智慧教育典型案例：互联网+义务教育：城乡同步共享智慧

互联网+义务教育：城乡同步，共享智慧宁溪小学陈小丹一、案例背景

伴随着信息时代的到来，以互联网、云计算、大数据为核心的现代信息技术实现了人与人、人与机器之间的瞬时信息沟通与传递，诞生了引人注目“互联网+”战略，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。义务教育一直是中国教育改革和发展的重中之重。在“有学上”的问题基本得到解决后，教育工作的重点正在向“上好学”目标转变，义务教育均衡发展是义务教育的重头戏，这是一个更艰巨、更复杂，用时更长的任务。虽然从2002年的积极推进义务教育阶段学校的均衡发展，到2019年十三届全国人大二次会议提出要推进城乡义务教育一体化发展，取得了很大成效，但城市和农村中小学在办学条件、师资队伍建设、教学资源等问题上仍存在一定差距，义务教育不均衡发展的问题并未解决，实现城乡义务教育均衡发展是构建和谐社会对教育发展提出的必然要求。当义务教育与“互联网+”相遇，“互联网+”新生态的建立及独特的开放、共享的特点给教育改革和发展提供了新思路，是促进教育均衡发展提供一条可供选择的现实和有效路径。2019年3月，浙江省教育厅明确目标任务：2019年全省城乡义务教育学校结对帮扶1000所以上，乡村小规模学校结对帮扶实现全覆盖；到2021年，全省所有乡村小学和乡村薄弱初中结对帮扶实现全覆盖。各县市区迅速行动起来，地处黄岩区西部的宁溪小学与实验小学联盟，实验小学为支援方，依托微格教室，以网络同步课堂形式进行帮扶，发挥远程互动功能，进行城乡同步课堂教学和教师网络研修，依托之江汇社区平台，结合教研活动，线上线下齐发力。二、技术支持

（一）进校调研

黄岩区教育局拨款十多万，用于“互联网+义务教育”同步课堂互动教学项目采购等，并根据《浙江省“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶技术环境建设指南》要求，派专人来宁溪小学开展专用教室技术环境建设的调研工作，检查微格教室的设施设备，讨论最理想的技术环境场所，并明确了开展城乡同步课堂所需的技术环境改进方案。 （二）专业支撑

为促进“互联网+义务教育”各项工作任务落实和开展实质性结对帮扶活动作好充分准备，黄岩区教育局电教站开展了“互联网+义务教育”同步课堂应用环境专项培训，培训内容有应用场景介绍、常态化录播使用方法、互动课堂操作方法、区域评审和同步课堂平台使用等。学校电教组老师积极参加培训，回校后认真研究学习结对学校专项网络学习空间如何建设、操作手册、任务完成认定和绩效评价细则等相关文件，开始认真负责网络、微格教室设备的日常维护，协助和保障学校开展同步课堂的常态化应用，负责信息发布和资源上传等。 学校教导处与实验教导处协商对接，确定同步课堂、互动研修如何安排，确定每次活动的相关人员是否及时到位，并在活动中不时调整。三、案例措施

(一)教学实践

城乡同步课堂是利用互联网技术，由优质学校部分学科的授课教师同时对本校学生和结对帮扶学校学生开展视频直播互动教学，使结对的学校学生实现同步上课、同步作业、同步接受辅导，结对的学校教师共同备课、共同上课、共同批改作业和辅导学生，共同进行质量检测，让乡村学校的学生同步享受到城区的优质教学资源。在开展城乡同步课堂前，两校制定了城乡结对帮扶计划、操作规范，安排好课程，做好上课计划。在2019学年第一学年共进行近30节直播课，课堂上，学生的思维碰撞不断，积极思考不断，踊跃发言不断。看，语文同步课堂上，实验小学的郑丽斯老师在执教《带刺的朋友》时，给两校的学生推荐了《带刺的朋友》一书，介绍作者，让学生猜作者是教什么学科的，激发学生学习兴趣，引入新课。引出课题后，通过微课了解“刺、枣”两字的不同。引导学生梳理刺猬偷枣的过程，关注表动作的词，紧抓一个“爬”，引导学生发现多种形态的“爬”，并播放音乐，让学生用朗读去感受刺猬各种的“爬”。主教老师和辅教老师还合作表演刺猬偷枣的过程，学生眼睛都瞪大了。最有意思的是让学生表演把刺猬偷枣的过程告诉爸爸，学生借助黑板上的词，加上丰富的表情，略带夸张的动作，让刺猬偷枣的过程充满画面感。生动的课堂深深吸引着两校的学生，距离因为互动学生而被悄然拉近。英语同步课堂同样精彩。实验小学王丹君老师执教的《Unit4AMyhomeLet’slearn》，课前一曲“happy,happy,home”，让课堂气氛活跃起来，自然导入课题。接着王老师注重创设真实贴切的教学情境，以Amy’sDay为主线，将各个单词教学穿插在home这个大情境下，做到很自然的呈现并巩固本节课的学习内容。主教老师精心设计，循序渐进，层层深入，课堂上的活动形式多样，真正做到了在做中学，在唱中学，在玩中学。辅教老师协同教学，时刻关注学生的课堂练习。两校学生紧密互动，让乡村的学生体会到了城里学生一样的课堂氛围和教学方式。 (二)模式实践

结对的两个学校依托“互联网+义务教育”，精准研究、有效实施，以期通过开展同步研修及教学活动，实现资源共享、信息互通、教学共研、管理共进：为了更好地开展同步课堂，我们建立微信群，在群里交流，制定每一堂课的教学计划，了解学生的学习现状及两个班级的教学实际需求，明确本课教学目标、教学环节和工作分工，及时发布预习要求，分享作业完成情况。通过集体备课的方式确定教学设计后，主教老师借班级试教，辅教老师在其他班级中上同一节课。在试上结束后，共同研讨试教过程中发现的问题，交流解决的方法，进一步修改、完善教学设计。课后，两校老师记录教学反思，总结经验，提出改进建议，把自己对教育理念的理解用文字或微课的形式上传到之江汇结对帮扶专栏，实现经验共享。同时，也学习优秀教师上传的资源，方便在今后的教学实践中借鉴、融合。在这种同步课堂的教学实践中，慢慢形成了同步课堂支持下的城乡教师研修实践模式。如下图所示，实践模式中的每一个环节都是缺一不可的，一步一步往下循环，每一次的同步互动课堂都是一个循环，在这样的循环里，教师可以反观自己的教学，发现并思考自身存在的问题、困惑，逐渐培养教师的教学反思能力，促进教师的专业成长。 （三）多种平台

1.借助之江汇社区平台，创建了实宁网络研修联盟。实验小学和宁溪小学语文教研组在“统编版小学语文教材”培训后，在“统编版小学语文教材培训感受分享”研讨主题下，全体语文教师讲培训心得，实现了教师群体之间理论、经验、技能、观点等的传播与共享。又如“聚焦教学变革，落实轻负高质”这一研讨主题就吸引了全员参加，或讲述自己教学中的真实故事，或就同事某一个观点进行交流，或就某个专家观点进行分析，讲述自己的想法，或就自己的实际进行反思。2.利用微格教室进行专题研训活动。除了两校老师经常针对某一节同步互动课堂进行讨论外，黄岩区教育局多次组织开展“互联网+义务教育”结对帮扶专题研训活动，师生远程互动结束，师师远程评议开始。主教老师进行说课，解读教材，阐述设计意图，反思课堂。听课老师从不同角度提出自己的看法和改进意见，最后专家引领，进行点评、讲座。3.借助钉钉平台，开展在线研修。疫情防控时期，通过钉钉群联播的方式，宁溪小学全体老师先是听取了实验小学steam中心的王海平老师做的题为《思维导图入门分享》的讲座。王老师讲了思维导图是什么，为什么学思维导图，怎样画思维导图，推荐软件这四方面，老师们还结合学科特点，自己动手操作。这段特殊时期，根据当时线上教学需要，特进行微课制作专题培训，实验小学牵手宁溪小学走进线上研训活动，陈丽丽老师为大家带来《“希沃白板&剪辑师”约您进入“微课”时代》，引领着老师们走进“剪辑师”软件，直观易懂。杨爱琳老师的《利用WPS和快剪辑进行微课录制的实操技巧》，讲述目前线上教学的几种模式，介绍免费实用的两款微课录制软件，并演示“演讲实录”录制微课的具体操作过程。四、成效

（一）学生方面

1.城乡同步互动课堂，让乡村学校与城市学校共享优质教育资源。教师在设计层面对课堂的有效互动给予更多的关注，学生乐于进行对话互动，在与对方学习伙伴的交流互动中感受研讨的快乐，分享交流的喜悦，感受有所收获的快乐，这是一种更有趣的学习经历，可以开阔眼界，进入更愉快的学习中。在口语交际课《名字里的故事》课堂上，通过一个“你想认识对方班级中的那个小朋友”活动，让学生叫出一个感兴趣的名字，两个学习伙伴一起认识，课堂互动和谐活跃。课后有些学生特地通过老师要了新朋友的联系方式，加微信交流，并约定一起参加线下活动，线下交流互动的越多，彼此了解越深，学生在课堂互动中越不会胆怯。2.城乡同步互动课堂让乡村的孩子也体会到了和城里孩子一样的课堂氛围、教学方式，他们感受着新兴事物。如课堂上城区学生讲自己在科技馆的所见所闻，让乡村学生惊叹不已。而乡村学生为城区学生打来通往大自然的大门，在《带刺的朋友》课堂上，有学生谈起自己在山上见到的刺猬，怎么找食物，怎样狼狈滑稽地逃窜等，让城乡的孩子好奇不已，渴望能立即投身大自然，见识有趣的动物朋友。整个互联授课过程衔接流畅，两个班级的互动,更是成为课堂中的一抹亮色。 （二）教师方面

“互联网+”同步课堂的意义不仅在“育学”，更在于“育师”。“互联网+义务教育”城乡同步改变了传统的学习方式，不管是支援方教师备课、上课、进行教后反思，受援方教师辅助上课，还是其他教师的观课、评课，相互之间开展教学经验交流活动，都从中学到了不少，如开阔眼界，一起共同制定活动方案，分享教学资源和经验，学习、借鉴先进的教学模式和经验，学习用新的教学理念指导教学，不断反思，锻炼合作沟通的能力。 此外，教师在此过程中形成教学反思、记录教育叙事、开展课题研究、形成专题案例，这是集体智慧。面对突如其来的疫情防控，我们主动适应教育教学改革需求。实验小学牵头发起了多场在钉钉平台上的网络培训，如学习画思维导图，老师们结合学科特点，纷纷动手操作思维导图，将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。这些网络培训都是建立在教师的真正需求之上，学习录网上的视频和微课，利用PPT录微课了制作微课，学习利用WPS和快剪辑进行微课录制的实操技巧，学习如何依托“写字板”，借助“希沃白板”，直接在作业纸电子稿上边写边讲解……努力实现“停课不停教，停课不停学”这一目标。五、问题与反思

（一）需定期对硬软件进行升级维护，提升网络设备的性能。在同步互动课堂进行时，有时候会出现声音卡顿或不同步，一方学生声音稍大就影响另一班学生听讲等背景音干扰，视频未能同步，主教老师的PPT不能同步显示在受授方教室等，为了配合教师的备课与执教，电教组老师经常蹲点在微格教室，以备进行专业的技术维护与支持。可以在网络研修中融入教师信息技术应用能力培训的内容，不定期组织教师进行信息技术专项培训，也期待提升完善网络设备，让技术的便捷与易用性为我们的同步互动课堂开路。（二）充分运用教师个人网络空间功能。浙江教育资源公共服务平台提供的教师网络空间，为教师们打造了集教育教学与研修于一体的平台，里面的教育资源比较丰富，可互访空间学习、评论交流，实现资源共享，提高研修效率。我们应该充分运用教师个人网络空间功能，不要让其形同虚设。（三）进行适当的角色互换，走特色发展之路。如何让新形式的教学更有效?同步课堂除了语数英科等主要学科的实践外，是否可以结合学校各自的优势，探索特色化的课程互动和交流？虽然这次开展的是城乡学校结对帮扶，确定城区学校为支援方，乡村学校为受援方，但每个学校都有自己的特色，城区学校有特色，乡村学校亦然。是否不仅仅是城区学校单向支援乡村学校，在不同的课程、不同的教师等条件下，双方适当角色互换