中职教育的教学反思

第页中职教育的教学反思中职教化的教学反思1

计算机这门学科在现今已成为了一门公共课，我个人认为计算机教学要充分体现“学生是学习的主子”，整个教学过程从始至终体现以学生的发展为主体，让学生主动主动地参加，主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参加率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的胜利乐趣。整个教学过程的突出特点是细心创设情境，激发学生创建的欲望，促进学生主动发展。

一、注意学生的学习心理

学生的学习是以认知为基础的困难过程，只有了解学生的心理特征，老师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而老师在备课中的“备学生”这一步应是特别重要，特别关键的一步。老师必需对一节课全盘考虑，做好支配，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由老师启发学生独立解答等等。

二、激发学生的学习爱好

爱因斯坦说：“酷爱是最好的老师”。它是学生主动学习、主动思维、大胆质疑、勇于探究的强大动力。假如学生对学习产生了极大的爱好，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不行估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习爱好，让学生自始至终主动参加学习，全身心地投入到学习活动中。

三、营造和谐的学习氛围

营造民主、和谐、开心的学习氛围，是新课改的一个重要理念，它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必需创设和谐的教学情境，让课堂能够活起来，让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。课堂上的师生合作、生生合作、同等探讨、相互补充的气氛极浓，给学生供应充分展示自己的机会。学生们自由自在地表现自己的实力，轻松开心地表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在主动思维中发展思维，在沟通表达中提高表达实力。老师的同等参加不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

四、培育学生的创新实力

计算机作为培育学生创新实力和实践精神的课程，在教学中扮演着重要的角色。()老师既要注意学习任务的设计与布置，也要注意学习的主动性与思维实力的培育。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求学问与技能的驾驭，也要追求学生创新意识等心理素养的培育。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。老师激励学生大胆设想，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和爱好，同时采纳探究式和任务驱动式教学，培育学生的创新实力。

五、让学生感受胜利的愉悦

中职学生普遍存在极强的好胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对学习失去爱好和信念。要想促进学生的主动发展，老师在课堂上就要为学生创建胜利的环境和条件，这才能让学生充分展示自己，有效地培育学生的自信念，激励学生更加主动地学习。知错就改教学反思正比例反比例教学反思整理和复习教学反思

中职教化的教学反思2

通过多年的教学，我发觉一个问题：一个班想学习的，只占1/3;学也行，不学也行的，占1/3;完全不想学的，也占1/3。学生在这样厌学的状况下，上课不学习也就在所难免了，睡觉的、闲聊的、搞小动作的，屡禁不止。不少老师感觉不到上课应有的成就感，渐渐对上课没有爱好，甚至厌倦，使得上课也变得机械。而老师的这种状况又深深影响着学生，使学生更加不想学，这样就会恶性循环，老师感到乏累不堪，心情郁闷，学生厌学。

如何跳出这种恶性循环，解放老师，轻松老师，是搞好职业教化的重要任务，是职业教化健康发展的关键。学校与老师应当重视这个问题，思索这个问题，进而解决这个问题。要想变更这种现状，老师就要进行教学反思。教学反思是对自己已经完成的教学活动进行分析，是对教学活动过程的一种“反刍”，这样才能积累更多阅历，提高教学水平，轻松驾驭教学活动。

学贵有思，有思则有进。学贵有疑，有疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。老师自我修养的过程，其实就是一个自我学习、自我教化的过程。而自我学习和自我教化就必需要擅长怀疑和思索。因此教学反思是老师进行自我修养必不行少的要素。通过反思，可以发觉自己的特长与不足，明确下一步的努力方向，不断提高自身修养。

我们应当从以下几个方面来进行反思。

一、教书的同时，是否应当育人

（一）教书与育人不行分割

孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”作为老师，不仅要讲解学问点，更要对学生进行德育教化。学生品德的提高和学问的驾驭是可以相互促进的，而且二者相得益彰。

每门课程都含有丰富的思政元素，在教学过程中，老师要深挖教材内潜在的思政元素，联系实际，才能感染学生，收到应有的教学效果。当然，在学问讲解时，对学生进行品德教化，一要靠真理的力气，二要靠人格的魅力，正所谓“学高为师，身正为范”。

（二）育人才是中职教化的第一要务

中职学校面对的学生，是同龄人中相对较为弱势的群体，不少学生，家庭教化缺失，或是“留守儿童”，或是父母对其学习冷眼旁观，而且他们在应试教化中，经验了太多的失败，导致自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频。所以老师要理解学生，要关切学生，敬重学生，激励他们树立远大志向和理想，树立正确的学习目标，使他们端正学习看法，克服厌学心情。

二、理论是否联系实际

学生对理论学问并没有干脆的体验，学问显得比较抽象，老师应当联系实际进行学问讲解：联系学生的实际，联系应用实际，这样才能使抽象的学问变的易于被学生理解并接受。另外，老师应丰富的教学素材，深化社会实践中，这样才能受到学生的欢迎。

三、是否了解学生

教学是师生共同完成的活动，里面包含着浓重的情感因素。老师应当深化接触学生，了解学生，敬重学生的特性及差异性，这样才能更好的理解、包涵并激励。中职学生的心理比较脆弱，抗干扰实力差，老师应当加强心理疏导，多激励、多引导，让学生放松自已，克服焦虑、恐惊等心理，增加学习意志，提高抗干扰实力。这个年龄段的孩子普遍懒动，导致身体素养较差，学习精力不够充足，常常性的提不起学习爱好，此时老师不应当一味的指责学生，而应当激励学生提高自身体能。另外，老师应当常关注“后进生”的状况，实践表明，“后进生”受到老师的关注，往往会产生更深厚的学习爱好。

四、是否驾驭学生认知水平

教学过程中布置的任务，要与学生的认知与接受实力相适应。假如布置的任务跟学生的认知相差太大，那么就产生了冲突点，这样不仅不会成为教学动力，反而会成为教学阻力。依据现有学生的特点，制定的授课内容不宜太多，否则他们接受不了，消化、汲取不了。所以教学任务应本着“好用、够用”的原则来设计。

五、授课是否得当

语言是组织教学、表达情意的主要载体。老师讲授的语言要精确、生动，留意限制好音量、语调和语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦;语音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转入抑制状态。此外，老师的语言要富于文采，抑扬顿挫，有肯定的幽默感。

上课最常遇见的状况就是，老师在上面讲，学生在下面讲。有些老師为了让全部学生听得更清晰，便提高声音，由于沉不住气，语速也就越来越快;结果学生不但没停止，反而讲话声越来越大，讲话的人也越来越多。其实，遇到这种状况的时候，老师明智的做法是：停止讲课，用目光搜寻讲话的人，并凝视着他，直到宁静下来，再起先不急不慢的讲课。

总之，要常常进行教学反思，把自己每一节课的胜利之处与教学过程的闪光点记录下来，尤其要刚好捕获瞬间的灵感，将这些“才智的火花”刚好记录下来;反思自己课堂教学的不足之处，找寻教学的新思路，制定教学的新策略、新方案，并细心打算，大胆实践，刚好反馈。依靠不断的教学反思，提高自己的教学水平，是中职老师走出教学逆境的最好途径。

作者简介：李美英（11017-），女，汉族，河北沧州人，工学学士，沧州工贸学校，讲师，探讨方向：机电;李朝霞（1976-），女，汉，河北沧州人，沧州工贸学校基础教学部，高级讲师，探讨方面：英语;王立芳（11016-），女，汉，河北沧州人，工学硕士，沧州工贸学校智能制造部，讲师，探讨方面：机械电子工程;吴林隶（11012—），女，汉族，河北沧州人，文学学士，沧州工贸学校信息技术部，助理讲师，探讨方向：计算机应用;张树雨（11015-），男，汉族，河北沧州人，管理学学士，沧州工贸学校经贸管理教学部，助讲。

中职教化的教学反思3

去年，始终在高职这边教学，更多时间是将精力用在如何备考，如何引导学生梳理学问点，如何让他们考出一个比较好的成果，忙劳碌碌中，好像慢慢忽视和远离了那种“按下葫芦浮起瓢”的中职课堂状态。

这学期，辅导高职之余又接手了一个一般的计算机中职班，又一次面对那种慵懒的课堂，突然感觉乏累不堪。为了扭转这种学生上课睡觉、讲话、做小动作的课堂现状，我甚是下了一番功夫。反思本学期的教学过程，有几点感受颇深！

回想整个中职教化，我们大部分职业院校的老师可能都有这样的阅历，一个班50多个学生，想学习的占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了。

究其缘由，大部分的中职学生在初中时，就已经厌倦了学习，而在中国这种以学习成果论英雄的时代，他们也天经地义的被初中老师定性为不学习的后进生、差生。对他们而言，老师的指责和训斥，家长的语重心长早已经成为习以为常。当进入中职后，习惯已成自然，睡觉的、讲话的、搞小动作的，也自然屡禁不止。

因此在这种大环境下，敬重他们，让他们感受到老师的爱和责任、激发他们的爱好点、布置他们能够轻易完成的教学任务，让他们感受胜利的喜悦，这些则成为更加有效的管理方法。

首先，恩威并施记得第一次进入这个班级时，尽管那种混乱的状态让我厌烦，但我依旧面带微笑的向他们介绍自己：“我是一个比较特性的老师，虽然你们比较活泼，但我是喜爱这种机智的孩子的，以后在我的课堂上，大家是民主的，在我讲课过程中，假如大家对于我的声音大小、语速快慢、教学方法等等，有感觉不适应的，肯定记得告知老师，老师我会虚心的加以改正。而对于大家，我也想提两点要求，希望大家协作我：1、我讲课时特殊不喜爱别人在下面做小动作或说话，假如有问题，可以等我讲完大家再探讨！2、每堂课我都会有上机的任务与作业，每位同学都必需要完成，完成的好，老师可以嘉奖你玩会嬉戏，假如说不会做，老师可以手把手的教你，但假如说不做，那我也只好请你离开我的课堂，你可以想做什么就去做什么！因为我看不得任何一个学生拿着家长辛辛苦苦挣来的血汗钱而无所事事，与其这样，不如眼不见为净，只好请大家离开！希望大家能够理解老师。”

学生在掂量这番话的过程中，即能感受到老师的威历，同时也不至与跟老师敌对，必竟，他们感受的出，老师的动身点是好的。

在接下来的教学过程中，我则要力争说到做到，假如遇到说话或做小动作的学生，我会讲课停下来，目光搜寻讲话者，并凝视着讲话者，直到完全宁静下来，再不急不慢接着讲课。而假如遇到经验了三次仍不自觉的学生，我则要先请他出去等一下，等我讲完课后，再细致的跟他谈谈，找到他不停违反纪律的根源。

而在讲课过程中，对于那些不太喜爱学、常常心不在焉的学生，我会时时常走到他的跟前，问他能理解嘛，有什么不懂的吗？或许刚起先，学生会觉得很可笑，“这么多年了，会有老师问我学不学的懂！会在意我学不学习！”对于这种习惯了被忽视、被定位为差生的学生，当他静下心来时，会被老师的这种行为感动。而对于老师的我而言，这是为我下一步要对他进行管理和约束而做的铺垫，有爱作为前提，全部的教化都会变的简单。

其次，布置教学任务要留意学生的认知水平对于这些在初中就已经厌恶学习的学生而言，要想让他们爱上自己所教的课程1、要留意激发他们的爱好。2、要依据他们的认知水平设置教学任务。

对于计算机这门专业课而言，课程的优势就是教材的好用性强，因此授课之初，我很少会根据课本的内容，从头一点一点的讲解。我喜爱上课之初，先依据教材全部的内容，做一个好用的，美观的，贴进学生生活的大案例，展示给他们看，大体告知他们都是用将要学到的哪些内容来完成。学生在惊羡这个美妙设计的同时，会被激发出剧烈的学习欲望。

接下来的授课过程中，我很留意案例的设置尽量的简洁、符合他们的认知，要保证80%的学生，能够轻易的完成，余下的20%的学生，则可以通过老师跟同学的帮助一起来完成。只有大部分学生的学习主动性调动起来，这个课堂才能称得上有效的课堂。

本学期的教学过程中，我实践着以上的两个关键点，渐渐的跟学生磨合着，慢慢的发觉，学生与自己的距离近了，他们会争着做作业，很享受的过来找我讨表扬，厚着脸皮向我讨点玩嬉戏的时间。多半时候，当他们完成了作业，我会嘉奖他们玩一会。与其让他们偷偷摸摸的玩，倒不如让他们做完作业后快乐的玩一会，至少，这也是学习的一种动力呀！

中职教化的教学反思4

近年来，随着社会的猛烈变迁、经济结构的纵深化调整，市场对在生产、建设、管理、服务等领域的一线技能型人才的需求急剧上升，中职教化迎来了前所未有的大好局面。文秘专业也不例外。但现实是中职文秘培育出来的学生不能满意企业的需求，出现了“供不应求”和“供大于求”并存的惊奇局面。因此，志向与现实之间、校本培训与企业需求之间的囚徒逆境须要进行彻底的反思，分析其缘由所在，以更好的指导教化实践。

一、中职文秘实训教学囚徒逆境的概述

所谓中职文秘实训教学的囚徒逆境，指的是实训教学志向与现实、校本培训与企业需求之间的冲突。

(一)志向与现实之间的冲突

在志向的状态下，中职文秘的实训课应通过岗位职务培育分析、实训模块的设计开发、校内和校外的平台强化实训、综合性多元化的评价和反馈等过程来培育以市场为导向，具有相应职业实力的技能型人才，能够在生产、建设、管理、服务等领域从事第一线工作的文秘人才。而现实状况是在校内实训条件比较落后的环境下，在形式大于内容的实训过程中，培育出来的学生在档案的整理、应用文的写作、活动策划、办公自动化实力等专业技能，以及在人际沟通、团结合作、组织协调、解决问题等职业素养上都表现出明显的不足。两者冲突升级的干脆结果就是中职生的就业质量差。在专业学问较全面的本科生和专业技能较娴熟的大专生面前，中职生往往败下阵来，要么只能选择剩下来的就业机会，要么干脆退出文秘这个行业，转做其他。

(二)校本实训与企业需求的差距

囚徒逆境的另一个侧面表现在校本实训和企业需求之间的冲突。随着市场经济的不断纵深化发展，企事业单位所面临的状况日趋困难、办公环境渐渐现代化，秘书仅靠一支笔、一个本己然是过去式。现代社会须要的秘书不仅要具备适应岗位要求的过硬专业技能，还要扮演公关沟通行家、管理人才、领导谋臣、生活助理。且企业希望能实现零距离上岗，以削减培训的成本和适应岗位的时间。但校本实训的效果与企业的需求是有很大差距的。一方面，由于校本实训的校内实训室条件简陋，或是校外实训基地缺乏等缘由，使得学生无法真正体验企业内的工作环境，从而影响实训的效果;另一方面，许多职业学校要么把实训当成表面工作，采纳单一情景模拟的形式进行，形式大于内容;要么“功利性好用主义”过强，只关注学生职业技能的获得，忽视学生的其他职业素养和职业实力的培育，从而培育了一批只会机械打字、复印、收发等工作的初级技工，而在人际协调、公共策划、问题解决等职业实力上是缺乏的。两者之间的冲突是明显的，因此，在就业市场出现了“供过于求，供不应求”并存的惊奇局面，大批毕业生找不到相应的文秘工作，而许多企业则觅不到自己中意的秘书人选。为什么我们的中职文秘实训教学逃不出这样的囚徒逆境呢?这个问题看似渺小，其实是对我们这么多年的中职教化的剧烈质疑，是关系到中国教化事业发展的一个艰深命题。

黑格尔曾经说过:“一个国家没有哲学，就像一座宏伟壮丽的庙宇中没有神像一样，空空荡荡，徒有其表，因为它没有可以信仰的东西，可以敬重的东西。的确，中职教化这座大厦也不能缺少教化哲学这个信仰的引领，中职文秘实训也不能缺少从教学的目的、教化的过程、教化的主体性等层面进行哲学层面的思索。

二、中职文秘实训教学囚徒逆境的归因

(一)教化目的异化

现阶段，我国的中职文秘教化的目的是不科学的。主要体现为比较狭隘、相对短期，所谓“狭隘”是指其培育的目标往往追求的只是一些基本的文秘技能的驾驭，详细来说就是教学生在速录、会场布置、文档整理、文书写作等较粗略的技能，让学生知道有这么回事，但是实打实的操作又够不上的阶段。所谓“短期”是指比较看重学生的秘书资格证书的通过率、就业率等方面，满意于一些近期的、可测量的考核和评比指标，而忽视学生综合素养的发展、职业发展实力的培育。在如此教学目的下，从教学的设计、实训环节的实施，到实训成果评定的整个实训过程中，学生的特性、爱好被忽视，自由发展被漠视，学生被机械的当做盛装学问和技能的容器，学生的主体性地位得不到体现，无法利用自己所学的专业学问和技能真正去解决文秘职业环境中的问题。

(二)实训过程异化

在实训过程中，中职文秘实训出现了极端化的趋势。其详细表现为老师专制型教学和学生散漫式实训教学两种。

1.老师专制型实训教学。受“一日为师终身为父”的传统思想影响，老师为了提高教学的效率和追求技能训练的体系化，一般采纳的是灌输式、强迫式、标准统一式的实训模式，学生处于一种被动的、从属的地位，根本不能选择，也没得选择。学生的任何一些有悖于传统的、常规的想法就会得到老师的“订正”，行为会将受到老师的惩处，渐渐地，学生形成了按部就班、保守听从的性格特征。老师对学生思想、行为限制过度使得学生没有自我的独立意识，没有自我选择的自由，这是一种“变态”的现状。而西方则与我们相反。在他们眼里，老师不是一个发号施令者，而是一个同等的参加者，老师与学生是一种同等的关系，两者可以就某一个问题相互探讨。教学的手段是依据学生的爱好、须要而针对性的选择的，教学的形式也不只是学问的灌注，他们更加关注的是活动教学、从做中学，启发孩子的思索和创新。因此，在实训过程中，从岗位职务分析、实训环节的设计、校内实训开展，到实训成果的评定，学生都应是主要设计者、参加者之一，老师应当主动激励学生大胆想象，当心求证。实训过程应当是启发式和开放式的，设置情景、安排项目，让学生自己用所学学问解决实际问题。惟有如此，才能更有利于实训的详细开展、学生的聪慧才智也得到了展示的平台。

2.学生散漫式实训教学。与专制型教学模式截然相反的就是学生散漫式实训模式。近几年，“学生是课堂的主体，、“教化即服务”等思想冲击基层文秘教化者，从应然角度看，以学生为中心来开展实训教学，是有利于促进学生的主动性和技能获得的。但现实却有些过犹不及，学生干脆变成了上帝。老师不再是“传道、授业、解惑者”，而变成了服务者，学生变成了老师的雇主。更有甚者，为了取得学生评教的高分，老师不惜通过放任实训课程来讨好学生。在中职实训的三个阶段，老师都处于缺位状态。

在课堂实训上，把课堂的限制权完全交给学生，让学生自己去设计任务，自己去开展情景模拟，结果使得课堂的秩序混乱，学生大多数在乘机讲话、闲聊，真正有关任务设计、技能学习却很少，实训的质量低下。

在校内实训环节上，把学生随意安排到某一科室，一呆就是好久，对于这段时间学生的实训表现、技能获得、职业环境中所遇到的问题和难题都冷眼旁观，只关切学生经验了这一结果，而不关注过程。从而使得学生在情感的沟通上，技能学习上都比较孤独，实习期间，遇到人际关系的处理上没有商议的对象，在遇到实际技能的操作上无从下手。基本上也是混混日子、数数时间，走一过场，形式大于实质的内容。

在企业实习过程中，老师把训练学生的职责完全交给了企业。假如实习企业是较负责任的，学生在企业中能基本学会办公自动化、文书写作、收发文等职业技能。但是，大多数企业本身自己事务繁杂，学生又不是真正意义上的新进员工，所以不行能很耐性、细心的关注学生的实习状况。因此，在这种条件下，学生在实习阶段就会出现傻傻在单位呆着每天重复练练打字、发发文件等很机械的工作，而更综合化的职业技能是没机会碰触的。更有甚者，基于企业的无所谓看法，爽性不去，只是挂名实训。实训期间完全是在自己家玩玩电脑、看看电视。学校想要培育的目标不能实现，企业需求的文秘技能型人才无法满意，这都是归结于老师与学生的契合度不够。老师没有在必要时赐予的指导和相应的监督，使得学生自由散漫，没能真正驾驭技能。而中职阶段的学生往往在自制力、主动性、责任心、自信念方面是较差的，没有老师的监督，他们很可能将实训流于形式。

综上所述，无论是教化目的的异化，还是实训环节的极端化，都体现了一种科学合理、符合中职文秘实训的教化哲学理念的缺位。因此，要想从根本上变更文秘实训的囚徒逆境，须要社会、企业、学校多方的参加和协作，社会从根本上摈弃轻视职业教化的观念;企业要以主子翁的意识参加到实训中来，结合学生的顶岗实习、订单培训，将学生真正视做企业的一员，给他们充分的职业环境熏陶和职业技能培训平台;学校要从体制、教学环境上供应无限支持，让文秘老师不受传统的评价体制的约束，真正关注学生的职业实力的获得;老师要从理念到行为，不断的提升自己的教学水平和指导水平，让学生在你的教育下，能真正成为准文秘人员。

中职教化的教学反思5

语言是组织教学、表达情意的主要载体。老师讲授的语言要精确、生动，留意限制好音量、语调和语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦；语音不宜太高，以免学生的`听觉由兴奋转入抑制状态。此外，老师的语言要富于文采，抑扬顿挫，有肯定的幽默感。

中职学校上课最常遇到的问题是，有时老师在上面讲课，学生在下面学生讲话。有些老师为了让学生听得清晰，便提高语音，由于沉不住气，语速越来越快；结果学生的讲话声也越来越大，讲话的人数也越来越多。其实，遇到这种状况，老师明智的做法是：讲课停下来，目光搜寻讲话者，并凝视着讲话者，直到完全宁静下来，才不急不慢接着讲课。

总之，要常常进行教学反思，把自己每一节课的胜利之处与教学过程的闪光点记录下来，尤其要刚好捕获因偶发事务而产生的瞬间灵感，将这些“才智的火花”刚好记录下来；反思自己课堂教学的不足之处，找寻教学的新思路，制定教学的新策略、新方案，并细心打算，大胆实践，刚好反馈。依靠不断的教学反思，提高自己的教学水平，是中职老师走出教学逆境的最好途径认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，准确地说，那就是要让他参加学问的获得与组织过程。相识是一个过程而不是一个结果。”我国的教学长期以来重结果、轻过程，学生只是被动、消极地接受老师供应的现成学问。这种强输硬灌的教学方式，对于学习目的明确，学习爱好深厚的好学生而言，尚能接受；对于学习动力不足，厌学的中职学生而言，就很难接受，他们表现为上课不久就提不起精神，或昏昏欲睡，或讲小话，或搞小动作。

现代教学理论认为“教学过程实质上是老师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导。老师在传授学问的同时，更要重视培育学生的视察实力、思维实力、想象实力，以及发觉问题、分析问题和解决问题的实力。

中职教化的教学反思6

学前教化事业的蓬勃发展，须要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也渐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿老师的英语教学实力的培育显得尤为重要。目前，学前教化专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素养幼师人才队伍培育。作为职业学校的英语老师，我们有责任认清现状，仔细反思、主动探究、寻求对策。

1学前教化学生英语学习现状及成因分析

从20xx年起，笔者担当中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够协作老师完完成正常的英语课堂教学;其次学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生起先忙于就业，放松了课堂学习。老师经常埋怨学生上课不听讲，学生埋怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必需静下心，仔细分析出现这种现象的缘由：

1.1缺乏统一的幼师英语教材

始终以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会依据自己的须要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语老师自己选教材，选择教学内容。这就确定我们运用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的老师所教不同，甚至不同年级所运用的教材都不能够连接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教化学生运用的统一教材亟待完完成。

1.2单一的传统课堂教学模式

相对于中学学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“反抗”、“放弃”的心态。中职老师在课堂教学中为了提高学生学习主动性和学习爱好，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生留意力，活跃课堂。由此可见，变更英语传统教学模式势在必行。

1.3总结性评价主导的学生学习评价机制

应试教化下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成果反映，也可以通过成果督促学生努力学习;中职教化以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、学问结构以及认知实力等方面的缘由，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的老师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

如今中职学前教化专业英语教学评价大多采纳阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们须要建立一套既能够调动学生学习主动性又能够对不同学习阶段学生学习状况进行评价的适合中职学校教学状况的学生学习评价体系。

2反思及对策

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为假如以后工作中须要，会努力学英语的。

2.1适合中职学前教化学生的英语教材

我们学校始终以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会支配学前教化学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教化见习活动，幼儿园给学校供应了许多有价值的参考看法，其中就有：学生的英