他作品，如（我与地坛）板书设计：秋天的怀念雁阵北归树叶飘零母亲菊花烂漫伟大、无私的母爱（秋天的思念）教学设计5【教学目的】认识本课生字，理解课文内容，领会母子情深，有感情地朗读课文。【教学重点】领会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。【难点】联络课文内容，理解含义深刻的句子。【教学经过】一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？〔母亲〕。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？〔学生介绍教师补充〕然后，让学生读一读本课的生字〔投影打出，读准即可〕。二、学生自在读课文，从整体感悟内容１、自在读课文，想一想课文重要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个如何的人？〔学生可简单讲〕老师板书：“关心我〞２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，而且画出课文的哪些地方使你最打动，并把简单的领会批注在书旁。３、在自学的基础上小组讨论沟通４、在全班沟通，教师引导学生抓信“母亲〞的表情、动作、语言来讲，尽量讲得具体，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大三、学生有感情地朗读来领会这种情感同学们刚刚领会得不错，你能把你感遭到的这种爱读一读吗？学生自在读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。四、讨论沟通然而当时“我〞未能领会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我〞诀其余时候，“我〞才逼真地领会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有讲完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联络上下文后讲出：母亲希望“我〞和妹妹好好活着，“我〞和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。五、进行白话训练假设清明节到了，作者面对母亲的遗像伟讲些什么呢？老师根据学生讲的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、思念。（秋天的思念）教学设计6一、作品梗概此文写于1981年，最初发表于当年（南风报）上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年，到陕北延安“插队〞。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在绚丽多彩的青春年华遭受到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。本文以“秋天的思念〞为题，表示清楚是在秋天这样的季节思念母亲的。在这样一个生命凋谢的季节，作者思念自己的母亲一定会有十分的意义，题目含义深厚而含蓄，耐人寻味。二、作者简介史铁生〔1951一20xx〕，生于北京，作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。代表作有小讲（我的遥远的清平湾）（命若琴弦）（务虚笔记），散文（我与地坛）（合欢树）（病隙碎笔）等。知识重点一、字音词义瘫痪tānhuàn：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。暴bào怒：极端愤怒。沉静jì：①特别寂静；②消息全无。侍shì弄：①经营看管〔庄稼、家禽、家畜等〕；②摆弄，修理。憔悴qiáocuì：形容人瘦弱，面色欠好。央求：恳求。絮xù叨：①啰啰唆唆地讲话；②形容讲话啰嗦。诀jué别：分别〔多指不易再会的离别〕。淡雅yǎ：素净雅致，素净典雅。高洁：高尚纯粹。烂漫：①形容颜色鲜丽；②形容坦率天然，毫不做作。翻来覆fù去：①来回翻身；②一次又一次，屡次反复。喜出望外：碰到意想不到的喜事而感到非常高兴。二、主题概述本文记叙了一位身患绝症的母亲忍耐着病体和精神上的宏大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切思念，以及对没能理解、答谢母爱的愧疚。三、作品构造第一部分〔1、2〕：母亲在病得非常厉害的情况下竭力鼓励“我〞好好面对生活。第二部分〔3〕：“我〞由于知道母亲为“我〞所做的努力终于容许她去北海看花，母亲非常高兴。第三部分〔4~6〕：母亲的病情恶化，临终还在挂念“我〞和妹妹。第四部分〔7〕：妹妹带“我〞去北海看花，完成母亲的夙愿，“我〞也懂得了母亲没有讲完的话的含义。四、鉴赏品读1、怎样理解“望着望着天上北归的雁阵，我会忽然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁〞？通过“砸玻璃〞和“摔东西〞两个细节，详细写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我〞的暴怒无常来陪衬下文母亲的坚韧顽强。2、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的。〞这句话中的“悄悄地〞“偷偷地〞表现了母亲如何的特点？母亲“悄悄地〞出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，等待我能恢复安静冷静僻静和理智，这无声地离开，具体表现出了母亲的慎重小心，她怕自己让儿子痛苦，她理解儿子的行为，也为儿子悲伤。“偷偷地〞讲明了母亲不放心，表现了母亲的慈祥敬爱和细心。3、“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了〞这一句运用什么描写？有什么作用？这一句是侧面描写，喜欢花的母亲把花都养死了，对于母亲来讲，最值得守望的“花〞是她的孩子，从侧面讲明母亲把她全部的精神都用在照料“我〞身上，具体表现出出母爱的无私与伟大。4、如何理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞这句话是理解本文的关键点，“好好儿活〞是母亲鼓励儿子要珍爱、热爱生命，要英勇地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，深藏着母亲对儿子无私的爱。5、“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。〞这句话讲明了什么内容？表达了作者如何的思想感情？“一直〞“都〞连用，讲明“我〞对母亲的病情一无所知，毫无发觉。从侧面表现出母亲一心只关心“我〞的病情，没有把自己的病痛当回事，更是在“我〞面前表现得特别坚强，不肯意让“我〞知道她的病情。看似平淡的记叙，暗含着作者深深地痛苦与愧疚。6、“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落〞，此处景物描写有什么作用？通过景物描写，突出“我〞内心的痛苦、无望、孤单的心情。7、“母亲进来了，挡在窗前〞，母亲的“挡〞是有意还是无意的动作？母亲这样做的原因是什么？母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产生伤感痛苦，以至绝望的心情，母亲希望我能够正视自己，而不是逃避。8、课文为什么要反复写看花？①“看花〞是全文的中心事件。②“看花〞是母爱的集中具体表现出。③“看花〞是“我〞新生活的象征，是母亲愿望的达成。所以文中反复写看花。9、文章最后写妹妹推“我〞去北海看菊花，表达了作者如何的思想感情？母亲活着的时候曾经屡次要带“我〞去看花，几乎都遭回绝，而在母亲逝世后“我〞却与妹妹一同去看花，其中包括着“我〞对没有领会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔，也包括着“我〞对母亲深深的爱和无尽的缅怀。10、结尾处的“好好儿活〞在文中有何意图？运用反复的手法写“好好儿活〞，构造上首尾照顾，构造严谨；内容上表现了“我〞终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我〞走出封闭，是母爱让“我〞重拾生活的热情，让“我〞懂得了儿女能否好好生活，是母亲最惦记的。只要“好好儿活〞，才是对母亲最好的慰藉，最深的思念。（秋天的思念）教学设计7一、教学目的1、了解文章大意，捉住人物的动作、语言等描写领会人物形象。2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。二、教学重难点重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深厚的母爱。三、教学方法朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。四、教学经过〔一〕了解作者，导入新课今天，教师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残破，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了世人的内心和前行的路。如今让我们学习一篇他有名的作品之一——（秋天的思念）。大家想一想：秋天的思念，作者在思念谁？为什么思念？为什么在秋天思念呢？我们一起一探终究。〔二〕清楚大意，整体感悟1、快速浏览课文，讲讲文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我〞内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气；母亲用谅解、宽容、无私的母爱，默默忍耐着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我〞，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，碰到不会的生字词，同桌互助解决。〔三〕深切进入研读，走近作者1、指名读，并考虑：本文的线索是什么？它是怎样贯穿全文的？明确：本文的线索是“看花〞，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。2、在第一次看花中，你感遭到了母亲是个如何的人？从哪些字句中感遭到的？明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来捉住我的手。母亲的爱很坚决——忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感遭到母爱的伟大。3、在第二次看花中，你觉得母亲心情怎样？从哪些地方感遭到的？明确：母亲很焦急，急迫地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？4、在第三次看花中，“我〞和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组讨论。明确：采取借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观，好好儿地活下去的心意。5、请带着感情朗读本篇课文。〔四〕稳固拓展，比照阅读史铁生的（我与地坛）非常有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上许多大文豪都有所描写或议论，请读一读龙应台的（目送），讲讲他的理解又是什么。〔五〕小结作业，延伸思维母爱是个常讲常新的话题，但不管怎么讲，母亲都让我们打动。诚如（秋天的思念）思念母亲，思念那个秋天母亲想让“我〞一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。你与自己的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家共享。五、板书设计六、教学反思（秋天的思念）是一篇叙事散文，有着很丰富的内涵，有过多的东西能够研读。但是，今年级的学生对母爱的伟大无私领会还不是很深，身体残疾又跟自己相距甚远，所以，应该设置一系列问题让学生自己去感悟，还应该设计一些活动让学生对残疾和母爱的深厚有个更进一步的直观的深刻的体悟。（秋天的思念）教学设计8教学目的：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、懊悔、自责；领会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；学习作者运用细节刻画人物和运用色彩衬托情感的写作手法；教学重点：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、懊悔、自责；教学难点：领会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；教学经过：一、教学导入：1、那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运冲昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿老是要加倍的。她有一个长到二十岁突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。2、谈领会：你感遭到了作者如何的心情？1：作者对于母亲的思念、思念之情；2：作者对于母亲的懊悔、懊恼、懊悔、悔恨之情；3：作者对于母亲的自责、内疚之情；3、正如作者所讲“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲〞〔板书“苦〞〕其实很多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：思念。〔板书：“思念〞〕，为了表达对母亲的思念，作者写了秋天故事。板书“秋天的思念〞为了更好的理解秋天的故事，下面跟着录音一起看课文。二、整体感悟：三、概括文章内容四、听了这饱含深情的朗读，你的内心能否也有所触动，接下来，我们带着深情自在地朗读，选择你最喜欢的文段展现给大家，并谈谈你的感触。A.这时，母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。提示：动作描写和神态描写，十分是“悄悄〞和“偷偷〞写出了母爱的小心翼翼，母爱是理解。B.母亲扑过来捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活····〔重点品味“扑〞，“抓〞，“忍〞〕提示：动作、语言的描写，“扑〞写出了母爱的坚决，“抓〞写出了母爱的执着，“忍〞写出了母爱的深厚。C.她憔悴的脸上露出央求般的眼神D、还记得那回我带你去北海吗？你偏讲那杨树花是毛毛虫，跑着跑着，一脚踩扁一个……D.她突然不讲了，对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感。提示：母亲担忧这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。主题丛书（母亲桥）7、自立练习，母爱是什么？假如有人问我母爱是什么，我会讲·······例句：A.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光B.母爱是周日的凌晨四点半妈妈为我捧出香喷喷的热汤面············学生自立讨论母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱是一幅山水画，汲取铅华雕饰，留下清爽天然；母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱是一阵温暖的风，吹去朔雪纷飞，带来春色无限。提示：教会学生怎样去仿写，例句是从详细事例来具体表现出母爱，后面展现例句是运用比方的修辞手法，讲出了母爱的特点。（秋天的思念）教学设计9教学目的：1、认识本课的生字、新词。2、有感情地朗读课文。3、领悟文中蕴涵着的平凡而伟大的母爱。教学重点读懂课文内容，领会朴实的语蕴涵的丰富情感。教学难点：领会母亲对儿子伟大无私的爱。教学关键：理解重点文句，领会思想感情。创新理论训练点：进一步培养学生的自读能力。课时布置：1课时教学经过一、激情导入，揭示课题师：“母亲〞是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有讲不完的话。谁愿意讲讲你的母亲？生：答师：教师从你们的话语中，领会到了妈妈你们的爱，同时也感遭到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再一次来感受博大的'母爱吧！师板书课题：10、秋天的思念二、初读课文，整体感悟师：学习这篇课文，你想知道什么？生：想知道课文重要讲的什么？生：文中的母是如何的人？师：轻声自读课文，寻找答案。生边读边想然后回答生：课文讲述了一位母亲，身患宿疾，照料双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要坚强的活下去。师：课文的母亲是如何的人呢？生：对儿子的照料无微不无至。生：对儿子体贴关心。生：坚强乐观。生：母亲非常爱我。三、理解内容，感受母爱的伟大师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子具体表现出出来呢？把这些让你感到的句子找出来，并讲讲让你感到的理由。生默读课文，边读边画书，然后回答。生：让我最感到的地方是“我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去……〞文中的“我〞双腿瘫痪，经常发脾气，这时母亲却耐心的慰藉我，鼓励我坚强的活下去。生：“我〞却一直不知道……母亲宿疾缠身，自己蒙受着宏大的痛苦，却不告诉儿子，不想给儿子增加痛苦，这位母亲多么伟大而无私啊！生：母亲进来了……母亲已知道自己宿疾，她想最后带儿子去北海看菊花，好让独生子喜起对生活的勇气，儿子的快乐就是她的快乐。生：她昏迷前的最后一句话；我那个生病的儿子……母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的挂念。师：这些句子真的令人好打动啊，具体表现出了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中你还能想到什么？小组讨论然后回答生：儿子热爱母亲生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切思念母亲。师板书——思念四、稳固练习，加深理解1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，下面我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？生读课文，师适当指点2、师：母亲带着对儿女的挂念走了，我想儿子一定有很多话想对母亲讲，清明节到了，他面对母亲的贵像会讲些什么呢？生：答五、知识拓展师：同学们讲的太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习这篇课文你想对妈妈讲些什么？生：答师：课后把你们想对妈妈讲的这些话以书信的形式写出来好吗？师：最后让我们把心中最美的歌献给天下所有的母亲吧！师生齐唱：（世上只要妈妈好）板书设计：10、秋天的思念爱→母亲我思念←（秋天的思念）教学设计10一、教学目的1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。3、领会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的思念。二、教学重难点教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。教学难点：领会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的思念。三、教学方法朗读法、圈点勾画，多媒体展现。四、教学经过〔一〕创设情境，导入新课“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。〞这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别老是让人悲戚不已，而离去的人总让我们久久的思念。有时我们也不仅仅会思念人，也会思念到与人相关的物，那么本文的作者又在思念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的思念呢？〔二〕初读课文，整体感悟1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。2、考虑文章的标题为什么叫“秋天的思念〞，作者又在思念什么？明确：作者在思念自己的母亲，叫“秋天的思念〞的原因是由于母亲在那个秋天逝世。〔三〕精读课文，深切进入研读1、自在朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？明确：两次。2、考虑并同桌之间互相沟通，母亲为什么要带我去北海看花？明确：〔1〕母亲喜欢花。〔2〕自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听讲北海的花儿都开了，我推着你去逛逛。〞她老是这么讲。第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。〞她憔悴的脸上现出央求般的神色。4、反复朗读第二次看花时的情景，考虑为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？明确：由于母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。5、圈点勾画文中的关键词语，考虑当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？明确：我的回答让她喜出望外。“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。〞“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地讲着。〞“她突然不讲了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。〞6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应能够看出什么？明确：能够看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，具体表现出出母亲对儿子深深的爱。〔四〕拓展延伸史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈从，并在苦难中创作了很多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？明确：（务虚笔记）是轮椅上的史铁生的首部长篇小讲，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小讲童贞作，行文优美、凝练，情感真诚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。（病隙碎笔）中，史铁生用生动而通俗以至是优美的语言追随了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、恋爱、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充斥着智慧和宁静。〔五〕小结作业1、课下找来史铁生的其他作品读一读；2、搜集其他不屈从命运的人物事迹。五、教学反思这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的友情，在设计教学时要留意引导学生透过字词感遭到语言背后的情感。文章的很多细节描写非常的巧妙，需要教师带着学生对于这些部分进行具体的品读。（秋天的思念）教学设计11教材解读：课文讲述了一位宿疾缠身的母亲，体贴入微地照料双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，忽然得了一次宿疾，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也逝世了。后来，在他的很多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。（秋天的思念）就是思念母亲的的文章。在这里文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。学情分析对七年级学生而言，还不可能深切进入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因而在教学中引导学生捉住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目的：1、领会作者将浓郁的感情寄托在叙事中的写法。2、把握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。3、深切地领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联络生活实际。教学重难点：读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。教学经过：第一课时一、了解作者，梳理脉络〔一〕作者简介。1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小讲（命若琴弦）（务虚笔记）等，散文（我与地坛）（合欢树）（病隙碎笔）等。史铁生是现代中国最令人敬仰的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残破的身体，写出了最为健全而饱满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的（病隙碎笔）作为20xx年度中国文学最为主要的收获，一如既往地考虑着生与死、苦难与信仰等重大问题，并解答了“我〞怎样活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追随人之为人的价值和光辉，这种勇气和执着，深深地唤起了人们对本身所处境遇的警醒和关心。〔二〕整体感悟，理清文脉1、学生自在朗读，把握字词。瘫痪〔tānhuàn〕憔悴〔qiáocuì〕仿膳〔shàn〕jué〔诀〕别翻来fù〔覆〕去2、解释词义。憔悴：形容人瘦弱，面色欠好。烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。诀别：多指不再相见的分别。3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？看花——线索〔板书〕〔1〕“我〞对看花的态度前后发生了如何的变化？回绝→同意→自动〔2〕文中的母亲和儿子的健康状态怎样？母亲：整宿肝疼→病入膏肓→离开人世儿子：双腿瘫痪〔3〕作者的生活态度前后有什么改变？绝望封闭→积极乐观4、我的脾气怎样？改变我的人？〔过渡〕脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲二、感悟母亲，诠释母爱要求：面对“我〞的急躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子〔如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等〕，用不同的符号标出。请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。1、品读第一部分，母亲做了什么？①“听讲北海的花儿都开了，我推着你去逛逛。〞她老是这么讲。语言描写母亲带“我〞去看花，想让“我〞振作起来，重拾对生活的自信心。②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。动作、神态描写“悄悄〞出去：谅解儿子，让“我〞尽情发泄心中的苦痛，等待“我〞能恢复安静冷静僻静和理智。突出了母亲的慎重小心，讲明母亲怕让儿子痛苦，让儿子悲伤。“偷偷〞：表现了母亲不放心“我〞，关注“我〞，表现了母亲的慈祥敬爱和细心。“眼边红红的〞：讲明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲戚，无私的关爱儿子③母亲扑过去捉住我的手，忍住哭声讲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……〞动作、语言、神态描写“扑〞、“抓〞：两个动作，讲明母亲非常在意“我〞的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；母亲“忍〞住的除了哭声，还有什么？〔忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气〕“忍〞：写出了母亲虽然特别悲伤痛苦，却抑制悲戚鼓励、慰藉儿子的痛苦心情。母亲讲“好好儿活〞：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。〔带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的自信心，推动生活下去的勇气。〕2、品读第二部分，母亲又是如何对待儿子的？①母亲进来了，挡在窗前动作描写为何要描写窗外落叶？以动衬静，突出“我〞孤单、无望、痛苦的心情，也用来象征“我〞的生命如树叶般飘零。母亲为何“挡在窗前〞？怕“我〞触景生情，伤感痛苦，表现了母亲的细心。②她憔悴的脸上现出央求般的神色。神态描写“憔悴〞：母亲既蒙受着病痛的熬煎，又因儿子残疾又绝望的状况下蒙受着心理的熬煎。“央求〞可否换成“等待〞？“央求〞：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日解脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“等待〞则不能突出母亲忍着宏大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求〞含有最低要求的意思，“等待〞则指较高要求。③她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧预备预备。〞此时母亲的内心是如何的？语言描写表现了母亲内心的喜悦。母亲知道自己身体欠好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的容许而表现出对出行的渴望与慰藉！④还记得那回我带你去北海吗？你偏讲那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……语言描写表现了母亲心中特别地快乐，表现了母亲对“我〞的爱之深。⑤她突然不讲了。对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。心理描写，动作描写母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。3、本文除了直接描写母爱，还有哪些地方也表现了母爱？①文章开始写我的坏脾气母亲能宽容和理解，这就是母爱，是为了陪衬出母爱之深之伟大，流露出自己的愧疚之情。②母亲昏迷前讲的最后一句话母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记着的仍然只要自己的儿女！表现了母爱的伟大无私。侧面陪衬母爱4、领会母亲形象悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲第二课时一、再读感悟，领会作者的情感找出表达作者情感的文句，有感情地朗读，并讲讲表达了作者如何的情感？①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。“一直〞表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中，根本没有留意到母亲的严宿疾情，“绝〞“竟〞讲明作者对母亲的病重和离世毫无预备，这些词表达了作者的悔恨〔愧疚〕、悲伤痛苦。二、学习看花部分，懂得“好好活儿〞的意味1、①母亲为什么带我看菊花？母亲带我看花是想唤起我对生活的自信心。②我为什么去看菊花？找出描写菊花的句子——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。菊花淡雅高洁——是母亲品质的写照；菊花热烈而深厚——是母爱的写照；菊花开得烂漫——菊花开得烂漫——我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性与美丽。2、结尾反复母亲“好好儿活〞的话，有什么深意？表示清楚成熟的“我们〞如今已经懂得生命的意义和生活的真理，不会再徒叹命运的无情，会英勇地面对生活的磨难。3、结尾作用构造上：以菊花为线索，引发对母爱的赞扬，照顾前文构成比照。内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的思念。三、合作探究课文为什么不以（思念母亲）为题，却以（秋天的思念）为题？点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定文章的感情基调；④揭示文章的主题思想。1、“思念母亲〞太直白，“秋天的思念〞更有诗意；2、“秋天〞是背景和“引子〞，文中写景、叙事、记人，都与“秋天〞有关；3、“秋天〞是“我〞不幸遭受、昏暗心情的写照，具有象征性；“秋天〞是“我〞走出低谷、乐观生活的象征。四、课堂小结1、本课以______为线索，重要讲了病重的母亲为了照料瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起___________。2、人物描写的方法重要有：师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也恰是考虑了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们原来也许是充斥同情，但我们对史铁生却是充斥了敬重，由于他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境到来的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。五、拓展延伸1、母亲死后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所讲的“好好儿活〞的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了有名的作家。又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。六、作业设计：学完了这篇课文，你想讲些什么？能够用（妈妈，我想对你讲）为题，可以运用本课的写作方法〔通过人物的表情、动作、语言表现人物内心〕，给妈妈写一封信。板书设计：秋天的思念史铁生线索：看花深爱母子政哥（秋天的思念）教学设计12教学目的：1、精确流畅地朗读课文。2、整体把握课文内容。3、结合自己生活经历体验和情感体验，领会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我〞的考虑，领悟和愧疚。教学重点：结合自己生活经历体验和情感体验，领会课文所表达的细腻、无私的母爱。教学难点：领会“我〞的考虑，领悟和愧疚。课前预备：实物投影和课件。教学经过：一、布置预习任务：1、通读课文，利用工具书解决字词难点。2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的语句和不睬解的语句。〔留意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。〕3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。二、检查预习任务完成情况。1、组内检查，沟通共享。2、找一生读“读一读，写一写〞。其他同学补充、更正。留意笔记。三、整体感悟。〔解决教学重点〕1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着讲讲选择理由。2、代表展现。老师可示范。配钢琴曲（秋日私语）。提示：①朗读留意速度和重音。②分析留意细节描写和精确用词。四、质疑探究：讲讲你不睬解的语句。〔解决教学难点〕老师示例：课文题目是“秋天的思念〞，文章为什么从“我〞的“急躁无常〞写起？把结尾段放在文章开始能够吗，和课文表达效果有什么不同？五、拓展延伸：作者资料补充。引导学生更深切进入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。〔1〕我坐在小公园平静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。〞我似乎得了一点慰藉，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--（合欢树）〔2〕摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白天，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的临近晚上，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--（我与地坛）〔老师读这一段〕〔3〕生病也是生活体验的一种，甚或算得一项另具匠心的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能竖立竖立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉昏天黑地。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就愈加思念起往日光阴。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都能够加上一个“更〞字。生病的经历体验是一步步懂得知足--（病隙碎笔）六、全课小结：作者痛定思痛，终于在母亲逝世后，在“子欲养而亲不待〞的愧疚中，领悟到母亲讲的“好好儿活〞的含义，希望各位同学和我一样，固然我们四肢健全，但只要能随时关注生活中的美妙，像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量，才是“好好儿活〞。七、推荐阅读：（我与地坛）（病隙碎笔）（务虚笔记）（秋天的思念）教学设计13【学习要点】理解文章标题的含义☆课堂讨论☆要点一：理解文章标题的含义【探究活动】理解标题“秋天的思念〞的含义【老师释疑】1．点明中心。2．引起读者的兴趣。3．是本文的线索。4．表示清楚重要人物。5．点明重要内容【讨论明确】【课堂提升】阅读下面文章，回答后面问题。九岁的病榻苏童①我最初的生病经历体验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很真切，更真切的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。③生病是好玩儿的，生了病能够吃到以前吃不到的食物，能够遭到家人更多的关注和呵护，能够骄傲地向邻居小伙伴公布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。④生病后端到床前的并非美食。医生对我讲，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我讲我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也的确漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得乖僻，还有一种酱油，也是红的，但也红得乖僻。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐四周彷徨，最终仍然未敢越轨，由于我记得医生的警告，我只能慰藉自己，不想死就别偷吃盐。⑤生了病并非就意味着睡觉和自在。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时以为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，如今想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残暴了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。⑦九岁的病榻前，光阴变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了缺点的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的样子容貌，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中挽救出来，面对他们，我忽然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学讲话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很欠好玩儿的事情。⑨病榻上辗转数月，后来我单独在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都讲，这孩子乖，我父母便接着讲，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只要两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。⑩半年以后我痊愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，孜孜不倦地跳，变换着各莳花样跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经到达，我只是想告诉大家，我的病已经好了，如今我又跟你们一模一样了。⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。〔选自20xx年第16期（读者）〕1．本文构造可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的重要内容。〔2分〕第一部分〔1〕：引出下文，总写九岁的“我〞因病榻上经历而有了生病的经历体验。第二部分〔2—3〕：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。第三部分〔4－10〕：第四部分〔11〕：总结全文，写这场病给我的人生启迪。2．通读全文，作者生病后有哪些“小幸福〞？有哪些“大痛苦〞？“小幸福〞：“大痛苦〞：3．怎样理解第〔8〕段“我把他们晾在一边〞这句话中的“晾〞字？〔3分〕4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻〞的理解。5．文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义〞，你以为作者所讲的“健康的意义〞是什么？〔3分〕【学习要点】理解文章标题的含义☆课堂讨论☆要点一：理解文章标题的含义【探究活动】理解标题“秋天的思念〞的含义【老师释疑】1．点明中心。2．引起读者的兴趣。3．是本文的线索。4．表示清楚重要人物。5．点明重要内容【讨论明确】1．作者在秋天思念同是在秋天逝世的母亲。2．作者走过了人生的秋天。【课堂提升】阅读下面文章，回答后面问题。九岁的病榻苏童①我最初的生病经历体验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很真切，更真切的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。③生病是好玩儿的，生了病能够吃到以前吃不到的食物，能够遭到家人更多的关注和呵护，能够骄傲地向邻居小伙伴公布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。④生病后端到床前的并非美食。医生对我讲，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我讲我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也的确漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得乖僻，还有一种酱油，也是红的，但也红得乖僻。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐四周彷徨，最终仍然未敢越轨，由于我记得医生的警告，我只能慰藉自己，不想死就别偷吃盐。⑤生了病并非就意味着睡觉和自在。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时以为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，如今想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残暴了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。⑦九岁的病榻前，光阴变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了缺点的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的样子容貌，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中挽救出来，面对他们，我忽然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学讲话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很欠好玩儿的事情。⑨病榻上辗转数月，后来我单独在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都讲，这孩子乖，我父母便接着讲，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只要两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。⑩半年以后我痊愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，孜孜不倦地跳，变换着各莳花样跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经到达，我只是想告诉大家，我的病已经好了，如今我又跟你们一模一样了。⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。〔选自20xx年第16期（读者）〕1．本文构造可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的重要内容。〔2分〕第一部分〔1〕：引出下文，总写九岁的“我〞因病榻上经历而有了生病的经历体验。第二部分〔2—3〕：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。第三部分〔4－10〕：第四部分〔11〕：总结全文，写这场病给我的人生启迪。【答案】第三部分〔4－10〕：我领会到了生病的痛苦，想要放弃，最终用毅力战胜了病魔。〔大意对即可满分。〕〔2分〕学#科网考点：分析文章构造条理。能力层级为分析综合C。2．通读全文，作者生病后有哪些“小幸福〞？有哪些“大痛苦〞？“小幸福〞：“大痛苦〞：【答案】“小幸福〞：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵护和关爱、休学半年，“大痛苦〞：不能吃盐、只能吃特殊食物、天天喝中药、不能活蹦乱跳。〔各举出两例即可满分。〕〔3分〕【解析】试题分析：重点阅读③-⑧段，根据文章内容概括写出作者的“小幸福〞“大痛苦〞即可。考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。3．怎样理解第〔8〕段“我把他们晾在一边〞这句话中的“晾〞字？〔3分〕【答案】“晾〞，在这句话中的意思是“放在一边不睬不理〞〔1．5分〕，这里写出了我由于嫉妒同学活蹦乱跳没有病而单独痛苦〔1．5分〕。〔大意对即可满分。〕〔3分〕学科%网【解析】试题分析：联络上下文来理解“晾〞的意思，并分析我这么做的原因和心理活动。考点：理解文中主要词语的含义。能力层级为理解B。4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻〞的理解。【答案】①“病榻〞贯穿全文，在文中起线索作用。②在“九岁的病榻〞上，命运之神让我残暴地领悟人生。③“九岁的病榻〞是我人生中最难忘记的痛苦经历。④九岁经历了这场病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。〔大意对即可，答到其中任意两点即可满分。〕〔3分〕考点：理解文中主要语段的作用。能力层级为理解B。5．文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义〞，你以为作者所讲的“健康的意义〞是什么？〔3分〕【答案】作者所讲的“健康的意义〞是：①健康来之不易，面对疾病困扰时，要持之以恒地与病魔斗争。②健康是人生最大的幸福。③经过顽强拼搏争取到的幸福，更让人感到珍爱。〔答出其中任意两点即可，答对一点1．5分，大意对即可。〕〔3分〕【解析】试题分析：通读全文，根据文章主题和内容进行详细分析。考点：领会主要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。（秋天的思念）教学设计14知识目的：理解人物性格，感悟人物形象。能力目的：学习阅读的方法，提升现代文阅读的能力。情感目的：理解父母的关爱，学习作者的坚强。重点：感悟母亲对后代的关爱。难点：学习作者的坚强。教学一课时教具学具：多媒体教学程序设计：〔一〕、创设气氛，导入：1、课前出示卜桦创作的flash动画短片（猫），学生看完后略谈故事情节、主题及感受。2、老师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气〞暖和着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字打动亿万读者的文章（秋天的思念）。3、作家作品简介。出示课件。史铁生是中国现代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残破的身体表达出了最健全最饱满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人讲：假如你年轻，请读他的书，会给你以力量；假如你不再年轻，请读他的书，会给你以暖和。〔二〕、初读，感悟内容。1、学生朗读。2、学生默读，考虑课文内容3、学生沟通。4、老师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强〔三〕、品读，体验情感。1、学生默读，勾画出能具体表现出母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。2、学生沟通。3、老师评价补充。4、学生小结品读方法。5、老师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所着重。其次，品读的经过中，我们要擅长捉住关键的语句，如借助传情达意的句子来领会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣测人物的心理……还能够捉住文中一些关键的词语，进行深切进入的分析，进而领会文章表达的情感。第三，能够结合本身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的分析，要敢于否认别人的讲法，讲出自己对文章独到的见解。6、学生用教师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。7、沟通，评价，补充。〔四〕、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生讲些什么呢？请试着写下来。出示课件。〔五〕、小结。“世道多舛，人生不易〞，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有承受，唯有面对，包含生命中最不能蒙受的残暴。假如你不幸被选作去充任那苦难的角色，就去承当，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超出而显得恢弘与深邃。写出自己。结合作业2，请学生写出自己想对父母讲的心理话。板书：1、学生小结的阅读方法。2、爱———————坚强教学反思：苏霍姆林斯基以为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，获得收获。我在本节课的教学中深有领会。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔〞。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动承受信息转为自动地搜集、挑选、整合和处理信息。遵守课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计重要是在情感谢发的气氛中围绕着读而展开，重视学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自立、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中稳固，在快乐中学习，在感悟中生活。课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自立阅读，互相沟通，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充足运用已把握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，讲出对文章独到的见解……充足调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提升，更使学生体验到成功的快乐！后