怎样做教研课件

怎样做教“學”研究

陕西省教育科学研究所汪建满怎样做教“學”研究陕西省教育科学研究所1第一部分成为有思想的教师——教学研究是教师职业生命的一部分，与生活息息相关新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，情不自禁发出：“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？答案是必须进行教学研究！做研究型教师！成为有思想的教师！这样才能成为符合21世纪要求的教师！教学研究简称教研，狭义上讲是指对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究。这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务。教研是每位教师职业生命的一部分，与生活息息相关。实际上，教研开始于教学工作之前，伴随每一位教师终身的教学工作。教研是每一个教师都必须做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成为有思想的教师——教学研究是教师职业生命的2

教研对教师意味着什么？

教研是新时期教师专业成长的有效方法与途径。教研是提升教师个人生活质量的一部分，是我们教师的一种职业需求。教研作为教师生活方式的一部分，促进教师的横向发展，改进我们的思维方式，丰富我们的人生。

教研对教师意味着什么？

教研是新时期教师专业成长的有效方法3教研氛围对教师专业成长的巨大作用

新课程环境下倡导的教师工作方式：“自主、合作、研究”不管谁上公开课，听课教师都要直言不讳地谈自己的想法，找准问题，发现亮点。无论年轻教师，还是老教师在这种环境下专业成长会很快。年轻老师汲取经验，老教师反思改进，相互启发，共同进步。案例：不同年龄教师的成长感受（名校之所以为名校，是因为有名师。解剖高新一中、交大附小老师2003年提出的工作理念；西工大附中、西安小学——名师怎样产生；教训：前几年师大附中、公办小学的教研现状氛围）教研氛围对教师专业成长的巨大作用4教研的基本功1．对问题敏感的基本功（关注点——教学中的问题；听课中的现象——模型；某个理论观点——情境原型；教学实践的敏感性——应用间的关系）。2．能把敏感的东西分解成几个问题。3．清晰地界定问题（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文献综述。5．“虽不能至，心向往之”——要有设计研究计划的能力。6．实施与反思的基本功，即对研究过程的调控。反思什么？一是回答提出的问题，解决了还是没有解决；二是反思研究经历。7．表达的能力。在展示时，特别要注意口头表达能力和书面表达。口头表达：一是把思考路径表达出来；二是保证过程中内在的一致性；三是注重简约。教研的基本功5教研的基本方向1．开展优化课程资源研究，如对课标和教材的分析和对比研究。根本点是能够概括到点子上；把握本质上的异同点。2．要做学生研究——了解学生。3．做课例研究。教研的基本方向1．开展优化课程资源研究，如对课标和教材的分析6教研组活动的设计和组织每个学期或一段时间要有教研主题(紧扣时代和实际实践）进行“集体备课—说课—讲课—评课—反思改进”五环节课例研究和“一课大家讲”的活动。学校组织——形成氛围——教研沙龙（畅所欲言)案例：如何让教研活动有效（高新一中、附小）教研组活动的设计和组织每个学期或一段时间要有教研主题(紧扣时7教师教研素质的作用教研是解决教学有关问题的最直接力量。学科教学，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教研素质。首先，教师的教研素质高低，直接影响着教学质量的好坏。（接受新理论，针对性、创造性解决实际问题-教学相长）其次，教师教研素质的提高，有助于将学科教育教学理论有效地应用于学科教学实践，把理论与实践紧密联系起来。第三，教师具备较高教研素质，可以反过来推动学科教育教学理论的发展，毋庸置疑的是，教育教学理论的总结和发展与教育教学实践有着密切的联系。教师教研素质的作用教研是解决教学有关问题的最直接力量。学科教8必须思考和吃透的问题必须思考和吃透的几个问题：学科教学的目的是什么？学科的本质是什么？学生学科学习的本质又是什么？学科教学的本质是什么？学科的主要思想是什么？学科的研究方法是什么？所教学段的学科知识结构与其它学段学习的联系（衔接）是怎样的？学生具备的学科能力是什么？解决方法：研究课标可以清楚学科教学的目的；研究学科发展史可以明确学科的本质；---熟悉小学、初中与高中学科教学知识、思想、方法和能力，吃透学科教育教学本质内涵，具有现代的教育教学理念，掌握科学的教学方法和手段，了解本学科与其他学科的联系，了解本学科（应用）与社会发展、科学技术进步等的联系，高屋建瓴。必须思考和吃透的问题必须思考和吃透的几个问题：学科教学的目的9三维目标的正确理解“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标“三维目标”是交融互进的，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。“三维目标”不是均等存在的三维目标的正确理解“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态10着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重11仰望可以凝神，居高可以察远，而洞幽可以烛微对教育、教师职业和我们自己的思考仅仅停留在个人的教育经历上，而不曾仰望过更加辽远的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化机理，那这样的思考也许永远都难以让我们成为真正有思想的教师。思想来自于思考，而教育教学思想的深化则需要借助于教研，借助于与其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察远，而洞幽可以烛微对教育、教师职业12

第二部分如何进行教学研究

价值取向问题一线教师的研究方式不一定规范，研究过程中可能缺乏理论支撑。但可以做一些经验性的研究。在开展经验性研究中，可以按照这样的逻辑来思考：经验的概括化经验的证据化经验的理论化。1．实践动力型研究。做真研究，即关注真问题，这个问题真的有研究价值，这个问题是可以研究的。2．做系统性研究，包括知识整合性研究，系统反思性研究。3．群体自主式研究。

第二部分如何进行教学研究

价值取向问题13教学研究的根本是研究——“學”教学研究首先是研究——“學”，其次才是“教”。孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。教学研究的根本是研究——“學”教学研究首先是研究——“學”，14以人为本，调整教研主体观：

所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点。防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。主体不等于个体,以学生为主体是指学生共同学习的交往，交互，交流过程。以人为本，调整教研主体观：

所有学生都是学习过程的主15对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育，这种教育就是如果你成功了，你就最适合当一名大学教授。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找16以人为本，调整发展观：

全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长。全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。优质教育不单是为培养学术人才打好基础的教育，而是为培养领先人才打好基础的教育。以人为本，调整发展观：17教师从事教研有哪些优势和劣势一线教师做教研的优势

大量鲜活的一线素材——实践出真知一线教师做教研的困惑

（时间、理论、实践、效益）

教师从事教研有哪些优势和劣势一线教师做教研的优势18什么样的教研更有效

教师做教研就是写论文吗？考试成绩是检验教研成效的唯一杠杆吗？教师的教研时间从哪里来

教师教研问题怎么确定个人反思、同伴互助、专家引领三种校本教研活动形式什么样的教研更有效

教师做教研就是写论文吗？19教研首先是教师个人的

独立研究

校本行动研究与教师的专业发展案例：一个成功教师的教研之路（景老师的案例——教学整体性）教研首先是教师个人的

独立研究20同伴互助——他山之石可以攻玉教研组学科组案例（课程资源的整合、活动将很多内涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉21专家引领教研员的职能名师的职能与名师和教研员交往案例专家引领教研员的职能22以课为载体的教研

备课（导入要做到“快”、“奇”、“准”）

多种形式的备课集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？我们需要什么样的备课教案备学生，一堂永远备不完的课

公开课——特色课

公开课与常规课

“公开课”的价值认识与开发

公开课，究竟为谁而教？

公开课是否一定要完美

走出“公开课”教学研究的误区

我们需要真实的公开课

让公开课走进“寻常百姓家”以课为载体的教研

备课（导入要做到“快”、“奇”、“准”）23

教师该如何听课评课

听课，岂能“买椟还珠”：舍本逐末，取舍失当听课有哪些常见的误区

教师在听课过程中应有怎样的角色定位

听课笔记，如何有效记录教师的思考怎样评课才是好评——浅谈评课的几条原则（有效性是课堂教学的命脉，有效教学的最终标准是学生成长）构建新的听评课范式的实践探索

教师该如何听课评课

听课，岂能“买椟还珠”：舍本逐末，取24基于实践的教学反思做一个“有问题”的特色教师

教学反思：误区与对策

教学反思不能忽略学生

教学反思有哪些切入点——以小学科学教学为例

基于什么标准进行教学反思

如何进行教学反思

教师如何记录教学反思

在反思中不断成长——王老师的教学反思（实验让物理“火”起来指向教师专业发展的师徒帮带

青怎样出于蓝——“师徒帮带”的继承与突破（老油条）

师徒帮带在实践中如何运作——以高新一小为例我推崇——

“团队带教”的探索与收获—教研组长的职责基于实践的教学反思做一个“有问题”的特色教师

教学反思：25网络教研——教研的美好未来依托中国教育资源服务平台，推动教研新文化

网络教研的实践探索一线教师的网络化成长群众性教研——

寻求教研走向校本的再突破网络教研——教研的美好未来依托中国教育资源服务平台，推动教研26第三部分陕西省教育厅基础教育

优秀教育教学成果评审情况文本类（教育专著、课题报告、论文、教学设计、教育故事、教学案例等）多媒体类教（学）具类陕西省教学名师、课改新秀、优秀教学法等评审实验技能大赛第三部分陕西省教育厅基础教育

优秀教育教学成果评审情况27居高声自远，

非是藉秋风

谢谢大家！2011.1.5居高声自远，

非是藉秋风28怎样做教“學”研究

陕西省教育科学研究所汪建满怎样做教“學”研究陕西省教育科学研究所29第一部分成为有思想的教师——教学研究是教师职业生命的一部分，与生活息息相关新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，情不自禁发出：“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？答案是必须进行教学研究！做研究型教师！成为有思想的教师！这样才能成为符合21世纪要求的教师！教学研究简称教研，狭义上讲是指对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究。这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务。教研是每位教师职业生命的一部分，与生活息息相关。实际上，教研开始于教学工作之前，伴随每一位教师终身的教学工作。教研是每一个教师都必须做的事，也是人人都能做到的事。第一部分成为有思想的教师——教学研究是教师职业生命的30

教研对教师意味着什么？

教研是新时期教师专业成长的有效方法与途径。教研是提升教师个人生活质量的一部分，是我们教师的一种职业需求。教研作为教师生活方式的一部分，促进教师的横向发展，改进我们的思维方式，丰富我们的人生。

教研对教师意味着什么？

教研是新时期教师专业成长的有效方法31教研氛围对教师专业成长的巨大作用

新课程环境下倡导的教师工作方式：“自主、合作、研究”不管谁上公开课，听课教师都要直言不讳地谈自己的想法，找准问题，发现亮点。无论年轻教师，还是老教师在这种环境下专业成长会很快。年轻老师汲取经验，老教师反思改进，相互启发，共同进步。案例：不同年龄教师的成长感受（名校之所以为名校，是因为有名师。解剖高新一中、交大附小老师2003年提出的工作理念；西工大附中、西安小学——名师怎样产生；教训：前几年师大附中、公办小学的教研现状氛围）教研氛围对教师专业成长的巨大作用32教研的基本功1．对问题敏感的基本功（关注点——教学中的问题；听课中的现象——模型；某个理论观点——情境原型；教学实践的敏感性——应用间的关系）。2．能把敏感的东西分解成几个问题。3．清晰地界定问题（概念）。4．“站在巨人的肩膀上”——做好文献综述。5．“虽不能至，心向往之”——要有设计研究计划的能力。6．实施与反思的基本功，即对研究过程的调控。反思什么？一是回答提出的问题，解决了还是没有解决；二是反思研究经历。7．表达的能力。在展示时，特别要注意口头表达能力和书面表达。口头表达：一是把思考路径表达出来；二是保证过程中内在的一致性；三是注重简约。教研的基本功33教研的基本方向1．开展优化课程资源研究，如对课标和教材的分析和对比研究。根本点是能够概括到点子上；把握本质上的异同点。2．要做学生研究——了解学生。3．做课例研究。教研的基本方向1．开展优化课程资源研究，如对课标和教材的分析34教研组活动的设计和组织每个学期或一段时间要有教研主题(紧扣时代和实际实践）进行“集体备课—说课—讲课—评课—反思改进”五环节课例研究和“一课大家讲”的活动。学校组织——形成氛围——教研沙龙（畅所欲言)案例：如何让教研活动有效（高新一中、附小）教研组活动的设计和组织每个学期或一段时间要有教研主题(紧扣时35教师教研素质的作用教研是解决教学有关问题的最直接力量。学科教学，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教研素质。首先，教师的教研素质高低，直接影响着教学质量的好坏。（接受新理论，针对性、创造性解决实际问题-教学相长）其次，教师教研素质的提高，有助于将学科教育教学理论有效地应用于学科教学实践，把理论与实践紧密联系起来。第三，教师具备较高教研素质，可以反过来推动学科教育教学理论的发展，毋庸置疑的是，教育教学理论的总结和发展与教育教学实践有着密切的联系。教师教研素质的作用教研是解决教学有关问题的最直接力量。学科教36必须思考和吃透的问题必须思考和吃透的几个问题：学科教学的目的是什么？学科的本质是什么？学生学科学习的本质又是什么？学科教学的本质是什么？学科的主要思想是什么？学科的研究方法是什么？所教学段的学科知识结构与其它学段学习的联系（衔接）是怎样的？学生具备的学科能力是什么？解决方法：研究课标可以清楚学科教学的目的；研究学科发展史可以明确学科的本质；---熟悉小学、初中与高中学科教学知识、思想、方法和能力，吃透学科教育教学本质内涵，具有现代的教育教学理念，掌握科学的教学方法和手段，了解本学科与其他学科的联系，了解本学科（应用）与社会发展、科学技术进步等的联系，高屋建瓴。必须思考和吃透的问题必须思考和吃透的几个问题：学科教学的目的37三维目标的正确理解“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标“三维目标”是交融互进的，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。“三维目标”不是均等存在的三维目标的正确理解“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态38着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重39仰望可以凝神，居高可以察远，而洞幽可以烛微对教育、教师职业和我们自己的思考仅仅停留在个人的教育经历上，而不曾仰望过更加辽远的教育天空，不曾站立在更加超拔的思想高峰，不曾深入到更加幽微的文化机理，那这样的思考也许永远都难以让我们成为真正有思想的教师。思想来自于思考，而教育教学思想的深化则需要借助于教研，借助于与其他思想的碰撞。教研使生命更精彩仰望可以凝神，居高可以察远，而洞幽可以烛微对教育、教师职业40

第二部分如何进行教学研究

价值取向问题一线教师的研究方式不一定规范，研究过程中可能缺乏理论支撑。但可以做一些经验性的研究。在开展经验性研究中，可以按照这样的逻辑来思考：经验的概括化经验的证据化经验的理论化。1．实践动力型研究。做真研究，即关注真问题，这个问题真的有研究价值，这个问题是可以研究的。2．做系统性研究，包括知识整合性研究，系统反思性研究。3．群体自主式研究。

第二部分如何进行教学研究

价值取向问题41教学研究的根本是研究——“學”教学研究首先是研究——“學”，其次才是“教”。孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……人才是坚实的素质基础和良好的个性特长的统一体。教学研究的根本是研究——“學”教学研究首先是研究——“學”，42以人为本，调整教研主体观：

所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。树立人人都能成功的学生观，首先以欣赏的眼光看待学生的优点，然后以发展的眼光看待学生的缺点。防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；在教育教学过程中，以部分学生的参与，取代所有学生的参与。主体不等于个体,以学生为主体是指学生共同学习的交往，交互，交流过程。以人为本，调整教研主体观：

所有学生都是学习过程的主43对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育，这种教育就是如果你成功了，你就最适合当一名大学教授。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找44以人为本，调整发展观：

全面发展的教育是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育。引导学生发现自己的优势，发现自己的兴趣，发现自己的特长。全面发展的教育是扬长补短的教育，不是填平补齐的教育。优质教育不单是为培养学术人才打好基础的教育，而是为培养领先人才打好基础的教育。以人为本，调整发展观：45教师从事教研有哪些优势和劣势一线教师做教研的优势

大量鲜活的一线素材——实践出真知一线教师做教研的困惑

（时间、理论、实践、效益）

教师从事教研有哪些优势和劣势一线教师做教研的优势46什么样的教研更有效

教师做教研就是写论文吗？考试成绩是检验教研成效的唯一杠杆吗？教师的教研时间从哪里来

教师教研问题怎么确定个人反思、同伴互助、专家引领三种校本教研活动形式什么样的教研更有效

教师做教研就是写论文吗？47教研首先是教师个人的

独立研究

校本行动研究与教师的专业发展案例：一个成功教师的教研之路（景老师的案例——教学整体性）教研首先是教师个人的

独立研究48同伴互助——他山之石可以攻玉教研组学科组案例（课程资源的整合、活动将很多内涵整合）同伴互助——他山之石可以攻玉49专家引领教研员的职能名师的职能与名师和教研员交往案例专家引领教研员的职能50以课为载体的教研

备课（导入要做到“快”、“奇