“小学生错别字成因分析及矫正策略”研究结题报告-潘小红

“小学生错别字成因分析及矫正策略”研究结题报告课题编号：2015-zx047课题名称：小学生错别字成因分析及矫正策略主研人：潘小红合作者：寇秀花、方玲、陈明俊所在学校：王家畈中心小学一研课的景动。（一）问题出汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠以方正的形体数的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。冷静审视目前小学生的错别字现状们会发现情况确实不容乐观作文练习中很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐种低级错误俯拾即是。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用不夸张地说错别字现象已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈学生努力纠正错别字使正确规范的汉字，势在必行！（二）概念界定错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误海》中说字是错误的、不正确的字：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说字，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转二研的的我们希望在研究过程中能大体解目前我校学生错别字的现状解学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现了解学生常出现的错别字型了解学生对自己写错别字的看法和心态。其次了解学生大量出现错别字原因括主观原因和客观原因观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的影响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的影响。最后研究纠正学生错别字的方是本课题的研究重点在教学实践中摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。三开课研的体施（一）理学习，提高认识。我们组织教师学习现代教育理论行了两次微课题研究的培训确立正确观念尽心心理学的学习，把握学生年龄特征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。先后习了《小学生错别字况的调查与分析学生错别字现象的成因及其解决策略础一关错字生正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。（二）进行课题的申报立项（三）加研讨，达成共识。理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断讨我

提出了一下建议：1、增加识字写字的教学时间；、增加识字写字的实践作业；、灵识字写字课的教学方法；4、行一系列的纠错活动。、进行识字方法案例的分析、实语文课的词语听写。（四）骨引领，明确方向为了实现以上建议的可行性们分发挥了我校学科带头人的作用老作了识字写字教学的示范课并教务处任省骨干教师师作了关于识字写字教学的专题讲座学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。（五）集评议，反思教学反思教学是教研活动的关键环节进行了公开课的教学后师在明确教学方向的前提下对时学生作业中错多的现象展开了研讨析生错别字的原因大致有如下几点：、分调思维训练，忽视基本功训练2、察不够；3信息技术的发展挤压了基本功的空间；、广告的影响、汉字的音形义没有紧密结合。综合以上几点，老师们谈了几下几点建议：1、生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；2、们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调，学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；3、时的教学中应加大扩词量，指导应扎实，生字分析应到位，汉字的音形义要紧密结合，应避免同音字、形近字的混淆；4、给学生灵活多样的识字方法，能使学生更准确的识记汉字；5、生中做有心人，可以加大识字量（六）开活动，及时纠错在我们进行了一系列的专业大讨论后始了纠错改错活动此我们开展了多种有针对性的活动：1、根据年级特开展了“查字典比赛中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“硬笔书法比赛、综合实践活动，在学生中开展了“纠正身的错字——作业本的检查范用字的调查及纠错字方法案例一系列活动历时近8个月，收到了良好的效果。4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动别的做法”专题研讨活动等。四研究施阶。第一阶段，2015年9月---10月1、师弄清楚错别字的概念；2、练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行集中整理和归类，发现当前小学生的错字主要类型。第二阶段，2015年11月---20161月1、究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，找到不同层面的成因。第三阶段，2016年2月---2016月1、师采取积极的预防措施和行之有效的对策，有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。2、究人员完成案例分析和研究报告。五取的果（一）教师观念得到更新。过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了

全方位的了解清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用而思想上更重视起写字识字教学。（二）教师教学方法得以改。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况教师在思想上重视之后方法上也是得以改进口谜语经常用于教学实践生喜闻乐见，教学效果较好在正错别字这项经常性的工作上师也不是简单地让学生写几遍而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。（三）学生认识到自己写错字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重深刻地看到错别字对自己学习的副作用而心理层面开始拒绝错别字第一学期举行错别字修改比赛生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出在二学期这种情况大有改观，教师都明显感到学的错别字在慢慢减少作业中拼音代替字的情况也逐渐减少生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。六研中困。（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子感到很茫然。（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中