幼儿心理学教案幼儿的记忆

第五章 幼儿的记忆第一节幼儿记忆发展的主要特征（一）教学目的通过教学使学生掌握幼儿记忆的主要特征教学重难占八、、幼儿记忆的发展特点教学方法讲述法、谈话法、讨论法、练习法课时安排2课时教学过程：一、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系二、课程内容：（一）记忆的概念.讲解记忆的概念、记忆的四个环节①记忆是人脑对经验的反映。例：做过的数学题，考试时，遇到类似的题目，很轻松就能做出来②记忆的环节记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、再认、回忆（再现）。识记：是一个反复感知的过程。保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存。再认：指过去感知过的事物，重新出现时，我们感到熟悉，确定是我们认知过的（原刺激物出现，能认。）例：在大街上看到老朋友，能够立即认出他来。回忆（再现），过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现而在头脑中浮现）例：同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来.讨论：识记、保持、再认，回忆的联系①学生自由讨论，分组回答②教师总结归纳识记、保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和证明。.课堂小练习①过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现而在头脑中浮现）是（）②他乡遇故知，能立马认出他来属于（）③同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来（）（二）表象的概念、分类、特征.讲解表象及相关概念①表象概念表象分为记忆表象相想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。表象是指在头脑中的客观事物的形象。即感知过的事物不在面藏而在头脑中呈现出来的形象。例：老师在家里休息时仍有班上小朋友活覆可爱的形象在脑中浮理，这形象就是表象。分类：可根据表象形成过程中起主异作用的感觉器官的种类，将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、鸣觉表象等。②特征（1）直观性（形象性）：表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，这就是表象的直观形象性。例：如虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。（2）概括性，表象的概括性反映着同一事物在不同条件下经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点。例：如表象中“房子”的形象，一般很难在现实生活中找到对应物，但它又确实具备了房顶、墙壁等'房子”所共有的特征，它是各种各样房子的积累，概括成了“房子”的表象。表象和思维都县有概括性人但表象的概括用的是形象，思维的概括用的是语词表象概括的既有事物的本质属性，又有非本质属性，而思维概括的都是事物的本质属性。因此，我们可以把表象看作是由感知向思维过渡的中间环节。.课堂小练习①表象和思维都县有概括性。人但表象的概括用的是（），思维的概括用的是（）②虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。这是表象的（）特点.讨论记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用三、课程小结：.表象的概念、分类、特征.记忆的概念、环节四、布置作业：幼儿记忆发展的主要特征（二）教学过程：一、课程导入：复习记忆的概念和表象的基础知识二、课程内容：.讲解幼儿记忆的发展特点幼儿记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点：（一）、无意记忆为主，有意记忆正在发展根据记忆有无目的和是否运用一定方法可把记忆分为有意记忆和无意记忆。无意记忆：指没有自觉记忆目的和任务。也不需要意志努力的记忆。例:下学回家，妈妈问多多在幼儿园交了什么新朋友，多多却记住了李老师穿了一件好看的新裙子幼儿记忆带有很大的无意性，表现在两个方面：（1）记忆的目的不明，也们记住什么，不记住什么，主要决定于①客观对象的性质，如直观、龙象、具体、鲜明、活动着的事物，容易引起他们的识记。②客观对象和主体的关系，如幼儿感兴趣的，能激起幼儿强烈情绪体验的，能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活动对象的都易被幼儿识记。反之，幼儿则不易识记。（2）幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。有意记忆：指按一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的记忆。例：要幼儿回忆星期天干了什么，要小朋友背通些简单的儿歌（二）、形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中，形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。幼儿学会的各种动作。掌握的各种生活、学习、劳动及运动技能，都需运动记忆。儿童最早出现的就是运动记忆，如吃奶时身体被抱成一定姿势，形成条件反射，是儿童最早出现的记忆。情绪记忆是对经历过的情绪或情感的记忆，如在幼儿园被关过小黑屋的孩子，此段恐惧的情绪经历不易忘去。可以说儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的结果。整个幼儿期，幼儿记忆都带有强烈的情绪性。形象记权（狭义）是根据具体的形象来识记各种材料，如婴儿认生现象就是形象记忆的表现。词语逻辑记忆是以概念、判断、推理等为内容的记忆。例：如我们对定理公式等的记忆就是逻辑记忆。（三）、意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解将记忆分为机械记忆和意义记忆机械记忆指在不了解材料意义的情况下，只根据材料的表现形式，采取简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓“死记硬背”。意义记忆指根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记.思考:为什么意义记忆效果要优于机械记忆？原因在于意义记忆可以依靠过去的知识经验，也就是把识记材料纳人已有的知识经验中去。这样，新材料在

头脑中就不是孤立的，而是融于原有的知识经验系统之中，通过已有的概括性联系进行识记，可以提高效果。.课堂练习①根据识记时对材料是否理解将记忆分为（）记忆和（）记忆②要幼儿回忆星期天干了什么，要小朋友背通些简单的儿歌属于（）记忆③儿童最早出现的就是（）记忆④婴儿认生现象就是（）记忆的表现⑤死记硬背属于（）记忆三、课程小结：.幼儿记忆的发展特点①无意记忆为主，有意记忆正在发展②形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展③意义记忆效果优于机械记忆.记忆的分类①根据记忆有无目的和是否运用一定方法可把记忆分为有意记忆和无意记忆。②根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。③根据识记时对材料是否理解将记忆分为机械记忆和意义记忆四、布置作业：.幼儿记忆的发展特点.记忆的分类.为什么意义记忆效果要优于机械记忆？

第二节幼儿的记忆与幼儿的活动教学目的通过教学使学生掌握幼儿的记忆与幼儿的活动教学重难占八、、幼儿的兴趣、积极性与记忆教学方法讲述法、谈话法、讨论法、练习法课时安排2课时教学过程：一、组织教学：起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿记忆的发展特点三、课程内容：（一）活动的性质与幼儿的记忆1、活动材料的性质如前所述，直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意中记住。如：爸爸下班带回来几个气球，其中只有一只是大红色的，这只大红色的气球很易被孩子记住。2、活动与幼儿主体的关系对幼儿生活有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。如：幼儿想去“水上世界”玩，在玩的过程中，情绪愉快使幼儿久久不忘，总想再去。3、记忆对象成为幼儿活动追求的对象如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么；对这种对象进行记忆的效果也较好。如：在幼儿园里，孩子经常在园内活动，却不知有几种树。老师组织幼儿开展“找春天”活动，并要比谁找到的“春天”（内容）多，孩子自然而然记住了幼儿园有多少树。4、活动中感官可参加的数量多种感官参加的记忆效果较好。如：认识桔子，老师让幼儿看看、嗅嗅、摸摸、尝尝，要比只一味让幼儿看，老师讲，记忆效果好。（二）幼儿的兴趣、积极性与记忆1、活动动机活动的动机对幼儿记忆的积极性和效果有很大影响。一些专门的测验和实验，把幼儿带到实验室里，简单要求他们完成记忆任务，幼儿对这种活动缺乏积极性，不感兴趣，记忆效果就较差。而在幼儿感兴趣的游戏活动中，记忆效果就比较好。2、幼儿的兴趣幼儿参加活动的兴趣不同，记忆的效果也不同。如：幼儿在完成学习任务和参加竞赛性活动等不同条件下的记忆结果表明：幼儿对竞赛性活动的兴趣较大，积极性也高，记忆效果就比较好。（三）记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织1、记忆的保持、遗忘及遗忘规律.概念保持：过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程遗忘：识记过的材料不能再认和再现，或是错误的再认和再现.遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯 无意义音节遗忘的进程是不均衡的。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了，遗忘的发展是“先快后慢”