校本教研课件

三明一中教科处严业安校本教研与农村教师专业成长1三明一中教科处严业安校本教研与1农村学校开展校本教研面临的突出问题教师学历普遍低，专业结构失调;教师知识结构老化，教学能力相对较低；教师外出进修、深造的机会少；学校软硬件欠缺，科研经费短缺；学校教育改革的氛围不浓、动力不足；学校之间、地区之间的差异较大；教师的教育教学观念相对陈旧、教研意识相对淡薄;骨干教师和学科带头人缺乏，新教师不能及时补充到位；2农村学校开展校本教研面临的突出问题2农村学校开展校本教研面临的突出问题教师负担过重，制约校本教研的开展;教师的主动性不强，校本教研流于形式；学校所受干扰太多，影响校本教研的深入开展；专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”；……

以上问题不是我们教师能够全部解决的，但是我们应该努力做我们能够做的事情。3农村学校开展校本教研面临的突出问题3

农村学校校本教研的困难，主要表现为“三缺”:一缺经验，指这些学校及教师缺乏校本教研的实践和经验；二缺理论，指这些学校及教师缺乏校本教研的理论素养及相关的理论指导；三缺氛围，指这些学校缺乏校本教研应有的环境。4农村学校校本教研的困难，主要表现为“三缺”:4

学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。5学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一

“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，不至于使天天上课变成一种单调乏味的义务，那么就请您把每位教师引导到从事研究这条幸福的道路上来吧！”

——苏霍姆林斯基6“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，不至于使天天上一、什么是校本教研二、校本教研的基本特征三、开展校本教研的价值四、校本教研的基本要素和行为方式五、校本教研的基本过程及操作六、农村学校开展校本教研的基本模式七、构建农村学校校本教研的制度体系八、提高农村教师校本教研效度的策略九、案例7一、什么是校本教研7一、什么是校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。它是指以学校为基地，以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。8一、什么是校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。81、“校本教研”是一种以校为本的

教学研究制度其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平。91、“校本教研”是一种以校为本的

“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。10“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课2、“校本教研”是一种研究方式“校本教研”的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。112、“校本教研”是一种研究方式“校本教研”的内涵是行动研究3、“校本教研”是教师的反思性实践

和专业成长的过程教师从事的实践——教学就是研究。一方面，教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；123、“校本教研”是教师的反思性实践

另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着高中课程改革出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。13另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着高中课程改革出现的因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。14因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作4、“校本教研”是教师职业生活的

基本方式和特征教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。154、“校本教研”是教师职业生活的

（1）“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。16（1）“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的是要（2）“校本教研”是一种“体验”“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。“校本教研”是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验，是对自己工作和生命价值的批判性反思。17（2）“校本教研”是一种“体验”“校本教研”从根本上讲，是教（3）“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程、教材。一是学生的视界，学生的现实经验。18（3）“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到学生的“经验视界”和“文本视界”在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。

19学生的“经验视界”和“文本视界”在教师的研究状态下不断相互（4）“校本教研”是一种“对话文化”“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。20（4）“校本教研”是一种“对话文化”“校本教研”就是教师与新这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。2121二、校本教研的基本特征校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本教研的基本特征表现为：22二、校本教研的基本特征校本教研是一种理论指导下的应用性研究，1、基于学校校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师的权力和责任。学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。231、基于学校校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管2、在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植、靠“取经”，而要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

242、在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植、3、为了学校以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。253、为了学校以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。26对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教三、开展校本教研的价值1.校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。2.校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。27三、开展校本教研的价值1.校本教研有利于学校发展与办学理4.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。5.校本教研是构建学习型组织的必由之路。3.校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。284.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。四、校本教研的基本要素和行为方式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思

、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领

是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。29四、校本教研的基本要素和行为方式教师个人、教师集体、专业研自我反思同伴互助专业引领（教师与自我的对话）（实践与理论的对话）（教师与同行的对话）校本教研的三个核心要素30自我反思同伴互助专业引领（教师与自我的对话）（实践与理论的对1、自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。311、自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础自我反思

被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。3232〈1〉反思的进程和阶段。教学前的反思，是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。33〈1〉反思的进程和阶段。教学前的反思，是凭借以往的教学经验，教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。34教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思〈2〉自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括

教学观念、教学行为、教学效果

三个方面。35〈2〉自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括35教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和研究的主人。36教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，2、同伴互助同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。372、同伴互助同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵〈1〉同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型

是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型

是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。38〈1〉同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：

对话协作帮助

39〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之（1）对话对话的类型又可分为：①信息交换。②经验共享。③深度会谈（课改沙龙）。④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。40（1）对话对话的类型又可分为：40（2）协作协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。41（2）协作41教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。42教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成（3）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。43（3）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，3、专业引领专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。〈1〉专业引领的主要方式。443、专业引领专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。45专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。

46二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立〈2〉专业引领的主要形式。形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

47〈2〉专业引领的主要形式。形式主要有学术专题报告、理论学习辅五、校本教研的基本过程及操作

一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果

”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思

……”的行动研究之路，也就是说经历以下几个过程。

48五、校本教研的基本过程及操作一般地说，校本教研要建立在教学（一）问题校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。教学问题可分为理论问题

和实践问题

两类。49（一）问题校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。50教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题要把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题。一般来说，个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。

5151（二）设计这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。52（二）设计这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。53所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。53教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。5454当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。55当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：55（三）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题：

1、要验证设计方案的可行性。2、要发现和寻找各种新的可能性。

3、要服务于学生的发展。56（三）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行（四）总结（反思）某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：57（四）总结（反思）某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这

1、整理和描述问题研究的概况。2、评价和解释。3、反思和重新设计。581、整理和描述问题研究的概况。2、评价和解释。3、反思和重上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。校本研究过程就是问题—设计—行动—总结

循环往复、螺旋上升的过程。

59上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量和凭借；问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程和阶段。60以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；60六、农村学校开展校本教研的

基本模式（一）“问题——设计——行动——反思”模式华南师范大学教育科学院刘良华

博士提出了校本教研的一种操作模式：教学问题——

教学设计——

教学行动——

教学反思61六、农村学校开展校本教研的

第一、基于教学问题的课题研究并非任何教学问题都构成研究课题。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。

62第一、基于教学问题的课题研究并非任何教学问题都构成研究课题。强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。强调对问题的追踪与设计，意味着校本教研不是随意性问题解决或经验性问题解决。63强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意识太强。课题意识太弱的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，自下而不上，不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题。课题意识太强的教师容易热衷于热点问题、宏大问题，自上而不下，对自己日常教学中的实际问题视而不见，或以善小而不为。64在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意第二、基于有效教学理念的教学设计校本教研意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。65第二、基于有效教学理念的教学设计校本教研意义上的设计虽不完全第三、基于教学对话的教学行动行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课（即一般所谓的集体听课，此时教师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。66第三、基于教学对话的教学行动行动是指将已经设计好的方案付诸实第四、基于问题解决的教学反思有人将设计的过程称为行动前的反思，将行动的过程称为行动中的反思，将回头思考的过程称为行动后的反思。校本教研需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。67第四、基于问题解决的教学反思有人将设计的过程称为行动前的反思（二）教育叙事研究

——表达校本教研成果的一种方法所谓“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；68（二）教育叙事研究

——表达校设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？69设计好解决问题的方案后“我”在具体的69叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。70叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。70这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。71这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。72第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。

73教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将七、构建农村学校校本教研的制度体系

（一）建立校本教研制度的原则要求。

1、校本教研制度体系的构建，必须体现以“教师为本”，要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。74七、构建农村学校校本教研的制度体系（一）建立校本教研制度的2、校本教研制度体系的构建，在于指导、服务与保障，必须从学校教研发展的实际出发。3、校本教研制度体系的构建，将是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。752、校本教研制度体系的构建，在于指导、服务与保障，必须从学校（二）校本教研制度体系的主要内容1、组织机构及相应的管理制度。〈1〉建立学校领导教研制度〈2〉建立教研活动常规管理制度〈3〉建立教研组管理制度76（二）校本教研制度体系的主要内容1、组织机构及相应的管理制度2、教师教学研究制度。〈1〉理论学习制度〈2〉教学反思制度〈3〉备课、上课等教学常规制度3、课题规划及相应的管理制度。772、教师教学研究制度。〈1〉理论学习制度〈2〉教学反思制度〈4、学校内部教研的交流制度。〈1〉集体教研制度〈2〉集体备课制度〈3〉教师传帮带制度〈4〉听课评课制度〈5〉公开课展示制度〈6〉教学经验交流制度784、学校内部教研的交流制度。〈1〉集体教研制度〈2〉集体备课5、学校内部教研的服务制度。〈1〉建立教师教研专业支持制度〈2〉建立“校本培训”制度〈3〉建立民主教学和教研制度795、学校内部教研的服务制度。〈1〉建立教师教研专业支持制度〈6、学校内部教科研的评价与

奖惩制度。〈1〉教师校本教研评价制度〈2〉教师评价制度〈3〉课堂教学评价制度〈4〉教学成果奖励制度806、学校内部教科研的评价与

7．教师专业成长档案和校本教研

活动的记载教师专业成长史反思札记课例研究教研活动记录发表论著进修证书校本教研活动的记载……817．教师专业成长档案和校本教研

八、提高农村学校校本教研效度的策略校本教研活动的成功与否，受专业需要和人的需要两方面的制约。校本教研内容要在个人行为和集体行为之间找到最佳结合点。校本教研活动要有铺垫，要引导研讨的方向。82八、提高农村学校校本教研效度的策略校本教研活动的成功与否，受如何提高校本教研的实效性？策略一、提高“个人反思”的实效性１．调查研究，发现问题

教师的个人反思存在几个误区：

“茫”“窄”“浅”“散”“浮”83如何提高校本教研的实效性？策略一、提高“个人反思”的实效性教２．集中学习，理清思路什么是反思？为什么反思？反思什么？怎么反思？如何规范教师的反思？84２．集中学习，理清思路什么是反思？为什么反思？反思什么？怎么

３．建立制度，规范管理教师教学反思表

教学日记表

85３．建立制度，规范管理教师教学反思表教学日记表85策略二、提高“同伴互助”的实效性１．模仿学习，提高感性认识集中学习集体备课

课例研讨

课题研究

日常交流听课评课

86策略二、提高“同伴互助”的实效性集中学习集体备课课例研讨２．调查反思，寻找问题产生的原因

３．选择试点，探索新路４．全面推广，提高实效87２．调查反思，寻找问题产生的原因３．选择试点，探索新路４策略三、提高“专业引领”的实效性１．培训学习

２．跟踪调研３．专业引领(1)

骨干教师引领

(2)专家引领

88策略三、提高“专业引领”的实效性１．培训学习２．跟踪调研３自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

89自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅九、案例：

（一）福建南安校本教研经验90九、案例：901.设立“新课程研讨日”。上午小学以学区、中学以教研片为单位；下午以校为单位。——各校每周至少要有相当于0.5个工作日的时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效。911.设立“新课程研讨日”。上午小学以学区、中学以教研片为单位2.实行“五个一”的新课程

课堂教学管理制度教师每周做一次教后记；向学校提供一个典型个案；每学期上一节校级以上(包括校级)研讨课；922.实行“五个一”的新课程

每人建立一个班级学生成长档案(对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录)；每周提供一个问题(每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)。93每人建立一个班级学生成长档案933、开展多种形式的“以校为本”

教学研究活动建立“思(教学反思)、评(课例评析)、讲(校长课改讲坛)”三级活动制度；主要活动：“教学反思(教后记)”、“课例(个案)评析”、“三课一条龙(听课、说课、评课)”、“问题会诊”、“骨干教师(学科带头人)与教师对话”、943、开展多种形式的“以校为本”

“课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛”等；其他：“校长课改讲坛”、“专题讲座”、“做学习笔记”等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。95“课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛”等；954.主动寻求专业支持加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量。964.主动寻求专业支持加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，5.新课程教研活动的特点打破时空界限，提倡即时交流；改变原来以讨论教材、讨论教案、研究考试为主要内容的教学研究模式，以推进新课程实施为目标，赋予“以校为本”教学研究的新内容：975.新课程教研活动的特点打破时空界限，提倡即时交流；97立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。98立足点放在解决课改实验中所遇到986.关注的实际问题示例：教师的课堂教学如何评价；如何看待课堂上的“活”；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务；996.关注的实际问题示例：教师的课堂教学如何评价；99新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化；如何防止学生中出现“两极分化”等问题进行研究。100新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；100（二）山西省校本研修

示范学校评比条件101（二）山西省校本研修

示范学校评比条件1011、领导重视〈1〉校长是校本教研的第一责任人。校长身体力行，以身作则，每学期参加一次教研活动，承担一项课题研究，坚持每月深入课堂听课20节。〈2〉校本研修有专职机构或专人负责，职责明确，工作扎实；以学校教研机构为依托，组建坚强有力的校本研修领导机构，形成全员参与的校本研修机制。1021、领导重视〈1〉校长是校本教研的第一责任人。102〈3〉能基本保证校本研修的经费投入,有详细的经费投入记录。〈4〉校长、教师与各级（特别是当地县区）教科研机构之间形成民主、团结、融洽的关系，沟通顺畅。103〈3〉能基本保证校本研修的经费投入,有详细的经费投入记录。12、制度完善

〈1〉有健全的校本教研、校本培训制度和三年规划。〈2〉有健全的教学业务管理和校本研修评价奖励制度；有教师成长记录、校本研修工作档案；校本研修的考核结果要与教师奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，每学年进行一次表彰奖励。1042、制度完善〈1〉有健全的校本教研、校本培训制度和三年规划〈3〉有健全的校本课程开发和管理制度。〈4〉有完备的校本教学研究、校本培训实施记录。〈5〉教研组能每周开展教研活动，并有详细的活动记录。教研活动务实、求真。〈6〉有对话交流制度、学习培训制度、校际教研制度，并能按制度实施。105〈3〉有健全的校本课程开发和管理制度。105〈7〉有具体的读书行动计划（包括学习教学理论和学科教学及能提升教师教研的读书计划）。〈8〉学校至少有一项与课程改革，学校发展紧密结合的科研课题，并下发课题研究制度，有具体的课题研究的管理办法。106〈7〉有具体的读书行动计划（包括学习教学理论和学科教学及能提〈9〉学校定期召开校本培训工作大会，工作大会有专题研究内容，形式多样。〈10〉通过多种活动内容与形式形成自我反思、同伴互助专业引领的运行机制。107〈9〉学校定期召开校本培训工作大会，工作大会有专题研究内容，3、工作举措

〈1〉能融合校内外教研资源，为教师提供必要的专题学习资料和音像素材，有与校外同行和专业评究人员保持经常性沟通和联系的制度，有效发挥专业引领作用，进而建立直接服务于教师发展的、开放性的学校教研网络，及时传递课程改革信息。1083、工作举措〈1〉能融合校内外教研资源，为教师提供必要的

〈2〉能采取引进来、走出去的方式，经常聘请专家或专业研究工作者组成专家指导组，开展有效活动，适当组织教师外出学习，考察走访教研先进学校。

〈3〉每两周检查校本研修制度的运行及激励机制发挥作用的情况，并对校本研修的基本情况进行定期汇总，明确存在的问题，排查原因，不断改进教研工作。109〈2〉能采取引进来、走出去的方式，经常聘请专家或专业研究工

〈4〉能坚持校本研修民主、科学、开放的原则，经常开展全员参与的校本研修活动，形式多样，切实有效。（如通过“新课程教研周”、“校本研修日”，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、教育沙龙、教学论坛等多种形式）；能总结、交流、反思教学情况，及时发现典型经验，提出问题并研究解决。110〈4〉能坚持校本研修民主、科学、开放的原则，经常开展全员参

〈5〉骨干教师承担与教学相关的科研课题研究工作，或自己主持一项课题，或参加一项课题研究，是课题组核心成员。111〈5〉骨干教师承担与教学相关的科研课题研究工作，或自己主持4、工作成效

〈1〉能及时总结汇集校本教研的成果，形成较为系统的经验和校本研修模式，能对当地学校发挥示范带动作用。

〈2〉立足于本校培养骨干教师且成效明显，有多门学科（或教研组）在当地有一定影响，校本研修活动扎实而富有成果。1124、工作成效〈1〉能及时总结汇集校本教研的成果，形成较为系

〈3〉教师能积极撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文等，获奖情况在同类学校中名列前茅。

〈4〉教师获各级各类教学荣誉称号，获奖数占教师总数比例，在本校获得荣誉的人数等在同类学校中名列前茅。113〈3〉教师能积极撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究

〈5〉学校近两年能积极承办省、市、县（市、区）有关教研活动。本校教师近两年能积极为县（市、区）级以上教研活动开设公开课或研究课，并有学校的精品课，品牌课。

〈6〉能积极承担当地教科研系统的课题或研究任务，教师参与面达80%以上，研究成果有推广价值。

〈7〉积极开发校本课程，并能按计划实施，实施成效显著。114〈5〉学校近两年能积极承办省、市、县（市、区）有关教研活动5、工作特色

在教学、研究、师训的某一方面工作很有特色或成效特别显著；所承担的省级以上教研立项课题；成果在县（市、区）级以上推广，并产生较大的影响。1155、工作特色在教学、研究、师训的某一方面工作很有特色（三）关于校本教研骨干教师

访谈分析的案例116（三）关于校本教研骨干教师

访谈分析的案例1161、

访谈方法由教研员和1-2位中心组成员组成访谈小组，利用教研活动时间对本学科部分骨干教师进行访谈；也有部分学科利用问卷形式对骨干教师进行“访谈”，中学各学科基本完成预定的访谈任务。1171、

访谈方法由教研员和1-2位中心组成员组成访谈小2、访谈内容：

（1）校长访谈：●当前，开展校本教研的主要困难在哪里？你认为制约校本教研活动深入开展的原因有哪些？●在你的学校，各个教研组之间开展教研活动有没有差别？●你是如何了解这些差别的？●你觉得为什么会有这些差别？●你将采取什么措施来缩小各教研组之间教研质量存在的差距？1182、访谈内容：（1）校长访谈：118（2）特级教师访谈：●你在目前的区、校级教研活动中，在哪些方面发挥了你的积极作用？你觉得还可以在哪些方面发挥你的作用？●你参与这些教研活动的经验和教训是什么？●传统的教研活动对教师教学水平的提高起到过历史性的推动作用。在新课程改革的背景下，在教师的专业发展越来越受到关注的今天，请您对目前以校为本教研活动谈谈自己的看法（你认为当前的教研现状可以做怎样的改变？）？119（2）特级教师访谈：119（3）骨干教师访谈（教研组长）：●在当前实施校本教研的过程中,有哪些措施或做法不利于教师工作积极性的调动和教师的专业成长?(想到几条写几条)●你所在的教研组中，一级教师中要评高级教师，跟已经评上高级的教师相比，在教研成果的数量和质量上有什么差别？●请结合你们开展教研活动的经验，谈谈教研活动中最需要的帮助是什么？120（3）骨干教师访谈（教研组长）：120（四）三明一中部分校本教研制度121（四）三明一中部分校本教研制度121〈4〉学科备课组长工作职责〈5〉教育科研课题管理试行办法〈3〉新教师备课、上课常规制度〈1〉“三六九”工程〈2〉导师制工作实施细则122〈4〉学科备课组长工作职责〈5〉教育科研课题管理试行办法〈3与各位领导、老师共勉校本教研并不神秘，真正做好并不容易；校本教研是让教师幸福的事，要让教师感到幸福；校本教研细节决定成败，因此必须从小事做起，把小事做好；抓好校本教研，必须让想干事、能干事的人，干事、干成事、干成大事；校本教研只要行动就有收获。123与各位领导、老师共勉校本教研并不神秘，真正做好并不容易；12欢迎批评指正！124欢迎批评指正！124三明一中教科处严业安校本教研与农村教师专业成长125三明一中教科处严业安校本教研与1农村学校开展校本教研面临的突出问题教师学历普遍低，专业结构失调;教师知识结构老化，教学能力相对较低；教师外出进修、深造的机会少；学校软硬件欠缺，科研经费短缺；学校教育改革的氛围不浓、动力不足；学校之间、地区之间的差异较大；教师的教育教学观念相对陈旧、教研意识相对淡薄;骨干教师和学科带头人缺乏，新教师不能及时补充到位；126农村学校开展校本教研面临的突出问题2农村学校开展校本教研面临的突出问题教师负担过重，制约校本教研的开展;教师的主动性不强，校本教研流于形式；学校所受干扰太多，影响校本教研的深入开展；专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”；……

以上问题不是我们教师能够全部解决的，但是我们应该努力做我们能够做的事情。127农村学校开展校本教研面临的突出问题3

农村学校校本教研的困难，主要表现为“三缺”:一缺经验，指这些学校及教师缺乏校本教研的实践和经验；二缺理论，指这些学校及教师缺乏校本教研的理论素养及相关的理论指导；三缺氛围，指这些学校缺乏校本教研应有的环境。128农村学校校本教研的困难，主要表现为“三缺”:4

学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。129学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一

“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，不至于使天天上课变成一种单调乏味的义务，那么就请您把每位教师引导到从事研究这条幸福的道路上来吧！”

——苏霍姆林斯基130“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，不至于使天天上一、什么是校本教研二、校本教研的基本特征三、开展校本教研的价值四、校本教研的基本要素和行为方式五、校本教研的基本过程及操作六、农村学校开展校本教研的基本模式七、构建农村学校校本教研的制度体系八、提高农村教师校本教研效度的策略九、案例131一、什么是校本教研7一、什么是校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。它是指以学校为基地，以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。132一、什么是校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。81、“校本教研”是一种以校为本的

教学研究制度其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平。1331、“校本教研”是一种以校为本的

“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。134“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课2、“校本教研”是一种研究方式“校本教研”的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。1352、“校本教研”是一种研究方式“校本教研”的内涵是行动研究3、“校本教研”是教师的反思性实践

和专业成长的过程教师从事的实践——教学就是研究。一方面，教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；1363、“校本教研”是教师的反思性实践

另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着高中课程改革出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。137另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着高中课程改革出现的因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。138因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作4、“校本教研”是教师职业生活的

基本方式和特征教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。1394、“校本教研”是教师职业生活的

（1）“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。140（1）“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的是要（2）“校本教研”是一种“体验”“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。“校本教研”是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验，是对自己工作和生命价值的批判性反思。141（2）“校本教研”是一种“体验”“校本教研”从根本上讲，是教（3）“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程、教材。一是学生的视界，学生的现实经验。142（3）“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到学生的“经验视界”和“文本视界”在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。

143学生的“经验视界”和“文本视界”在教师的研究状态下不断相互（4）“校本教研”是一种“对话文化”“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。144（4）“校本教研”是一种“对话文化”“校本教研”就是教师与新这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。14521二、校本教研的基本特征校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本教研的基本特征表现为：146二、校本教研的基本特征校本教研是一种理论指导下的应用性研究，1、基于学校校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师的权力和责任。学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。1471、基于学校校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管2、在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植、靠“取经”，而要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

1482、在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植、3、为了学校以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。1493、为了学校以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。150对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教三、开展校本教研的价值1.校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。2.校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。151三、开展校本教研的价值1.校本教研有利于学校发展与办学理4.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。5.校本教研是构建学习型组织的必由之路。3.校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。1524.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。四、校本教研的基本要素和行为方式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思

、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领

是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。153四、校本教研的基本要素和行为方式教师个人、教师集体、专业研自我反思同伴互助专业引领（教师与自我的对话）（实践与理论的对话）（教师与同行的对话）校本教研的三个核心要素154自我反思同伴互助专业引领（教师与自我的对话）（实践与理论的对1、自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。1551、自我反思自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础自我反思

被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。15632〈1〉反思的进程和阶段。教学前的反思，是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。157〈1〉反思的进程和阶段。教学前的反思，是凭借以往的教学经验，教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。158教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思〈2〉自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括

教学观念、教学行为、教学效果

三个方面。159〈2〉自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括35教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和研究的主人。160教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，2、同伴互助同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。1612、同伴互助同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵〈1〉同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型

是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型

是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。162〈1〉同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：

对话协作帮助

163〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之（1）对话对话的类型又可分为：①信息交换。②经验共享。③深度会谈（课改沙龙）。④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。164（1）对话对话的类型又可分为：40（2）协作协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。165（2）协作41教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。166教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成（3）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。167（3）帮助帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，3、专业引领专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。〈1〉专业引领的主要方式。1683、专业引领专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。169专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。

170二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立〈2〉专业引领的主要形式。形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

171〈2〉专业引领的主要形式。形式主要有学术专题报告、理论学习辅五、校本教研的基本过程及操作

一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果

”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思

……”的行动研究之路，也就是说经历以下几个过程。

172五、校本教研的基本过程及操作一般地说，校本教研要建立在教学（一）问题校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。教学问题可分为理论问题

和实践问题

两类。173（一）问题校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。174教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题要把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题。一般来说，个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。

17551（二）设计这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。176（二）设计这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。177所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。53教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。17854当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。179当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：55（三）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题：

1、要验证设计方案的可行性。2、要发现和寻找各种新的可能性。

3、要服务于学生的发展。180（三）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行（四）总结（反思）某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：181（四）总结（反思）某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这

1、整理和描述问题研究的概况。2、评价和解释。3、反思和重新设计。1821、整理和描述问题研究的概况。2、评价和解释。3、反思和重上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。校本研究过程就是问题—设计—行动—总结

循环往复、螺旋上升的过程。

183上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量和凭借；问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程和阶段。184以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；60六、农村学校开展校本教研的

基本模式（一）“问题——设计——行动——反思”模式华南师范大学教育科学院刘良华

博士提出了校本教研的一种操作模式：教学问题——

教学设计——

教学行动——

教学反思185六、农村学校开展校本教研的

第一、基于教学问题的课题研究并非任何教学问题都构成研究课题。只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。

186第一、基于教学问题的课题研究并非任何教学问题都构成研究课题。强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。强调对问题的追踪与设计，意味着校本教研不是随意性问题解决或经验性问题解决。187强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意识太强。课题意识太弱的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，自下而不上，不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题。课题意识太强的教师容易热衷于热点问题、宏大问题，自上而不下，对自己日常教学中的实际问题视而不见，或以善小而不为。188在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意第二、基于有效教学理念的教学设计校本教研意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。189第二、基于有效教学理念的教学设计校本教研意义上的设计虽不完全第三、基于教学对话的教学行动行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课（即一般所谓的集体听课，此时教师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。190第三、基于教学对话的教学行动行动是指将已经设计好的方案付诸实第四、基于问题解决的教学反思有人将设计的过程称为行动前的反思，将行动的过程称为行动中的反思，将回头思考的过程称为行动后的反思。校本教研需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。191第四、基于问题解决的教学反思有人将设计的过程称为行动前的反思（二）教育叙事研究

——表达校本教研成果的一种方法所谓“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；192（二）教育叙事研究

——表达校设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？193设计好解决问题的方案后“我”在具体的69叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。194叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。70这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。195这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。196第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动