浅谈情商办学理念下的班主任工作之如何让学生开放自己的情感

PAGEPAGE5浅谈情商办学理念下的班主任工作——如何开放学生的情感编码：002201301研究类型：A综合中图文分类号：G625.1【摘要】在未来社会的多元化和融合度日益提高的新形势下，学生间的交往能力越来越受到重视。班级是个浓缩的小型社会，是学生人际交往的最早实习基地。本文中，我就自己在班主任工作实践中关于学生情感开放的经验进行系统化整理，从“师生间开放情感”“生生间开放情感”两大方面进行了阐释，以求得抛砖引玉的作用。【关键词】情感开放师生生生【正文】著名科学家爱因斯坦曾经说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认为。”众所周知，影响儿童成长及成熟的两大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一个智能操作系统，它是儿童在生活中解决各种问题时进行感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语活动能力的总和。而非智力因素是一个动力系统，它在儿童活动中起着定向、引导、维持、强化等作用。它包括需要、欲望、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自信心、性格、气质、习惯等。由此看来，“情商”涵盖了非智力因素中的大部分要素。在未来社会的多元化和融合度日益提高的新形势下，较高的情商更有助于一个人获得成功，而情商也越来越多地得到了教育专家们的重视。然而，事实上当代家庭教育、学校教育往往重视了智力的投资和开发，却忽视了情商对孩子的影响。在这样的背景下，我校确立了以“情商教育”为办学理念的办学模式。在我的实践过程中，我发现要想培养学生良好的情商，学生的自我认知是第一步。自我认知不仅要认识到自我，更需要注意到别人对自我行为有什么反应。然后在别人对自我行为的反馈中不断调整自己的情感表达和行为表露，从而达到控制自己的情感，建立自信，做一个受人喜欢的人。既然要想得到他人对自我的更多反馈，那么开放自己的情感就显得尤为重要。情商的观点认为：愿意与人分享感受对自己是非常有益的。它可以让别人来理解我们的思想和行为，而反过来我们对自己的所感、所说和所做也会更加自信。在我的开放、你的倾听或反馈的基础上，我就能更好地认识自己。而善于开放自己的情感的人，也更具有亲和力，更让人喜欢。那么，怎样才能让学生开放自己的情感呢？我在日常的班主任工作中仅仅抓住倾述、倾听、反馈、调整这几要素从以下几个方面做了尝试：师生间开放情感如果学生能向班主任敞开自己的心扉，那么我们的班主任工作自然更加得心应手。班主任的的工作性质要求我们走进学生的心灵世界。而班主任与学生的心灵沟通是一门真正的艺术，如何走进学生的心灵世界值得我们在教育实践中不断地进行探索。任何教师若担任过班主任的角色，均体会到班主任工作难，当优秀班主任更难，每个班主任都会采取不同的形式，不同的方法，做学生的政治思想工作。然而，心灵沟通的效果不佳，其原因是多方面的。师生间的心灵沟通，是双向的情感交流的活动，心灵沟通之间必须相互理解，相互接受，相互信任，相互尊重，平等相待，处在教育情境的互动中。正确摆正教师与学生的关系，也就是导演与演员的关系一样，创设平等和谐良好的师生氛围，在教学上势必达到事半功倍的效果。(一)消除学生的戒备心理，让学生倾诉学生的戒备心理是师主交流的第一道障碍。学生在谈话产生戒备心理的情况一般有两种，一是师生之间比较生疏，缺乏亲和力，学生把老师当作“外人”看待：另一种是，学生把老师的个别谈话误认为批评。因此，消除学生谈话时戒备心理的功夫应放在平时。比如，我在日常的班主任工作中，始终挂着微笑，经常参与学生的一些游戏和活动，在这样的活动中增加和学生的熟识程度，当学生对你消除了陌生感时，也就消除了戒备感。我也经常和学生交谈，并不是要等学生出了问题、犯了错误时才找他们谈话，这样，学生就不会产生“谈话就是批评”的误会了。在这样宽松、和谐的氛围中，学生有什么自然乐意向老师倾诉。在学生有话对我讲的时候，我常常会注意谈话的场所。谈话的场所尽量避开不相关的同学或老师，不在教室或老师众多的大办公室．以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所在室内，要为学生设座、备水。不要急于谈正题，可以先说点闲话．比如关注一下学生的衣着，问一下学生家里的情况等。（二）形神专注，倾听学生谈话和学生谈话时，要专注。不可一边和学生谈，一边干自己的活儿，这种对学生的不尊重，既引起学生的反感．也降低学生对谈话的兴趣。其次，要克服“自我中心”的倾向，不要不理会学生的感受，只顾将自己的“谆谆教诲’，滔滔不绝地倾泄给学生，将双方的交流变成了一言堂、独角戏。应以平等的身份与学生交换意见．要允许学生反驳，不轻易反驳学生的意见，即使他们的话不对．也不要当下就一棍子打死。

要善于将学生的话引出来，比如，用专注的目光、点头等，使用“你这话我能理解”、“你说的是……”、“后来怎么样了？”、“你还有什么好的意见和办法？”、“你接着说”、“你准备怎么办？”等这样的引导语。（三）对学生的谈话作分析后反馈给他们在学生对老师倾诉完毕后，老师切不可以完事。首先，得肯定学生对你的信任。让他们感受到老师对自己的爱和关怀，为下次倾诉做好准备。其次，对学生在谈话过程中表现出的善意的部分做出表扬。比如，他们所表现出来的对他人的关心，对学习的在意等等，都是我们教育的良好契机。要肯定他们的好的方面。另外，对学生谈话中流露出的不可取的部分要给予纠正。比如，在一次谈话中一个学生和我聊天的时候我问他：“听说你的心情不好，和班里的小朋友也不是很合得来？”他说：“是的，我很不舒服，我打我们班的几个同学。”“为什么？”“他们说我是傻子，谁说我傻我就打谁。我还打过我们老师，我用剪刀插她。”一个七岁的孩子成为了问题孩子，背后的原因原来这样简单：谁说我不好我就跟谁过不去。其实，在这个过程中，孩子们都是在追随自己内心的愿望，并没有将个人行为与社会“文化”结合起来，所以许多行为显得不很成熟。对于这个阶段的许多不合规范的行为，我们真正需要的是更多的理解，帮助他们分析自己的行为，逐渐培养一种社会适宜行为，而不是声色俱厉的责怪。（四）谈话后指导学生调整自己的行为使用必要的辅助手段，对于那些性格内向的、不善于口头表达的学生，和他们交流时，往往会出现“卡壳”的情况，此时，班主任就可以使用一些辅助性的手段，比如，可以让学生用书信或是电子网络等方式进行交流。使用这些辅助手段时，可以允许学生隐去真实姓名，这样，更容易使他们将内心深处的苦闷、困惑发泄出来，不仅利干班主任了解他们的内心世界，也利干他们调整不良心理。生生间开放情感新课程改革不仅要求我们师生关系良好，也提出了生生互动。生生交流不仅增进了学生之间的情感，也有益于课堂上的生生互动。班级就是一个小型的社会，也是学生最初接触的集体。在这个集体中，学生们可以对将来的涉世做一个实习。这个集体可以教会孩子们宽容、合作与自信。然而，这一切都离不开班主任创设的情景和进行一系列活动，让学生在这些活动中向同伴们开放情感、敞开心扉、乐于交流。以促进孩子们人际关系的发展。(一)让孩子去展示自己。教育不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创新、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力简直是我们难以想象的。（二）尊重每个孩子需要，注重激情。我力求每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：教师在乎什么，学生就发展什么。（三）丰富学生的道德情感体验，便于孩子间交流。那么如何丰富学生的道德情感体验，引发学生的道德实践呢？一是要将文本的要求和规范的理论内化为学生个体的道德实践内容，使学生个体的道德情感体验引起共鸣；二是通过学生个体道德实践和体验，体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观念和行为习惯；三是道德实践与道德体验的相互转换，让学生在学习中体验，在实践中体验，在体验中提高。这样，对教师的要求就高了很多，作为教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到二者的结合点，创设相应的道德情境，引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。《课程标准》要求，学生要正确的面对挫折，战胜自我，养成勇于克服困难的勇气和信心。在教学中，要使学生正确理解挫折是难免的，形成学生道德品质的知识前提，为战胜挫折打下良好的基础，而后通过设置具体的实践，让学生在挫折中锻炼本领，从而形成直面挫折、挫而不折的品质。学生的情感体验是丰富的，情感实践的进程永无止境。让我们积极行动起来，给孩子一片蓝天，将自己工作的各个环节做到位，让学生的情感体验在道德实践中提升，让道德实践伴随着情感的提升绽放出更加美丽的花朵。参考文献[1]丹尼尔·戈尔曼.情商：为什么它比智商更重要[M].（中译本：《EQ：情感智商》）.上海科学技术出版社,1997.[2]\t"_bl