小学语文五年级《落花生》教学案例

第小学语文五年级《落花生》教学案例

篇一：《落花生》教学案例

人教版五年级上册《落花生》教学案例

教学目标：

1、能用自己的话说出课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会文章详略得当的好处。

2、分角色朗读课文，理解父亲的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由“落花生”领悟到做人道理的写法。

教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习“落花生”不求虚名、默默奉献的品格。

教学过程：（第二课时教学）

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续来学习《落花生》，现在我们一起来回忆上节课的内容，想想：课文围绕“落花生”写了哪些内容生：种花生、收花生、吃花生、谈花生。（师板书：种花生——收花生——吃花生——谈花生）

师：那你们认为作者围绕落花生重点写的是什么呢？

生：谈花生

师：是啊，种花生、收花生要几个月的时间，可是在这里作者只

用了一段话来概括，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起“谈花生”。也就是说谈花生这部分是详写，其他的都是略写。好，我们先来读一读种花生、收花生这一部分，看看你们都能读懂什么？（出示第一自然段）

二、细读课文，突破重难点

师：你来读，其他同学边听边思考：课文中哪些词语写“种花生”的经过？（生读，思考）

师：哪些词向我们交代了“种花生”的经过呢？

生：买种、翻地、播种、浇水

师：找得真准确，那么这些词语可以颠倒吗？为什么？

生：不能颠倒，因为这些词语是按“种花生”的先后顺序排列的。师：是啊，这是“种花生”。几个月后，当花生收获了，我们姐弟几个的心情是怎样的呢，你是从哪里看出的呢？

生：很高兴，因为花生收获了，所以他们都很高兴。

师：你是从课文中的哪个词看出来的？

生：居然，“居然”是出乎意料的意思。我从居然看出我们姐弟几个都很惊喜，很高兴，因为收获花生出乎我们姐弟几个的预料。

师（小结）：说的真好。大家想想，在一片荒地上，在我们姐弟几个小孩子的侍弄下，没过几个月，竟然收获了花生！这是多么令人感到兴奋的事啊。来，我们一起来读读这一句话，读出惊喜之情来。

师：母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过收获节，

而且还把父亲请来了。父亲和我们一起谈论了花生的好处。那么花生的好处到底有哪些呢？请大家自由读课文2——15自然段，想想花生的好处有哪些？（课件出示父亲和我们姐弟几个的对话）

师：我们来分角色读读父亲和我们姐弟几个的对话？（师生练习对话）师：听了我们这番对话，你知道了什么

生：我知道了花生味美，而且可以榨油。

生：花生价钱便宜，谁都喜欢吃

师：除了课文里提到的这些好处，你们还知道花生还有哪些好处呢？从生活当中了解到的，谁来说说？

生：花生可以补血。

生：花生的营养价值很高，可以当补品。

师：是啊，花生的好处真是多。可是父亲说的和我们说的都不一样。父亲怎么说呢？大家自己读读父亲这段话。（课件出示，生自由读）

师：在这段话中父亲花生，还提到了什么东西呢？

生：还提到了桃子、石榴、苹果。

师：谈花生就谈花生，为什么还提桃子、石榴、苹果呢？生：提“桃子、石榴、苹果”是为了作对比。

师：既然进行了对比，就一定有不同的特点。也就是说它们有各自的生长特点。现在请同学们默读这段内容，并用不同的符号标出它们的生长特点。（生默读找不同之处）

师：谁来说说“花生”有什么生长特点？（课件出示表格）

生：花生是埋在地里的，“矮矮地长在地上”这是它的外表特点，它给人的印象是“挖出来才知道”。

师：矮矮地长在地上，必须挖出来才知道，大家都是这么画的吗？生：是！

师：那“桃子、石榴、苹果”呢？谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？

生：它们把鲜红嫩绿的果实高高地挂在树头上，使人一见就生爱慕之心。（完成表格）

师：通过这个表格，我们知道它们都有各自的生长特点。我们来看一看图片。(课件出示图片)

师：大家看：桃子石榴苹果鲜红嫩绿的、高高地挂在树上。多么诱人多么漂亮！而花生呢埋在地下，矮矮的，普普通通的。它们的这些生长特点经过对比可以用一个词来说，那可真是——

生：截然不同。

生：天然之别。（分层朗读）

师：课文学习到这，你觉得花生最可贵的品质是什么？

生：不注重外表，追求内在美。

生：默默奉献。

生：不图虚名。（板书：不图虚名，默默奉献）

师：花生的可贵在于它的“不图虚名、默默奉献”，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。同学们，读到这，你觉得父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：我们一起来读读父亲的这句话。（课件出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

师：在这里父亲借花生来孩子们做什么样的人？

生：不求名利、默默奉献的人。

生：做一个有用的人。

师：原来，父亲与孩子们谈论花生的真正用意在于教育孩子们要做像“落花生”一样有用的人。那么听了父亲的话，作者许地山是怎么理解的？（课件出示：所以，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

生（齐读）：所以，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：什么样的人是“有用的人”呢？

生：对社会有用的人。

生：凡是对国家，对人民做出贡献的人都是有用的人。

师：你能不能具体地说一说，在我们身边有哪些岗位上的人是有用的人吗？

篇二：落花生教学案例

巧问妙引彰显个性

——《落花生》教学案例及反思

《落花生》是小学语文五年级上册的一篇叙事散文。课文讲了一家人在花生收获节上通过谈论花生的好处，借物喻人，教育人们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，表明作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。

师：学了课文，谁来说说做人应该做怎样的人？

生：要做像花生一样的人。

生：像花生一样外表不好看，可是很有用的人。

（还有几位学生也回答要做像花生一样的人。）

师：你们都愿意做像花生一样的人吗？

全班异口同声，扯着嗓子喊道：“愿意！”看来没有人愿意做桃子、石榴、苹果那样的人。我沉思了片刻，这不是我想要的。显然学生对课文的理解千篇一律，过于模式化，没有自己独特的见解，甚至有点偏颇。他们把桃子、石榴、苹果作为反面例子来对待，这样的理解是有误差的。文中父亲的那段话只是将桃子、石榴、苹果的外表和花生的外表进行比较，突出花生朴实无华的特点，并没有对桃子、石榴、苹果做评价。

我定了定神，接着问：“你们知道老师想做什么样的人吗？”学生摇着头向我投来疑惑的目光。“老师想做桃子、石榴、苹果那样的人。”我的话音刚落，学生们嘻嘻哈哈地笑起来，并有几个学生小声地议论着，对我的回答表示不解。我接着说：“花生外表朴实，可贵的是很实用。那桃子石榴苹果的外表光鲜美丽，难道没有实用价值吗？”经我这么一引导，有几个反应比较快的学生抢着说：“不是的，桃子、石榴、苹果味道美，营养丰富。”“那你们知道老师为什么想做桃子、石榴、苹果那样的人了吗？”学生议论纷纷，有的说：“桃子、石榴、苹果不仅外表好看，而且很实用。”还有的说：“老师想做外表好看又实用的人。”我接着引导：“现在请大家谈谈，在现代社会，你想做像花生那样的人还是像桃子、石榴、苹果那样的人？为什么？”学生一下子打开了话匣子。“我想做像苹果那样的人，它既有吸引人的外表，又很有价值。像这样外表美心灵美的人成功的机会更大。”“我想做像花生一样的人，正是因为有千千万万像花生一样默默奉献的清洁工、民工等人，我们的生活才更加安定幸福。”

听了学生们的精彩回答，我满意地点点头，说：“同学们，无论做花生一样的人，还是做苹果石榴一样的人，我们都要做有用的人，做一个对社会、对别人有贡献的人，这才是我们的人生追求。”

教学反思：

这是我在教学《落花生》一课中出现的意料之中的一个小问题。在长期的教师“教”、学生“学”的模式下，学生的思维始终处于一味接受状态，即教师讲什么学生就听什么，不去对课文进行个性化的解读，所以出现课堂上学生异口同声地回答“做花生一样的人”。《课程标准》明确指出“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体