《加、减法估算》说课稿

《加、减估算》说课关于教：《加、减法估算》是人教版二上教材第二单元以内的加法和减法（二）上的教学内容。之前学生知识有简单两位数加减两位数的口算、不进位、进位、不退位退位的两位数加减两位数笔算以及还有加减混合计算教材将估算放在本单元最后教学编者考虑是因为不论是笔算还是估算其计算过程都要用到口算，而且教材突出算方的多样性，凸现新课标要求。然而，认知发展心理学的有关研究结果表明在学生计算能力的发展过程中估算能力的发展要相对早于精算能力，表现为一个由以估算能力为主逐渐过渡到以精算能力为主的发展趋势。学生如果精确计算一旦学会，他们就会牢固树立“精确才正确”的观念。而翻看教材我们不难发现每册教材的估算内容都是安排在口算笔算教学之后的关于教材提供的这个素材我围“如何让学生更好的体验估算的现实意义这一主题改变素材，旨在转变教师为教估算而进行估算教学，创设合理的教学情景，使估算成为学生生活实际必须掌握的一项基本技能，成为学习的内在需要。关于教理念及目标《数学课程标准指出“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”所谓估算是指在计算（测量）时，无法也没有必要精心精确计算（测量或为了大概的判断检验计（测量结果的正确性在精确计（测量的前后所进行的计算方法是对数量关系做合理的大概判断而二年级年龄段的学生都是很较真的在实际生活中缺乏估算的经验感受不到估算的实际意义在这样的情况下学生不明白我已经会笔算了为什么还要用一个不正确的结果来描述呢？这样估算形成不了学生的学习内需很难唤起对估算现实意义的理解，更不可能会把估算内化为他们算法策略的一部分。基于对以上的认识，本“人学有价的数学这一基本理念我的教学标之一是：让学生现实问情境中，感估算在活中的广泛用，体估算的必要。之二使学生握加减法的算方法学会估算的种策略之三是能自运用估解决简的生活问题

教学重点、难点是掌握加减法估算的方法，体会“估算”的现实意义。关于教程序：活动一：谈话引入，作好铺垫1．估计徐师的年龄。（1）生猜。说说你猜这个年龄的根据是什么？（2）师：你们猜的都很有道理，我告诉您们徐老师今年的年龄大约是岁，那你会猜几岁呢？（学猜想依某些知实和学识，对知量及关系所出的一似推断，属综合较的带一直觉性高级认过程，是实现题决的一重手段更一种要基本思策略，学生说猜这个龄根据是么主要让生体猜过程其就是估的过程估计是参物的。分猜与计也为后类估计供策略）活动二：创设情景，进行估算1．每年六一儿童节的时候，学校都要为同学们准备一些小礼物，我们二年级班有47人，2班有45人，3班有47人，4有47人，那二年级大约需要多少份礼物？（1）独立思考，数量关系（2）小组讨论，大约多少（3）交流汇报2．小结揭：根据已有的知识用笔算已经无法得到结果了，那么可以把它转化成已经学过的知识来解决问题我可以用估算今天这节课就来学习估算。（材提供素，问制着学对算意义理解。为“够？”，种同的估方得到确不同结，且“不够”定要精计算后定因此，重创设景巧妙理用“超”条件使学生会到估的要性。算就无之成为生解决问的内需强烈愿。活动三：举生活中的事例，体会“估算”的现实意义1．像这样平时生活中用到“估算”的事情你还能说说看吗？（1）学生举例。2．运用估，解决简单的生活问题

（受“估”我们活切相，视估算识培养体会估的现实义养成自运估算决题的惯体现“人学有值的数”这一本念）（名数学G波利亚说“如你望从己努力取最大的获就要已经解的题中出处理来问题可有用的征。”数学最要数学学运所学识解决际题是学