智慧教育典型案例：互联网＋X：基于学科核心素养培育的智慧教学新范式的研究

互联网＋X：基于学科核心素养培育的智慧教学新范式的研究随着中国学生发展核心素养体系的发布，核心素养已成为连接宏观教育理念、培养目标和具体教育教学实践的中间环节，通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。21世纪育人模式的变革离不开信息技术，教育信息化是实现教育现代化的重要途径，是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来存进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。一、案例背景 （一）基于对本校学生综合素养现状的分析

我校是一所新居民子女学生比超过50%乡镇中心小学，通过对本校学生综合素养的近距离审视，发现主要存在三大突出问题。一是学科关键能力培养不均衡。在各学科关键能力中，数学的问题解决能力、英语的口头表达能力、科学的探究能力以及各学科的自主学习能力等，还没有得到足够的重视和充分的培养。二是思维品质参差不齐。在课堂学习中学生的思维还不够活跃，发散性思维、批判性思维、流畅性思维等众多思维品质没有得到很好地提升。三是学习能力低下。在传统的教学模式下，大部分学生的学习积极性、主动性和创造性还不够，他们不能根据自己的学习需求和兴趣选择合适的学习内容和学习方式，只能在被动地在教师的引导下接受学习。 （二）基于对本校教师信息技术现状的分析

我校处于农村偏远地区，学校条件比较艰苦，很多教师不会主动、灵活、经常性地借助“互联网＋”强大的信息技术辅助教学，一体机强大的电子白板功能、各学科电子书包的使用、微课平台、在线互动评价功能、在线作业的布置等现代化教育技术使用率低。本学年我校加大了信息设备的投入，为每个教室都配备了先进的一体机。因此，个性化教学、多维互动教学、团队协作教学、交互式评价等新型教学模式的构建，已成为我们研究与突破的当务之急。 （三）“互联网+X”背景下智慧教学的意义

第一，我校对于技术与工具对学科教学行为和学生学习方式的改变缺少引领性的研究，急需从这个角度进行突破。第二，有利于教师专业技能的提升，实现优质发展。倒逼教师在互联网环境下转变教育教学观念，学习和掌握新技术，加快专业发展步伐。第三，将有利于学生核心素养的提升，为学生的可持续发展打好基础。让学生能拥有更丰富的技术和工具，并根据各门学科的特点自主运用，学习过程更具个性化，高效化。基于现状分析，我校围绕“互联网＋X：基于学科核心素养的智慧教学新范式的研究”开展了主题式校本研修，着重探究互联网+对教师教学方式产生的影响，让校本研修真正为学生的智慧成长、教师的专业成就和学校的品质发展服务。我们实践中的“互联网+X”主要包含三种情况：一是互联网+电子白板；二是互联网+电子书包；三是互联网+在线作业。互联网+X引领着我们改变传统教学模式，丰富教学资源，优化教学过程，提升教学品质，打造智慧教学新范式。二、实践举措 （一）互联网+电子白板：构建合作探究、自主构建的交互式教学模式 电子白板的突出特性是对交互的支持，包括人—机交互、人—人交互，以教学应用为主的资源—资源交互等多种形式。以数学学科为例，我们尝试进行了互联网+电子白板教学新范式的实践研究，围绕互动——共享——创新等一些列教学特质进行变革。最重要的内容在于对思维共享的探究，即打破语言展示思维过程的旧有模式，借助互联网和电子白板生动形象地展示思维的动态变化过程。 1.在线演示，思维可视

教师通过电子白板在线演示，有利于学生对抽象的概念性知识的理解，获得解决问题的方法，理解学习的重点，突破学习的难点。【案例】在执教“平移”这个知识点时，教师利用交互式电子白板的资源库功能，向学生动态展示生活中的平移现象，引导学生观察、比较，初步感知平移的基本特点。请学生找一找生活中的平移，当学生对个别现象模糊不清时，教师随机利用交互式电子白板复制、平移等功能，实现师生互动、生生互动，让学生的互动交流中探索图形的平移。“平移了几格”是课堂的教学难点，在交互式电子白板中拖出“网格图”，运用“拖动”功能，进行图形的平移，并留下平移的轨迹，这样动态的展示充分尊重了学生的认知水平与学习思路。整节课利用交互式电子白板将平移过程动态化，让教学过程真正实现了“做中学”。 2.抽象模型，形成概念

几何图形的认识是学生学习数学、建立空间观念的重要组成部分，而电子白板给我们这一块知识的学习提供了很多便利条件。在“认识图形”的教学中，教师运用电子白板的绘制功能，画出了各种三角形、长方形、正方形、圆等平面图形，运用电子的白板的拖拽功能，让学生对屏幕上的图形进行分类、观察、测量、对比等，了解图形的特点；发挥自己的想象，平移、旋转各个图形，拼搭组成自己喜欢的图案，培养创新思维。【案例】在《密铺》的综合实践活动中，教师利用交互式电子白板资源库中的多种平面图形，顺着学生的思考路径，充分利用交互式电子白板中的自由拖动、旋转等功能让学生动手操作，感受密铺；并最终通过观察呈现的图形，探索实现密铺的本质特点，培养空间想象能力。同时引导学生思考“正五边形、圆与哪个图形一起能实现密铺呢”，让学生自主选择图形，在白板上自由操作、演示，发现“两种或几种图形也可以实现密铺”，从而完善学生对“密铺”的理解。交互式电子白板让学生可以对图形进行自由的操作，非常的便利，同时也激发了学生的学习积极性，提高了学生的探究能力和创新思维。3.寻找规律，掌握方法

小学阶段的孩子空间观念较差，对于抽象概括的知识点理解起来有一定难度。师生通过各种在线的演示和操作，让学习变得更加直观形象，让抽象的概念更容易理解，各类问题的解决能力、思维能力再作图、读图、用图、造图、拼图、变图中得到发展，并掌握一定的解决问题的规律。【案例】在教学《观察物体》一课中，让学生探究“再添一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，可以摆在哪里”。先让学生通过小组讨论、操作，寻找答案；再全班进行汇报交流。学生上台，在交互式电子白板上移动正方体，并用拍照功能拍取自己的摆放结果；教师将不同学生的不同摆放结果一一呈现在白板上，学生对比观察这些拍取的照片，去掉重复，补充遗漏，并发现规律“正方体添在原来图形的前面或后面时，正视图不变”。交互式电子白板留住了学生的课堂生成，突破教学难点，让抽象的思维过程形象化。 4.自主建模，解决问题

利用学习终端将思维过程通过网络呈现在白板上，让学生对抽象的图形几何的观察更加直观化形象化。引导其对现实问题进行深入细微的观察和分析，巧妙地利用各种知识，渐进地从实际中抽象、提炼出数学模型，并运用自主建构的数学模型解决各类新的或更高位的数学问题。【案例】在教学《三角形的面积》时，可以利用交互式电子白板展示三角形面积计算公式的全过程：先利用交互式电子白板的资源库绘制一个三角形，然后利用拖动、复制出一个一模一样的三角形，将这个三角形平移、旋转，与原来的三角形的拼在一起，形成了一个新的平行四边形，这个平行四边形的面积是原来三角形面积的2倍。学生通过观察发现，平行四边形的底和高分别就是三角形的底和高，从而推导出三角形的面积计算公式。利用同样的方法，可以去研究直角三角形、钝角三角形等各种不同形状的三角形，从而得出一般规律，建立三角形的面积计算公式。交互式电子白板化静态为动态，让学生有效地通过操作探究而建立模型，激发思维。 （二）互联网+电子书包：打造自主探究、成果共享的生本化教学模式 电子书包的应用以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，可覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。当电子书包与互联网接通后，学生登录相关页面，建构个性化的网络学习平台。通过拍摄、上传自己的学习轨迹或学习笔记，提供即时、动态的学习行为数据反馈，以便教师即时把握真实学情，调整教学策略。蜗牛（一）预习任务单1.蜗牛喜欢生活在（阴暗／光亮）、（潮湿／干燥）的地方。2.蜗牛喜欢吃食物。3.你通过方式查找到上述资料。4.你在一天中的时间，在地方，

（有／没有）找到蜗牛。5.在完成任务的过程中你遇到了什么问题？产生了哪些疑问？ 1.预习环节：动态记录，发现问题

在课前预习环节我们可以利用电子书包强大的拍摄功能和信息记录功能，对学生的学习过程进行实时记录，在技术的支持下记录实验过程、学生的思考过程等，让学生学习的学习过程和能力发展的轨迹留痕，动态展示每位学生的学习情况，形成一份不断更新的学习档案。【案例】在《蜗牛》这一课中，要求学生对蜗牛进行观察。科学组的老师们课前给学生布置了相应的预习任务，预习任务设计如图所示，要求学生自己查找蜗牛的相关资料，了解蜗牛的生活习性，并据此来寻找蜗牛，抓捕2-3只蜗牛进行饲养。教师利用电子书包，设计好任务要求，学生根据要求查找资料，记录自己完成任务的过程、出现的问题等。教师通过电子书包了解学生任务完成的过程、结果，了解学生出现的问题，做到心中有数，调整课堂教学方案，提高教学效率。 2.新授环节：问题驱动，合作探究

课前动态记录实验过程可以上教师在课内的分享更加便捷化、多元化。通过师生间、生生间等多种方式的分享，让学生在问题的驱动向，相互合作共同探究，解决实际问题。【案例】在探索“土壤被侵蚀的程度与哪些因素有关”的活动中，学生需要小组合作，自主设计实验方案。各小组根据学习任务在信息技术平台上设计本组的实验方案并上传。每个小组完成之后可以看到其他所有小组的实验方案，学生可以借鉴其他小组的方案对自己的方案进行反思和改进，也可以为其他小组提供修改建议，省下了逐个介绍的时间，提高了合作与互动的实效。同时，教师可以根据课堂实际情况，选择部分优秀的方案进行分享，提供榜样依据，也可以选择具有典型错误的案例，让全班同学帮助纠错，提高课堂高效性。 3.拓展环节：交流展示，评价反馈

电子书包为学生展示学习成果提供了平台，当学生为按成合作探究后，以小组为单位形成学习成果，借助电子书包平台，进行学习成果的交流与展示，师生对学习成果进行评价。教师进行总结归纳，对原有知识技能水平和学习层次进行提升。【案例】在“做一个指南针”的实验活动中，每个小组自己选择实验材料，设计制作一种类型的指南针。学生可以通过电子书包平台，将小组制作的指南针拍成照片并上传。每个小组都可以看到其他各组制作的不同类型的指南针，提高成果展示的广度。小组交流展示时，可以根据图片进行讲解，其他各组也可以根据图片和讲解，对指南针进行评价，并提出改进意见。教师可以根据教学需要，选择其中几组不同类型的指南针图片，对自制指南针进行归纳总结，使学生进一步认识到指南针的结构和特性。 （三）互联网+线上作业：形成交互评价、反馈改进一体化的教评模式 打卡任务、在线课堂等是钉钉工作平台家校沟通中的小程序。作为英语口语作业布置与批改的主要途径，它很好地实现了一对一的语音批阅、一对一的英语口语阶段性检测和同伴间的互评；更好地实现了个性化辅导和分层性作业的设计与布置。1.“钉钉打卡”英语口语作业的设计与布置 （1）每日“听读任务”，全员打卡助力习惯养成

课内40分钟的有限时间里，单独表达的机会很难给到每一位学生，无法为每一位学生进行纠错答疑，每日“听读打卡”帮我解决了这个难题。听读任务的设计主要包括预习和复习两项内容，一般要求学生先对当天所学的内容进行听读巩固，再对下节课要学习的内容进行听读预习，上传最满意的音视频到打卡小程序。通过课堂内学生端作业的布置和钉钉平台家长端每日打卡任务的提醒，在“双消息”驱动下每日“听读任务”的落实中，助力学生养成良好的英语听读习惯。通过两个多月每日听读任务的全员打卡，各班整体朗读质量明显提高，课堂发言气氛更加活跃，特别是看到个别后进生从“一语不发”到“我能试试”的转变，甚是欣慰。 （2）每周“情景会话”，自选打卡提升会话能力

每周“情景会话”任务主要是基于PEP单元主题情景来设计的，目的在于通过多模态语境的设计，培养学生在语境中准确使用单元核心语言开展语言交流的能力，从而更好地体验语言的意义和交际功能。每周“情景会话”是学生的一个自选打卡项目，对于学困生没有硬性的要求，学有余力的同学在完成每日“打卡任务”的基础上在周末进行情景会话打卡，让学有余力的孩子得到更好地提升。例如，学习了五下第二单元Myfavouriteseason后，设计了Myfavourtieseason的情景会话（如图一所示），让学生结合自己经历过的四季说说自己最喜欢的一个季节，并说明理由。要求不少于五句话。学生在图片、图表等多模态语境中运用核心语言进行表达，达到运用单元核心语言的目的。（3）每月“口语过关”，全员排摸助力精准施教每月“口语过关”旨在对每一位学生一个月内所学核心语言知识掌握情况的全面了解，以达到精准施教的目的。教师根据本月教学内容，设计“口语过关”卷，主要包括词汇拼读、看图问答、情景会话等板块，通过对单元内容的整合、新旧知识的融合，考查学生对重点词汇、核心句型等语言知识的综合运用能力。以五月份口语过关为例（如图二所示），过关内容主要包括根据例词拼读单词、仿照例句看图问答、根据情境回答问题三项内容。学生在拿到“口语过关”卷后，在规定的时间内在钉钉打卡程序中上传音频或视频。一对一口语过关在技术赋能下得以很好地实现，教师批阅并记录每位孩子的过关情况（如图三所示），既是对自己阶段性教学效果的诊断，也为个性化辅导提供了重要的依据。（图二） （图三）

2.“钉钉打卡”英语作业的批改与反馈

“钉钉打卡”作业，我采用线上线下结合的方式进行批改与反馈，并根据打卡周期进行阶段性反馈。有个性化的点对点评价、共性化的集体性反馈、奖项制的阶段性反馈，通过反馈与评价促进学生养成良好的语音语调，提升口语表达能力，达到以评促教的效果。 （1）线上：针对个性点对点反馈，以生为本

教师在听取学生上传的语音打卡内容后，通过一个点赞、一条短信对认真完成打卡任务的孩子进行及时肯定，并根据每位学生语音作业中存在的问题进行点对点的反馈，指出语音作业中存在的问题，并通过示范朗读进行逐词、逐句地纠正，学生根据老师的反馈及时纠正发音问题。线上反馈解决了长期困扰英语老师们口语作业一对一反馈难的问题，让以生为本的个性化辅导变得常态化。 （2）线下：聚焦共性集体性反馈，因材施教

线下：在第二天的课内，教师根据学生打卡中出现的问题进行集中反馈，如果是已学内容中出现的问题，教师可以在复习环节有针对性地进行反馈指导；如果是预习内容中出现的问题，教师就能根据各班学情及时调整新授课教学方案，以期达到最佳教学效果。 （3）班内：分层设奖阶段性反馈，以评促教

钉钉打卡程序还设置了金、银、铜三个奖项，根据教师设置的打卡周期，在结束当日以电子奖状的形式发放给每位学生。★★★ 三、成效和反思

通过电子白板、电子书包、在线作业、钉钉打卡等信息技术与学科教学的融合，打破了原有的老套的教学模式，让课堂更加灵动、开放、融合、自主，学生的学科关键能力和必备品格得到了长足的提升，教师的教育教学创新能力得到了专业的发展。 （一）实现了互联网技术与教学的深度融合，构建了智慧教学新范式 通过研究，形成了三种基于学科特色的智慧教学新范式，并在不断地实践中优化，不断更新学科教学理念、创新学科教学模式，具有重要的推广价值。 1.互联网+电子白板的智慧课堂

（1）思维可视：利用互联网+电子白板技术，通过动态的展示让思维可视化，变抽象为具体，让思维亮点更加显性化。（2）互动高效：技术赋能下的数学课堂更加灵动、开放，师生互动、生生互动更加高频，网络资源的有效利用以及和教材资源的科学整合提升了课堂容量和质量。2.互联网+电子书包的智慧课堂

（1）问题驱动式：教师注重引导学生从问题出发，联系实际生活，通过动手实践和实验观察来解决问题。课堂中更加关注学生探究能力的培养，在实践中提升学生解决问题的能力。（2）合作探究式：在技术赋能下的课堂中，学生更多地以小组合作的方式开展探究学习活动，他们相互协作、共同探索，不断地调整探究策略，学习的主动性随之提升。 3.互联网+在线作业的智慧课堂

（1）线上互动：通过线上人机互动、师生互动，拓展了学习的空间，丰富了作业形式和内容，让学生的视听体验更加形象直观，线上互动让学生的语音素养和语用能力得到有效提升。（2）即时反馈：技术赋能下的英语口语作业很好地实现了一对一的个性化辅导和评价，教师和平台的双方反馈有效地激发了学生的学习兴趣，达到了以评促学、以评促教的目的。 （二）促进了教师对信息技术的学习与运用，加快了专业成长步伐 通过互联网+X:基于学科核心素养培育的智慧课堂新范式的研究，为全校教师学习与运用信息技术辅助教学创造了良好的学习氛围和实践机会，每一位教师的信息技术辅助教学的能力在不断地提升，尤其是青年教师，他们积极参与之江汇教育广场教师个人空间的建设，积极开展子课题研究和提炼研究成果，在各级各类比赛中获奖。表1：信息技术与教育教学融合方面教师获奖课题立项论文获奖空间建设平湖市级课题立项2个嘉兴市一等奖1篇；嘉兴市三等奖1篇之江汇教师个人空间省三等奖2个张晓英（科学）唐丽群（信息）童芸芸（数学）唐丽群（信息）陈雪红（语文）姚川