小议山地校园的景观设计论文

Word-6-小议山地校园的景观设计论文小议山地校内的景观设计论文

山地校内由于受自然地形的限制，整个场地向内分散，使得山地校内的景观形象元素得以集中体现，形成了大面积的校内公共空间。校内建筑形态多以分散式、组团或带状分布。组团间以道路相连，具有相对独自性，其外在形象也较之平地校内更为迷人。比如重庆工学院花溪校区规划设计(见图1)，其方案从原有的基地自然环境入手，尽可能的爱护和利用现有的自然资源(丘陵、河流、树木等)元素，通过对建筑、山体、河流、树木的合理组织和支配，形成了良好的总体景观与空间效果，营造出了一个自然与人文相互和谐与生长的山水校内。由于很多大中型规模的山地校内规划往往自然进展成为分片、多组团的状态，组团间以道路和桥梁相连，这使得空间的层次性更为丰富。如重庆高校虎溪校区的规划，在自然场地的基础之上，通过理山，理水，理建筑，理人文的合理方法营造了一个宽松自然的山水校内景观。由于地形的变化，空间内每一点的移动都处在三度空间的变化之中。从各种角度领会校内的风光，山可成为校内的自然 背景，江河可成为校内的带状景观。借助于地形布置校内，可获得校内与建筑总轮廓的多景象、多层次的全景。相对于平原地形，山地地貌环境的多变性、差异性以及地方文化的丰富性得以充分体现(见图2)。

场所精神相关概念

场所，广义的解释是“土地”或“脉络”，而场所精神则是由自然和人造环境组成的有意义的整体。场所精神在某种意义上来讲是一个人记忆的一种物体化和空间化表达。场所不仅仅是纯物质形式的表现，更多的是传承与发扬其特定的内涵意义。诺伯格舒尔茨认为:场所与物理意义上的空间和自然环境有着本质上的不同。它是人们通过与建筑环境的反复作用和简单联系之后，在记忆和情感中所形成的概念———特定的地点、特定的建筑与特定的人群相互乐观作用并以有意义的方式联系在一起的整体;是由人、建筑和环境组成的整体;是由自然环境和人造环境有意义聚集的产物［2］。场所精神对山地景观设计的启示。“场所精神”的概念在建筑讨论领域的讨论颇多并且有较长历史，而在山地景观规划领域的讨论却历史不长。山地景观的规划原则之一就是要考虑场所的整体性表达。从舒尔茨的场所精神我们可以知道，场所精神是通过阅历主义的传统方式传承下来的启示和遗产。它所强调的敬重自然、人与自然，就是阅历主义所提倡的核心精神，认为自然的理念来源于每人每天对于场地的不同沟通与感悟。山地校内景观就是基于自然环境之上追求与场所的和谐与共生。然而，现在很多山地校内景观追求的更多是“形式景观”，只求富有视觉效果的花架子，而并没有真正让其根植于土地，根植于自己独有的文化脉络。所以，“场所精神”的形成与体现不是由某一景观元素或是设计亮点，而是提炼并融合了多种环境空间与文脉特征。可以说山地是校内景观规划与场所精神表达的灵魂基础，其对山地校内景观设计有着重要的.启示意义。

场所精神在山地校内景观中的体现

1场所精神的激发与延长

校内景观规划空间应是具有“场所精神”的文化殿堂，而山地形态环境则为其供应了自然 的地域特色。不同的地域范围与环境，其孕育的地域文化及属性也不同，体现出了深厚的地域场所精神。同时，人们会根植于自己的生活方式形成特有的山地景观形式与文化面貌。山地校内的山地场所往往是通过山地集体实践的方式产生。一个具有地域特色的校内景观会给人带来一种归属感，由于这是属于自己的一种生活［3］。地域精神是山地景观中地域文化特色与风土人情的综合体现，也是一个学校环境空间所具有的“精气神”。师生在此景观空间中彼此进行沟通与环境感悟，应能快速认知、认同、习惯这个环境空间。比如，山地景观会通过场地高差变化，形成相对私密单独的围合空间，给人一种自然 的归属感。因此，如何使山地景观设计全面的体现其地域精神的归属感与认同感就显得尤为重要。另外，山地校内的景观设计注意地域精神的发扬与延长敬重，从另一个角度看，也爱护了该校内甚至是更大的区域的生态环境，也进一步地处理好人与自然的关系［4］。

2注意校内场所的可参加性与归属感

如今的同学时代，对校内交往空间的需求呈现出了多样性，快速进展的社会也对在校同学的整体品质有了更高的要求。如具有独自思维力量、创新力量、团队协作力量的同学更简单被社会接受。与此同时，同学整体品质的提高与校内环境密不行分。所谓环境育人，就是校内环境能够顺应社会进展要求，营造出为提升师生沟通和相互启发、熬炼表达力量与沟通力量的场所。这种场所不能仅仅拘泥于课堂，更应当渗透进同学的每处活动空间。例如，山地校内多以步行为主要交通体系，园路周边的植被多错落有致，层次分明，优秀的山地校内景观为师生供应了日常生活所依靠的更多可能的交往空间。

体现山地校内场所精神的景观设计手法

1注意整体性设计

景观小品作为山地景观的重要元素，与外部的空间环境的关系亲密。但是，不能一味的处理单体的景观元素，还要从大局动身，充分考虑与山地校内的整体规划风格相协调。再有，在功能的配置和形式的设计上也要互补与统一。不管是从空间尺度，或是颜色、材料、质感、形式等都应与整体环境协调融合，营造出一个具有整体效果的山水校内空间。

2提倡人性化空间

由于山地地形表面起伏大，再加上用地紧急，因此，山地校内景观在空间规划的选择上，多以小环境空间为主，依山就势敏捷布置。因此对待山地景观的创作不能单纯地套用平地景观的设计理念、设计思维和设计手法。地形当然是一种制约因素，但同时制约性又可引发制造性。但也正是由于地形的这种特别性为山地景观的创作拓展了更为宽阔的空间，同时也为丰富空间层次和制造独特风韵供应了有利条件。因此，在规划上，多遵循“小、散、隐”的设计原则，将山地“化整为零”“布局宜疏不易密”。但是，过于分散的景观规划其整体性不强，结构与流线也难以清楚体现。所以这要我们在对山地进行景观规划时，尽量因地制宜，契合山地的起伏变化，有机分散与集中，不去破坏原有的地形地貌和自然景观，使校内成为融入环境中的有机景观，让更多的师生对其认同并产生剧烈的归属感，也让山地景观的场所精神得以传承与延长。

3追求山水意境

景观设计不仅仅是要满意人的视觉和感官上的需要，同时要应供应人精神的体验。那么，在追求人的精神体验之中，山地景观的意境表达就是重中之重。意境通常采纳隐喻的设计语言的手法表达，通过对整体山水环境与空间氛围的塑造，体现其本质蕴含着的文化与品尝，与人产生共鸣与感染，最终使人体验到场所的意义所在。比如有些校内设置一些富有文化与纪念意义的校内广场或者景观雕塑艺术作品，就是通过意境的追求来体现山地校内独特的场所精神。

结语

在教育环境与社会要求日益提高的今日，如何呈现