教师的预设与学生的思维

教师的预设与学生的思维课堂教学是关注教师的预设，还是关注学生的思维？这个问题，好像提得有点白痴一一略懂教育的人大概都会这样想。但是，事实真的是这样吗？一一我们不妨看一下课堂真实镜头。在合作探究讨论过程中，学生闲话不断，眼神四顾，相视而嘻一一因为这些内容学生根本不用讨论，直接就可以给出答案。教师展示的教学环节是自主学习，展现出来的那么是学生围坐一起交流不绝。教师让学生回答下列问题，学生尚未说完，教师就抢过话头，滔滔不绝开始分析讲解。面对学生的回答，不作分析，只是统统简言之好好好。不考虑学科性质，不考虑具体内容，硬性将教学与爱国，诚信等内容联结，以达成“立德树人”。甚至，每节课的教学目标是学生必读工程，每节课都有学生站着读书的环节。凡此种种，在真实课堂中不断演绎，而又以青年教师的公开课为突出。教师好像是一个厨师，将自己早已做好的成套菜品一道道地端上来，而不考虑客人究竟是不是喜欢。（在此，我没有丝毫批评指责青年教师的意思，我觉得在青年教师的课堂上出现这些问题，倒是正常的，常态的一一谁都年轻过）。产生这种现象的原因是什么呢？很明显，教师关注的重点是自己所谓的教学任务一一自己的教学内容能否完成，教学进度是否到达，教学环节能否展现？一一而不是学生的思维状态。而学生，这一学习的主体，在教师备课时基本上已经不在关注的视界之内了。所以，在课堂上出现这样的情况也就缺乏为奇了。正是无意识之中，将关注点放在了自己的教学预设上，放在了自己的教学任务上，而没有考虑到学生这一重要的学习因素，所以，整个课堂上都是在围绕教师的预设运行。这样的课堂有两个突出表现。一是教师不敢越雷池一步，课堂上小心翼翼，生怕学生的表现突破了自己预设的轨道而让自己处于被动地位。课堂教学其实就是教师始终按照自己的环节往前推行的过程，一旦有学生的问题超出了自己的预计，教师就显得极为被动：表情僵硬，语言生涩、笨拙，甚至不知不觉中出现了类似于失忆的中断，然后就是匆匆忙忙将学生拉回到自己的预设轨道之中。也正是因为这样，催生了课堂教学中的第二个表现,那就是在这样的课堂上就很难出现“难以预约的精彩”一一课堂的生成。综观整个课堂，学生的思维关闭，课堂几乎是教师单方的表演,很难有师生间的智慧呈现，很难看到鲜活灵动的对话，很难体验到灵魂与灵魂碰撞中发出的美妙。整节课拖沓冗长，生机了无，让人恢恢欲睡。尽管这样的课堂虽然在开始的时候，教师也会展示出自己的教学目标一一也就是学生的学习目标，但是，在每节课结束后，基本上找不到落实目标的对应点，或者说是能看到教师对教学目标的检测或评估一一教学目标是否达成。严格意义上说，课堂应该是一个对话场，在这个场中，师生双方处于一个平等的关系，都拥有一样的发言权，教师只不过是平等中的首席而已。这样的课堂，教师的关注点在于学生的思维上一一学生精力集中、专注，思维活跃、师生同频。课堂上师生相互尊重，尊重对方的呈现视角和对问题的解读，尊重对方的发言权，尊重对方的错误——也许这才是学习真正发生的地方。反观以教师的预设为中心的课堂，师生之间处于不平等的位置，情感割裂，教师掌握着话语的主动权，而学生那么沦为了教师手中的一个工具一一配合教师完成这节教学任务。作为学生来说，思维涣散，心神游移，上课的积极性和主动性也就很难调动起来了一一又有谁会心甘情愿地成为他人手中的一个棋子，任劳任怨地为他人跑龙套呢？一堂关注学生思维、与学生形成共鸣的课堂通常会给人留下这样的感觉：情绪舒畅、感觉愉悦、有沉浸感。教师走出课堂后，还依然会有画面回闪、声音萦绕、表象充盈的情感体验。再看看现实中的课堂，能从课堂教学中获得如此感受的能有几人?能从课堂教学中获得了师生间情感上的愉悦和慰藉，提升了职业幸福感的又有几人？一个教师的开展大体会经过三个阶段：第一是适应阶段。此阶段的教师在课堂上面对的不是学生，他的关注点在于自己，在于自己的问题：能否和学生处好关系、课堂能否在我的控制之内、局面会不会失控。这通常是每个教师都要经过的起点。所以，从这个方面来说，作为青年教师，出现“以教师的预设为中心”的课堂，也是一种常态，是完全可以理解的，也是无可非议的。第二是教学情境阶段。此时的教师在课堂教学中，开始将自己的注意力转向课堂情境本身，如开始考虑教学时间紧迫如何让内容更合适地得到处理？课堂中的人数过多如何让更多的学生得到关注？教材本身视角如何与学生的现实更能接轨？甚或开始思考自己的教学技能、策略等问题如何能让课堂教学最大化。第三阶段是关注学生，得心应手阶段。这个阶段的教师已经掌握了教学及课堂管理基本问题。开始试图从关系的建立和融合角度思考课堂，开始了解学生的需要与情感，并能根据教学内容与学生需要及时调整自己的教学策略。这一时期，教师开始关注学生学习，关注学生的思维，课堂的关注点从教师的教转化到学生的学，课堂是以学生这个学习主体展开，此时的课堂开始触及高水平教学问题。一个人只有从意识上发生改变，才有实现行动的可能。可以肯定地说，一个教师只有完成了教服务学的理念的转变，才有可能完成走向成熟教师的实践意义上的转变。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”课堂是教师教学素养和教学能力的外化。课堂教学关注学生的思维，其实对教师的要求更高一一教学不再是围绕老师的讲解进行，教师不再是课堂的主角。学生对于问题的理解可能与教师的预设千差万别，学生的问题随时都有可能给教师带来挑战，甚至难堪。所以，要真正的关注学生的思维，教师要有足够高度和厚度，还要有足够的灵活性和驾驭力一一而这些远远不是仅仅凭借一本教材和几样参考资料就能备出来的。如果没有长期的阅读与写作，没有研究，没有反思与沉淀，没有强大的根基，就想让自己的课堂生机不断，精彩连连，那无疑于痴人说梦。如果说年轻教师的课堂处于第一阶段，是一个正常的态势，那么,如果站了十几年、甚至几十年讲台的教师，自己的课堂还是处于这样的阶段，未免就会让人觉得遗憾一一教学既苦又累，教师出力又不讨好，走出课堂感觉到的不是与孩子交流碰撞的火花，不是教学的惬意,而是让人身心俱疲的难过与无奈，这样的状况又怎能让作为教育者的我们体验到教育的诗意和幸福呢？附一那么资料中小学一线教师专业开