学生史学阅读研究-高考统编版历史一轮复习

学生史学阅读

研究一、为什么要研究1、阅读功底增强，历史知识扩展2、思维方式飞跃，学科素养提升3、学习方式转变，学科成绩进步学生强基计划高考突破1、反推教师自身阅读，助推专业成长2、转化史学阅读成果，深化教学改革3、反思整理科研成果，精深理论水平教师专业提升教学突破以社团学生为中心开设史学阅读指导课开设史料研习指导课教师精选历史文献学生有计划性地开展全文式经典阅读。学生有计划性地开展主题式群文阅读。学生确定研究主题二、如何实践研究三、实践操作（一）阅读群体的组建1、社团的组建2、规章的确立学生自主自愿报名——由社团学生干部组织笔试（侧重知识储备和阅读功底），———历史指导教师组织面试（侧重内在动机）宗旨：畅游历史长河，涵育学科素养考核：作为校本选修课出勤率、表现力、影响力方面引入学分制，过程性评价和结果性评价结合。三、实践操作（二）研读方法的指导1、史学阅读方法的指导▲导读课：阅读的意义、历史著作分类等▲全文式经典阅读泛读——与教材关联度不大精读——与教材关联度较大▲主题式群文阅读批注式阅读一是何处何时批注二是何种形式批注批判性阅读目的：培养批判性思维，培育核心素养。原则：欣赏与批判相结合成果：阅读评论三、实践操作（二）研读方法的指导2、史料研习方法的指导——与“史料实证”关系最紧密（1）史料的含义特点与类别（2）搜集史料的原则与方法（3）强调综合运用各种史料教学案例1：“哪一个才是真实的上官婉儿？”三、实践操作（三）阅读活动的操作1、全文式经典阅读的开展（1）阅读经典的确定与选择▲教师确定经典的原则：注重精准，主题与学生课程学习内容相契合；注意精当，其难度与篇幅适中，具有适读性；注意精深，具有一定的深度，对教材是升华。▲学生选择具有较大空间——根据学生知识储备与阅读功底的差异性三、实践操作（三）阅读活动的操作1、全文式经典阅读的开展（2）阅读过程的组织与改进▲社团干部组织成立各年级史学阅读小组（按年级与著作）▲阅读时间安排在周末，两周为一个单位▲指导教师提前统一分发《阅读任务单》▲史学社交流学习《阅读任务单》与批注▲学校固定区域分享优秀《任务单》与批注▲改进批注式阅读，引导具备问题意识共读《西方那一块土》三、实践操作（三）阅读活动的操作2、主题式群文阅读的开展（1）探讨与明确主题▲原则：围绕课程标准和教材叙述互补性、典型性、适切性▲方法：前期以师生共同合作确定后期以学生自主确定为主（2）搜集与研读史料（3）问题与探究导读▲问题：紧扣“史料实证”和“历史解释”▲过程：生生合作交流与教师适当点拨▲结果：形成多元、辨证的“历史解释”教学案例2：“隋炀帝开运河是为了到江南游玩吗？”设问1：结合两位诗人时代背景，分析他们写诗的目的。设问2：这个观点的形成与唐太宗有无联系？设问3：许棠的观点是？你的观点是？你准备用哪些史料来佐证？材料1：隋家天子忆扬州，厌坐深宫傍海游。穿地凿山开御路，鸣笳叠鼓泛清流……功成力尽人旋亡，代谢年移树空有。——【唐】王泠然

《隋堤柳》材料2：大业年终炀天子，种柳成行夹流水。龙舟未过彭城阁，义旗已入长安宫，萧墙祸生人事变，宴驾不得归秦中后王何以鉴前王，请看隋堤亡国树。——【唐】白居易

《隋堤柳》材料3：贞观十三年，太宗谓魏征等曰：“隋炀帝承文帝余业……遂不顾百姓，行幸无期，径往江都，不纳董纯、崔象等谏诤，身戮国灭，为天下笑。”

——【唐】吴兢《贞观政要》环节一：材料4：昔年开汴水，无应别有由，或兼通楚塞，宁独为扬州？——【唐】许棠教学案例2：“隋炀帝开运河是为了到江南游玩吗？”1.共同阅读《隋书·帝纪》设问：隋炀帝“营建东都”的真实目的是什么？结合运河示意图，分析“开通济渠”的目的是什么？环节二：2.共同阅读《隋书·阎毗传》

设问：修运河“达于涿郡”又是为了什么？教学案例2：“隋炀帝开运河是为了到江南游玩吗？”展示阅读成果环节三：《新唐书·食货志》中记载，“唐都长安，而关中……土地狭，所出不足以给京师，备水旱，故常漕东南之粟”。但是东南粮食怎么能够到达关中，这就要归功于隋代运河的经营建造。从隋文帝开始，就注重渭河交通的整治，关中粮食供给逐渐利用关中漕运得以解决，但是《隋书·食货志》记载，其后“关中连年大旱，百姓饥馑”。于是，炀帝即位后复治洛阳，营建东都。炀帝以前为晋王时，曾经担任过扬州