阅读教学锻炼中学生思维能力

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在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培育同学的思维技能呢？结合自己平常的教学实践，总结了如下：

〔1〕提问导读。例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？〔生：机遇，时运……〕课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起同学的爱好，从而带着问题去研读课文。发觉疑点是同学读书的起步阶段，引疑之后，老师要相机疏导，让同学一边读，一边想。

〔2〕辨析词语。把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让同学分析、比较，激发其思索的爱好。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。同学知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的`命运”是指询问米价。我进一步追问同学，假如把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，同学明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。

〔3〕创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发同学的爱好。如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种精美的情境生动形象地呈现出来，让同学如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，同学沉醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，开展联想，激发思维，加深了对课文的理解。

老师还可以引导同学通过仿照课文中的典型人物的言行来创设情景，给同学以剧烈的刺激，以激发其求知欲。

〔4〕分析综合。对一些基础知识，应采纳从详细到抽象，再从抽象到详细的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，似乎闪着很多的明星。天上的明星现了，似乎点着很多的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？〔板书：联想〕这些联想是看到什么才产生的？〔板书：事物〕诗中用来联想的词是什么？〔板书：似乎〕

老师通过这些详细内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。接着，又要同学运用这些知识，写由事物引起联想的句子，使概念详细化。

〔5〕步步探究。如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里立刻哄堂大笑，既而教室里渐渐宁静下来了，接着就发觉少数同学窃窃私语，相互争论。不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没出名字，只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没出名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题：“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最末却落个穷困潦倒的凄惨结局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明白什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最末使同学深刻地体会到文章的主旨。

〔6〕揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导同学去捕获、思考。

〔7〕大胆质疑。指导同学质疑，能在阅读教学中进展同学的思维技能。陶行知先生曾编了一首诗：“发现千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》，一开始不少同学提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发同学自己读书分类找答案。

〔8〕求异思维。同学的思维过程是“发散——集中——发散——集中”，老师逐层深入地思维引领，可以使同学的思维突破常规和阅历的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案涌现的概率就愈来愈大，从而使同学的思维向独特性和制造性方面进展。

黑格尔说得好：“没有人能够替别人思索，正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在中学语文教学中占有相当