两位数加一位数和整十数说课稿

第第页两位数加一位数和整十数说课稿

两位数加一位数和整十数说课稿1

【说教材】

一、教材分析

本节课是在同学掌控整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用同学熟识和喜欢的生活事例和事物设计情境，通过观测让同学自己发觉问题，并结合操作、争论沟通，来探究计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

〔一〕知识目标：

初步理解掌控两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，运用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

〔二〕技能目标：

1、培育同学的动手操作技能、计算技能和抽象思维技能。

2、培育同学用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互沟通的立场。

〔三〕情感目标：

让同学在学习中感受到生活中到处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使同学在探究活动中获得胜利的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：1、掌控两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高同学的计算技能。

难点：理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发同学的学习爱好和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观测—操作—争论—探究等学习方法，让同学通过动手摆小棒，从中探究出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培育同学的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观测事物思索问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个部分：〔一〕复习旧知，引入新知；〔二〕创设情境，自主探究；〔三〕实践应用，巩固知识；〔四〕自我评价，共享欢乐。

〔一〕复习旧知，引入新知〔整十数加一位数和整十数〕

这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区分，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

〔1〕40＋250＋320+560+150+440+3

〔2〕40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

〔二〕创设情境，自主探究

传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让同学在生动详细的情景中学习计算。首先，通过观测，让同学自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

依据本节课教学需要，从同学提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：〔1〕数学书一共有多少本？〔2〕一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时同学很快就能列出式子，通过观测比较两个算式，让同学指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30那么是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让同学读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导同学一个同学出35，另一个同学摆出3，通过争论如何把两人的小棒合起来，争论沟通得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样同学就能从算式里发觉先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让同学从算式里发觉是先把十位上的30和30合起来。最末总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让同学读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

〔三〕实践应用，巩固知识

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，选择了教材中相关练习检测同学的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

〔1〕例题后的“做一做”，尝试完成让同学说说算理，目的让同学对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

〔2〕我利用低班级学校生的好胜心理，分组竞赛，让同学完成练习十一第1、2题，目的让同学知道掌控两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

〔3〕我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌控的计算方法来判一判对错，从分析缘由来培育同学的自我评价意识。

〔4〕我让同学完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让同学体会到生活中到处有数学。

〔四〕自我评价，共享欢乐

让同学对这节课的所学习知识作归纳和总结，让同学会简约自我评价学习的成果，并懂得与他人共享学习的欢乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题着重同学技能的培育，在鼓舞算法多样化的同时，引导同学对不同算法进行比较、评价，这有助于培育同学的策略评价意识。本节课我充分利用了低班级学校生的心理特征，开展小组合作竞赛形式进行检测，使同学在学习活动中获得胜利的情感体验，培育同学的新奇心和求知欲，培育同学的合作精神。

两位数加一位数和整十数说课稿2

说教材：

本课内容是人教版一班级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数〔不进位〕、两位数加整十数；两位数加一位数〔进位〕。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让同学理解算理，掌控算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让同学加深对相同单位的数才能径直加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让同学在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程，有利于培育同学抽象思维技能。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

目标分析：

1.同学创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通掌控两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2.学习后同学能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算技能。

3.不断培育同学观测、分析、解决问题的技能和表达技能。

4.培育同学仔细听、积极探究与合作的习惯。

说教法：

制造有意义的数学学习方式，培育同学的学习技能。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是同学理解和掌控数学知识的重要途径。因此，老师应积极改革，大胆创新。从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向同学提供从事数学活动和沟通的空间。引导同学观测思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥同学的学习主体性，尊敬同学的自我表现和性格思维，鼓舞同学创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使同学真正理解、掌控基本的数学知识技能，思想和方法，并猎取数学活动阅历。为加强同学数学学习技能，培育运用技能、创新意识和实践技能，乃至终身学习、进展打下基础。

说学法：

同学已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。同学能够自主解决本节课的新问题。只是同学由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数同学很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

说教学过程：

一、对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜爱做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1.5个十是〔〕，5个一是〔〕，5个是和5个一是〔〕。

2.20302035030503

二、情景引入，探究新知。

1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，援助她们修好了一间既厚实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的援助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决断上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，究竟采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还预备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.同学独立思索后，提出问题，说出解决方法。

3.老师依据同学的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：〔1〕兔姐姐一共可以采多少个？〔2〕兔姐妹俩已经采了多少个？让同学说说两个算式353，3530的口算有什么不同？

4.同学分组争论算法。

5.集中汇报，并引导同学理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、趣味练习，拓展延伸。

1.师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？

2.分组接力采蘑菇。〔1〕对比计算题；〔2〕两位数加一位数；〔3〕两位数加整十数；〔4〕变式题。

3.延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家援助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

同学分组争论后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

同学采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结〔依据课堂状况而定〕

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教学目标；

这节课的教学目标是使同学懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法，能分清两位数加一位数或整十数的不同计算，培育同学的观测、分析和初步的归纳技能。

说教学重点：

本课教学重点主要能让同学了解两位数加一位数或整十数的计算方法

说教具：

为了能使同学很好地掌控两位数加一位数或整十数，我预备了磁性小黑板，和小木棒，〔有磁性的〕10捆和9根，这小木棒是针对同学已熟识且用过的教具做预备的用它来进行操作，演示援助同学了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。

说教学方法：

本课我采纳演示操作小木棒的过程，一道同学观测、并进行比较，找出两位数加一位数和两位数加整十数的`算理，让同学懂得十位加十位的初步认识，为今后的二班级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作，让同学观测，了解两位数加以位数和两位数加整十数，还让同学动手摆一摆，启发同学依据动手摆小棒的过程，归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律，掌控它的计算方法。

说教学过程：

本课我根据新课程要求来进行，首先是复习，安排一道口算题，并且口算题的内容应和授课内容有紧密的联系，静静地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供同学思索、争论，比较其有什么不同，引起同学共鸣，产生欲望。接下来依据同学的欲望，组织同学探究，利用磁性黑板和小木棒，让同学摆一摆，算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中，为了能使同学能在动手操作过程中获得新知，我除了让同学动手操作例1中的计算题外，还列出相类似的计算题，如46+246+20和53+4与53+40，同样让同学摆一摆，使同学感悟出53+4与53+40在计算有不同之处，感受到两位数加一位数和整十数的不同。最末我组织同学观测和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20**+40在计算时不同在哪里，从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我根据从感知动手操作探究发觉—获得结论应用的过程进行授课，尊敬同学学习为主人老师为组织、引导的教学方法。

说练习设计：

为了使同学领悟两位数加一位数或整十数，我共设计三道题，第一道是判断题，主要援助同学理解算法，如设计：4+45=85〔〕5+23=28〔〕等。通过这样练习加强同学对两位数加一位数和整十数的不同之处与需要留意的地方。第二道是比较大小，如47+2○47+203+45○45+30这道题的布置也能让同学进一步掌控两位数加一位数和整十数的算理，感受其计算的不同。第三道是检查同学接受新知状况，也为同学巩固新知制造条件。总之练习方面我也遵循学校生认知的规律，由浅到深，由感知认识到理性认识来安排的。

以上是本人的说课过程，当然授课中缺点再所难免，还望有阅历的老师多多提出珍贵的看法。

两位数加一位数和整十数说课稿4

一、教学内容

我这节课上的是苏教版一班级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。

二、分析教材

教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让同学在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再沟通计算方法，让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程。

为了援助同学理解并掌控算法。防止混淆，教材还组织同学争论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，援助同学初步建立数位的概念，减削计算中的错误。

三、教学过程

在教学新课前，先对旧知识进行复习，为新知识做预备。

在教学例题时，先出例如题中三辆汽车的图片，让同学明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由老师提出问题让同学列式〔也可以让同学提出问题〕。观测比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让同学动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探究。然后进行沟通各自的算法。〔老师对那些用数的组成知识进行计算的同学予以表扬〕老师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导同学自觉用数的组成知识来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。

接下来，通过比较，使同学明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

最末进行巩固练习。

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【说教材】

〔一〕教材分析：

两位数加一位数和整十数〔不进位加法〕是人教版义务教育课程标准试验教科书一班级下册第六单元的内容。两位数加一位数〔不进位加法〕的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数〔不进位〕、两位数加整十数；两位数加一位数〔进位〕。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让同学理解算理，掌控算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让同学加深对相同单位的数才能径直加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让同学在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程，有利于培育同学抽象思维技能。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

〔二〕教学目标：

1、通过摆小棒，使同学理解算理，掌控两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培育同学初步的操作技能，表达技能，解决问题的技能。

3、使同学感受数学与生活的联系，培育同学用数学的意识。

教学重点：掌控“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说同学】

同学已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。同学能够自主解决本节课的新问题。只是同学由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数同学很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

【说教法学法】

本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一班级同学的年