科学的本质与名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件

一、科学什么是科学？科学（Science）这个词本义为“学问”、“知识”。第1页我国学者把它翻译成为“格物致知”。所谓“格物”，就是要以“物”为本，要处理实际问题，它强调“实践”主要。所谓“致知”，是指人们能够取得知识。第2页然而，科学终究是怎么样，至今没有一个公认结论。几个世纪以来，人们一直想给科学下一个定义，到现在，这种努力还在继续。第3页可是，大家发觉每一个定义都不能令人满意。以后渐渐感觉到世界上有很多东西是不能下定义，不下定义比下定义往往更加好。于是，大家倾向于从另外一个方面去了解科学，去说科学到底应包含哪些本质特征，而不是直接去定义什么是科学。第4页这种难以定义科学情况，恰好说明科学博大和无限生机。当一个事情能够非常准确严密地被定义时候，大约它也就没有多少值得探索内容了。所以，难以准确定义科学是一件绝好事情。第5页因为对科学定义至今未达成共识，故经常使一线科学教师感到迷惑。为了便于科学教师了解科学，并在教学中表达科学本质特征，一些科学家和教育家将自然科学分为四个维度。若从这四个维度来认识科学，将有利于科学教师在备课、讲课和评课过程中，去表达科学本质，把握科学课特征。第6页自然科学四个维度是：科学是一系列思维方式，科学是一套研究方法，科学是一个知识体系，科学要与技术和社会相互作用。第7页当前科学教育界有一大部分人认为：“三位一体”------完整“科学”定义包含三个主要组成部分科学态度科学探究过程和方法科学探究结果第8页科学态度好奇心尊重实证批判思索灵活性对改变世界敏感第9页科学探究过程观察和提出问题形成假设检验求证得出和解释结论交流和应用第10页科学探究方法对比（比较法）控制变量法等效替换法试验推理法转换法模型法第11页科学探究结果科学探究结果条件科学结果应含有创造性和先进性科学结果必须含有社会价值科研结果必须经过技术判定或评审第12页怎样给小学生“科学”定义？第13页科学是不是只和科学家相关系？当听到“科学”这个词时候，你想到了什么？第14页好奇心总是让我们去探究许多事物，想知道为何会是这么、那样。我们这些经历其实和科学家工作十分相同。你是否有过下面经历？第15页第16页第17页搜集你最喜欢科学家资料，向大家介绍他有什么研究结果，他是怎样开展研究。

第18页

第19页让我们来做一个有趣活动准备一张长30厘米、宽10厘米白纸，将白纸对折。在对折两张纸条上，分别画上大小相同、神情不一小人。第20页你发觉了什么？你能提出问题？第21页在1824年，英国人罗杰特也进行过类似活动。可他不是玩玩就算了，而是对这一现象作出了自己解释。以后，这一解释被人们普遍接收，电影就是依据他解释原理制作。第22页二、科学本质美国著名科学教育教授莱德曼（Lederman）对各界学者调查结果为：科学思想是不停发展改变科学需要证据科学带有主观性，因而科学家努力识别并防止偏见科学是逻辑推断及人类想象和创造力结合科学发展受社会及文化原因影响第23页科学思想相对性和历史性1、人类对自然界漫长认识过程2、科学研究仪器精密程度不足第24页3、科学理论发展含有革命性。科学理论革命性在于改变旧理论基本概念和原理，突破和超越旧理论，新理论不但能够解释旧理论能够解释全部现象，而且能够解释旧理论不能解释现象。

第25页4、科学理论发展含有继承性

科学理论继承性或者表现为理论概念延伸，或者表现为把旧理论作为一个特例包含在新理论之中。第26页科学实践性1、科学不相信权威科学认为宇宙万物总是以一定形式或规律运行，因而任何科学研究结果，都应是可重复并最终接收实践检验.第27页2、科学含有重复性，可接收实践检验第28页3、科学家必须重视搜集数据，方便为自己理论提供证据.第29页科学客观性和主观性1、科学含有客观性:科学是客观世界反应第30页2、科学主观性科学家知识背景、国籍、性别、经历等第31页科学主观性比如：多年来相关灵长类研究中男性科学家往往重视男性竞争性和社会行为，而很快前参加此领域女性科学家则认为女性灵长类建立公社行为更主要.第32页尽管科学观察及试验不可能到达绝正确客观，不过科学家仍需要分析偏见可能起源并采取办法努力降低可能防止偏见及其影响.第33页你观察到什么？第34页你观察到什么？第35页你观察到什么？你推断是什么？第36页科学创造性与理智性从问题提出，到数据搜集及数据分析，乃至怎样解释数据得出结论，科学创造性影响贯通科学研究一直。第37页科学概念不能自动地从数据中产生，科学家想象客观世界怎样运作并设法为其假说或理论寻求证据。即使任何想象力和创造力都能够用于提出科学假说或理论，但科学结论必须符合逻辑推断标准，最终必须接收实践检验。第38页科学与社会文化关系作为一个社会活动，科学不可防止地反应社会价值观和世界观.第39页社会文化价值取向也直接影响科学研究经费分配，科学研究方向及方法选择，甚至决定对科学解释或结论取舍.第40页立方体观察与研究做右图一个立方体，顶部数字为5，不允许转动、提起、打开立方体。列出你观察汇报。立方体底面是什么？得出结论理由。第41页第42页得到观察汇报推出底面数字和字母第43页第44页科学教育目标和科学素养涵义一、科学教育目第45页（一）、科学课程标准

课程标准是学生经过学习之后应该到达基本要求，是教学内容及水平最低程度，是大多数学生经过努力之后能够到达水平。（教学纲领：对教师教什么和怎样教有严格要求，是衡量教学任务是否完成依据，它是检验评定教学内容及水平最高程度）第46页（二）、科学教育总目标

1、经过科学课程学习，知道与周围常见事物相关浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学行为习惯和生活习惯第47页2、了解科学探究过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题第48页3、保持和发展对周围世界好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新科学态度和爱科学、爱故乡、爱祖国情感；第49页4、亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境保护，关心科技新发展第50页二、科学素养含义第51页（一）、科学了解基本科学概念，掌握知识体系和结构第52页（1）科学知识A、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显、与日常生活亲密相关知识与研究方法，并能尝试用于处理身边实际问题；B、经过对物质世界相关知识学习，了解物质常见性质、用途和改变，对物体运动、力和简单机械，以及能量不一样表现形式含有感性认识；第53页C、经过对生命科学相关知识学习，了解生命世界轮廓，形成一些对生命活动和生命现象基本认识，对人体和健康形成初步认识；D、经过对地球与宇宙相关知识学习，了解地球、太阳系概况及运动改变普通规律，认识人类与地球环境相互作用，知道地球是人类惟一家园道理。第54页（2）科学知识体系科学概念科学理论科学定律科学事实第55页科学事实是指人们利用感官或科学仪器取得详细、可被验证科学信息。它普通回答“是什么”一类问题。科学概念是对科学事实归类、概况、抽象和总结。第56页科学定律或科学规律描述两个或多个科学概念之间联络。科学理论用来解释各个科学事实或科学规律，回答“为何”之类问题。第57页物质世界生命科学地球与宇宙第58页（二）科学探究

A、知道科学探究包括主要活动，了解科学探究基本特征；

B、能经过对身边自然事物观察，发觉和提出问题

C、能利用已经有知识作出自己对问题假想答案

D、能依据假想答案，制订简单科学探究活动计划；第59页

E、能经过观察、试验、制作等活动进行探究F、会查阅、整理从书刊及其它路径取得科学资料Ｇ、能在已经有知识、经验和现有信息基础上，经过简单思维加工，作出自己解释或结论，并知道这个结果应该是能够重复验证第60页H、能用自己擅长方式表示探究结果，进行交流，并参加评议，知道对他人研究结论提出质疑也是科学探究一部分。第61页（三）情感态度与价值观小学科学教育中情感态度和价值观目标

A、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发觉周围事物奥秘欲望；

B、珍爱并善待周围环境中自然事物，初步形成人与自然友好相处意识；第62页C、知道科学已经能解释世界上许多奥秘，但还有许多领域等候我们去探索，科学不迷信权威；

D、形成用科学提升生活质量意识，愿意参加和科学相关社会问题讨论与活动；第63页

E、在科学学习中能重视事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，勇于提出不一样看法，乐于合作与交流；

F、意识到科学技术对人类与社会发展现有促进作用，也有消极影响。第64页科学态度知之为知子，不知为不知，是知也科学态度和科学作风是一个人优良品德主要组成部分。对于一个人成就事业主要性，丝毫不亚于他们知识和能力，甚至能够说更主要。第65页科学价值世界是能够被认识科学构想是改变科学不能为一切问题提供终极答案第66页第67页第68页四、科学本质（须）在教材中研读美国STC教材编排科学性采样科学性插图安排科学性第69页

STC教材教学单元表生命科学地球科学物理科学技术设计1生物天气固体和液体比较与测量2蝴蝶生命周期土壤改变平衡与秤重3植物生长发育岩石和矿物

化学测验

声音

4动物研究

土地和水

电流

运动和设计

5微观世界

生态系统

食品化学

浮和沉

6植物试验时间测量

磁铁与电动机

纸技术第70页第71页第72页STC教材共24个单元，1年级---6年级均开设了科学课。每个年级有四个单元。这24个单元包括4个主轴内容：生命科学、地球科学、物质科学和技术设计。教材每册均按照生命科学、地球科学、物理科学和技术设计这么固定次序编排单元，每块内容安排单元数量均等，都是4个单元，即一个年级每块内容安排一个单元。第73页STC教材采取是大单元大主题划分方法，一册书就是一个单元，一个单元学习时间相当于我们半个学期，一个学期学习两个单元，在半个学期学习时间里都围绕着一个主题学习；在每个单元里又分成若干个部分，每个部分由若干课组成。每个部分能够视作是一个小单元。每一个部分就是几个阶段学习周期,即关注、探索、思索和应用。关注阶段主要是了解学生对某个主题知道了些什么、他们还想学些什么。探索阶段是经过一系列活动,探索一个科学概念或科学现象。如观察、统计、制作、测量。课堂探索通常分小组进行,两个人或四个人为一组。思索阶段主要是学生们思索他们在活动中观察结果,并把思索结果。统计在科学日志上,与同学一起进行讨论。应用阶段主要是让他们有机会将所学新知识应用到真实生活中和课程基他领域。STC中24个单元非常固定地按这四个阶段设计。第74页STC知识阶梯列表生命科学部分地球与空间科学部分物质科学部分K1-4年级了解生物特征、生命周期、生物和环境了解地球物质性质、天空中物体、地球和天空改变了解物体和材料性质，物体位置和运动，光热电和磁5-8年级了解生命系统结构和功效、繁殖和遗传、调整和行为、种群与生态系统了解地球系统结构、太阳系中地球等了解物质性质和性质改变、运动和力等第75页科学探究学习方法梯度观察、测量、确定属性寻找证据、识别模式循环因果关系、扩大判断范围设计和进行可控制试验1年级√2---3年级√√4---5年级√√√6年级√√√√第76页“生态系统”中四个小单元线形结构第一部分（生态系统是什么？）：·学习相关生态系统词汇.·相关生存能力阅读，为何一些动物存活着，一些濒临灭绝，一些已灭绝。·生物之间相互依存关系，科学家研究这些关系并告诉我们怎样是个健康生态环境.·在枯木空洞中生物怎样生存.·关于恐龙灭亡.第二部分（保护生态系统）：·全球变暖，这种趋势危害到每个人.·当一个新物种进入到生态领地将会发生什么.·火成为生态系统最好朋友.·因为过分捕捞人们破坏了南极海洋自然平衡.·保持生态平衡主要性.第77页第三部分（保持平衡）：·最主要资源是空气，但马路上越来越多汽车使保持空气清新越来越难.·两种被污染现象烟雾和酸鱼.·在大口瓶中自制烟雾·自然生长庄稼告诉我们不使用危害土壤化肥健康庭院是怎样.·怎样吸引蝴蝶、鸟和其它动物来到你庭院第四部分（生态学先驱者）：·HENRY写了保护环境书，他隐居在森林中，观赏自然界漂亮，推进人们与自然协调。·在20世纪早期，JOHN成为了一名环境捍卫者，他考查并写出了加州风景漂亮，他领导YOSEMITE国家公园创建。·RACHEL，一名作家和科学家，警告人们关于化学杀虫剂危害，她最著名书“平静春天”，发表于1962年，她是担忧生存环境方面领军人物。第78页STC教材“生态系统”课文所选素材及过程·生物与环境关系·生态系统中各组员相互关系，及它们与环境联络·人类是生态系统中主要组员，经过许多路径影响着系统·生态系统与栖息地不一样·特殊类群与环境关系·普通类群与环境关系·鲤鱼、鲑鱼在食物链中位置比较·在超市里，鲤鱼、鲑鱼哪种鱼更贵·直立枯木中生物与环境关系·倒地枯木中生物与环境关系·事件重现与化石关系·岩芯取样颜色不一样与形成关系·小行星撞击与地球环境改变关系·全球变暖与环境改变关系·温室效应与环境改变关系·人类活动与环境改变关系·怎样控制过多蛇·火烧区域与没有火烧区域植物生长不一样·鳕鱼出现地改变与捕捞技术改变关系·良好环境是怎样第79页四、科学本质在教学中第一、科学是一个实证系统，它能够经过证实、证伪方法来得出结果，而且能够重复屡次，是可检验。第二、科学结论是符合逻辑，能够经过推理方法得出结论。第三，科学结论是有不足，伴随时间发展，其结论也是可改变第80页科学本质反应在小学科学课教学中主要表达为以下三个方面：第一个是培养孩子实证意识；第二个是学生思索要符合逻辑；第三是培养学生质疑精神。第81页1、科学本质教育基础科学方法和过程科学工作者在科学研究中必须具备一些最基本思维方法与操作技能把观察、推断与预测、分类、测量称为基本科学过程技能把确认变量、制表作图、假设、试验论证、分析结论称为综合科学过程技能。第82页鲁宾面孔／花瓶幻觉

第83页第84页因为受“视错觉”、“人经验”、“当初情绪”等影响，依然会有很大不足。第85页观察必须恪守以下几个基本标准：⒈客观性标准

科学必须以客观事实为基础来探索客观规律。“求实、各观”是培养科学过程技能基础，更是科学精神精华。对小学生来说最基本求实就是在观察时说真话，禁止伪造结果和凑数据。⒉选择性标准

观察是有目标认知活动。要培养学生学会把观察集中在有意义、有价值信息上，筛选掉那些无用或无关信息。⒊全方面性标准

观察是从某一个侧面或局部开始进行，要培养学生将不一样角度、不一样层次观察结果进行综合感知。4、联络性标准

观察者必须注意观察事物改变过程中中间步骤。因为任何事物发展过程都有阶段性，这些阶段性有时是质变关节点，有时是量变过程部分质变关节点。它们是事物改变过程中关键点，而这些关键点经常一闪而过。5、规范性标准

对于观察结果要用规范性术语、约定符号、标准计量单位处理。

第86页请你设计观察过程观察1、花生观察2、蜡烛观察定义观察训练

分感官讲价值第87页推理是人们依据个人经验和知识对观察结果做出主观了解与解释。推理能造成某种结果。在推理过程中，我们要培养学生：1．

从一个观察中，能够作出一个以上推理；2．区分哪些是能够支持推理观察，哪些不是；3．能利用一些方法验证所作推理。推测、预测、推理、假设是不一样，其主要区分在于：1．推测：即猜测，无明确依据，随便说。2．预测：依据已知信息资料，推测“大约会变成这么”。依据现在事实推测未来。3．推理：依据已知信息资料推测“大约是这么”。推论事实实在性、可靠性。4．假设：依据已知信息资料，组成一个“规律”。

第88页预测是一个对未来事物发展推理。学生们在已经有经验、知识以及对他们正在探究现象进行观察基础上做出预测。只有经过持久而仔细观察、准确测量后，才能作出准确预测。如不是依据观察所做预测，只不过是一个无意义臆测而已。预测和推理特点⒈预测与推理含有很强主观性

推理是人们对外界事物反应，是人类思维活动结果，它与儿童已经有科学经验和科学知识有紧密关系又产生新结论，所以含有很强主观性，这是它与观察之间本质区分。⒉预测与推理含有发散性

观察以客观性为其基础，观察结果或说描述就有一定专一性。每个学生科学经验和知识都有差异，推理与预测又含有很强主观性，所以观察与预测结果就含有多重性。⒊预测与推理是科学探究中思维活动开始

科学研究从科学观察开始，而对客观事实及其规律认识，则要进行思维加工。推理与预测是思维加工中主要思维活动，是揭示事物本质或认识事物联络规律思维活动开始。第89页

比较，是从含有同一性事物间寻找其差异性，或者从含有差异性事物间寻找其同一性思维方法。对此，我们能够作以下了解：

1、同一和差异，是在各种事物之间普遍存在一个客观联络

。

比较就是在这基础上进行。

2、在科学研究中，比较是一个有目标有计划认识活动。

比较哪些现象以及对象哪些方面，都是由科学研究课题所决定。

3、比较要能看出“异中之同”和“同中之异”

。

所谓能看出“异中之同”，就是要看出表面上有显著差异事物在本质上有什么相同之处；所谓能看出“同中之异”，就是要能看出表面上相同或相同事物有什么本质上差异。

4、任何比较都不会十全十美

。

它所作只是拿所比较事物或概念一个方面或几个方面来相比，而暂时有条件地撇开其它方面。第90页比较特点

⒈比较同质性

对两个或两个以上研究对象进行比较，必须对其同种性质进行比较，或者是对含有同种性质研究对象进行比较，也就是比较首先要含有可比性。假如实比较，要颜色、大小、光滑程度分别进行比较。动物与动物、植物与植物特征进行比较等。⒉比较普遍性

比较方法广泛存在于科学学习全过程。观察结果、测量数据、试验结果以及与之对应方法，都要进行比较。观察、试验解释、推理与预测结论，也都要进行比较。新知识、新技能学习、对科学新认识也是在与小学生已经有知识、技能和认识比较中取得。第91页分类是在观察基础上。依据一定方案对物体或事件进行分组或排序。

分类能够使大量繁杂材料系统化、条理化。这么就便于寻找事物之间本质区分和联络，探讨它们之间转化关系，提供科学发觉线索。分类还能够使研究对象之间建立起立体隶属关系，形成反应事物内部规律性联络科学分类系统，从而推理一些未发觉事物性质，指导科学新发觉。第92页分类技能训练

要指导学生利用科学分类方法，首先要遵照分类规则：

1、必须按同一标准分类

，

分类依据对象本身某种属性或关系来进行。事物属性或关系是多方面，所以分类标准也是多方面。我们能够按实践需要或研究问题角度来确定分类标准，不过每一次分类只能按照同一标准，不然就会出现分类重合或分类过宽错误。

2、各子项之和等于母项，

各子项都是缺一不可，不然就会犯子项不穷尽错误。3、必须按层次逐层进行，

分类必须按照一定层次逐层进行，不然就会犯越级划分错误。分类伴随比较深化而逐层深入。4、划分子项必须相互排斥，不能相容。第93页科学研究中分类方法很多，适合小学生科学学习、最基本分类方法主要有“次序排列法”和“多级二分法”。多级二分法是按一定标准每次把事物分成二类．直到不能分为止、更详细讲，多级二分法要遵照以下规则：

(1)每次按一定标准分成二类，这标准由学生自定。

(2)在选取标按时，最好用“是”或“不是”模式。

(3)每个事物占一个空格也只能占一个空格，直到不能分为止。第94页请用“多级二分法”把以下事物分类：小鸟，卵石，台灯，猫，狗，苹果，铅笔，玫瑰花第95页识别变量和控制变量为了找到造成事情发生原因——发觉一个变量对另一个变量影响作用，这就是识别变量；为了能确切地找出原因，必须确保待测变量以外其它变量保持恒定，这就是控制变量。即识别影响和不影响试验原因以及识别能够操纵和被控制变量。研究”粉笔”易碎程度第96页发展小学生确认变量能力关键点：（1）引导学生寻找变量名词。（2）假如自变量和应变量是可量化，我们能够做定量观察，假如自变量和应变量不是量化变量，最少能够被划成不一样等级。（3）你能说出什么是自变量、应变量和控制变量？阳光对向日葵成长高度影响斜坡高低对小球滑行距离影响学生体重对弹跳高度影响水酸碱度对草生长影响钓鱼线粗细对钓上鱼大小影响第97页假设是人们已经有事实材料和科学原理为依据，对未知领域现象、本质和规律作推测性地说明。它既不一样于胡思乱想狂说，又与已被证实科学理论不一样，是还未证实含有推测性认识。一切科学理论都是由假说转化而来。

提出假设是处理问题主要一环，但也不是随便能够提出。它要针对问题关键，寻求一个最正确有利于问题处理路径。科学家在开始科学研究和调查之前，往往要对结果作一个预测。这种预测不但是对试验结果期望，而且在科学研究时，能够更清楚地确定各变量之间关系，更明确研究方向。第98页从广义上讲，研究者使用假设有两种——实质性假设和统计假设。实质性假设也叫做研究假设，比如这么例子：“在小学伴随严厉处罚方法增加，学生科学成绩将下降。”在科学教育研究中，则能够有这么假设：“做试验教学比起局限于讲课、讨论以及处理理论问题教学方法来，更能促进学生了解科学过程”。统计假设属于统计学术语，它是推断性统计，是关于总体测量研究中一个或多个参数描述。统计设计常采取定量术语，比如，“利用方法A教3年级学生平均科学成绩好于经过方法B教成绩”。

第99页假设特点：（1）推断与预测结论基于某一特定事物或事件,所以带有很大特殊性及局部性,而”假设”是描述两个变量之间普通关系,所以带有普遍性、科学性与推广性。（2）推断与预测只是个人一些主观看法和判断，要不要论证、能不能论证有时并不十分主要。而假设解释是两个变量之间普通关系，含有普遍推广意义，所以必须要论证。这是它与推断/预测之间一个很大区分。不经过论证假设在科学上没有多大意义。（3）假设中普通包含自变量、应变量和控制变量及三者之间关系。（4）假设普通不能被证实，只能被“支持”或“否定”。（5）假设经过论证被支持以后，经过重复考验最终上升到科学定律或理论，所以我们说假设论证是科学理论发展最强大动力。第100页提出假设程序普通是：1、

有意义问题，即能够用科学方法处理有价值问题。比如，水是液体、固体还是气体?这一看就知道答案了，故不是我们所指问题。

2．抓住问题关键，把问题明确叙述出来。比如，我想买个保温杯，提出问题是“这杯子好不好?”这么叙述就不明确，应缩小范围，如改为“这杯子能否保温?”这么就明确多了。

3．查找与问题相关一切资料或事实。

’

4．提出初步解释、推测或假设。这里要注意选择与问题相关主要原因，要搞清楚各种原因间可能存在关系。5

选择可能性最大假设。这里尤其要注意：(1)把与问题相关各种假设加以

分析与选择；(2)判断各种假设，对提出问题是否切合；(3)指出所提假设缺点；(4)利用智慧提出改进新假设；(5)设计试验，验证假设；(6)暂时接收此假设或舍弃之，并试验其它假设；(7)对于所接收假设，作深入验证。6、如有可能，可在假设基础上提出假说。假设与假说关系怎样?有一句话能够说明：假设经有限个试验验证之后能够发展成为假说，假说就是初步定义形式。提出假说时要以事实为基础，以已知科学原理为指导，还必须有可检验性结论和具备严谨简明结构。

第101页培养学生哪些能力，学生才有可能提出假设?1、选择能力。选择一些学生经过已经有经验能够解释现象；勉励学生利用已经有资料去检验各种解释正确可能性；让学生能够从教科书或其它信息起源获取新观点。2、分析问题能力。对问题进行充分思索与分析，把复杂分析为简单。3区分事实能力。训练学生有区分能力。比如，镁在氯中燃烧，放出强光并残留白光，这是事实。那么，氯是不是可使镁在其中燃烧“氧气”呢?这就是假设。假如学生能经常这么去区分，就会逐步培养出提出假设能力。4区分资料是否矛盾能力。搜集一些资料，让学生认真阅读思索，让学生区分其中是否有矛盾。这么，就有可能从矛盾处找到一些有真正意义问题。5判断资料准确性能力，并经过对资料分析、判断，找出“规律性东西”能力。

6据观察结果推测原因能力。第102页

教师在指导学生提出假设时应注意：

1．假设应该经过学生思索、从学生实践中来。对假设有兴趣，并对假设能充分了解。最少学生要对假设有兴趣，并对假设能充分了解。2．辅导时应充分注意假设适当程度，一点一点地提醒学生，增加其刺激性。3．教师提出时，应有很多假设供学生参考。4．试验时，教师可辅助学生讨论方式，切忌养成学生依赖性，更不要限制学生讨论内容、方式。5．充分正确地证实假设。试验次数要多，或将全班分成数组，同时做试验，即可得到多组试验结果来验证所提出假设，也为学生自行建立假说提供必要训练。第103页练习实例：揭开电路板奥秘第104页搜集证据定义与步骤首先，要制订出较详细探究计划，计划中应明确所要搜集证据以及搜集证据方法。计划是一个复杂技能，需要学生全方面考虑。在实践中，计划不是总在探究开展之前，学生特点是边做边想下一步该怎么办，他们不会预先就想到活动结果，除非这些活动已经很熟悉了。所以开始应该提些简单问题，如“告诉我，你现在将要做什么?”然后才能够逐步引导学生去做计划。这里强调老师指导作用，当一些探究活动只有一次观察机会，有探究活动里面错误也不是再重复一遍就能更正，这种情况下老师指导学生计划这些探究活动是很有用。

然后，经过各种路径和形式如观察、试验、调查、查阅文件、请教有经验人、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，搜集有价值证据并如实统计各种观察情况和测量数据。

其次，把搜集得到各种证据进行处理，我们称为转换证据。比如，把得到数据画成表格、曲线图、条形图、扇形图等。第105页

盒子里彩色方块各有多少块

料材料：一个有开口（手可自由伸入）盒子、2㎝×2㎝100个方块（提议50块红色、20块兰色、15块绿色、10块黄色、5块橙色）、相对应颜色彩色笔。过程：1、把100块方块放入盒子之前，先完成下表填写。2、将100块方块放入盒子中。摇摆均匀。

3、依次摸出30块方块，每摸出一块，依据自己设计记号，把它记在下表中，同一个颜色记在同一列中。4、哪种颜色方块最多?

5、哪种颜色方块最少?

6、把30块方块放入盒子，摇摆均匀。7、依次摸出70块，按照上面方法，记在下表中。8、哪种颜色方块最多?

9、哪种颜色方块最少?

10、你能依据你搜集数据画在下面坐标图中吗？

第106页

解释科学探究过程中，从提出问题、进行假设到搜集证据，学生取得了充分数据和信息资料，深入工作就应该利用思维对数据资料进行合理加工、整理，对事实进行分析综合，作出解释，