基于工作过程系统化的物流专业体系的探讨

基于工作过程系统化的物流专业体系的讨论【摘要】随着我国物流产业的开展，现代物流业对物流人才提出了更高的要求。工作过程系统化的物流课程开发与施行，是深化高职教学改革的需要，是校企合作、工学结合的需要。通过对物流产业开展趋势和现代物流业对高职物流人才要求的分析，提出了高职物流专业课程设置目的、原那么及思路。【关键词】工作过程系统化物流管理课程体系1引言物流业是国民经济的重要组成局部，涉及领域广，吸纳就业人数多，促进消费、拉动消费作用大，在促进产业构造调整、转变经济开展方式和增强国民经济竞争力等方面发挥着重要作用。工作过程导向课程的本质在于课程的内容和构造追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。工作过程系统化的课程开发，强调学生是学习的行动主体，以职业情景中的行动才能为目的，以学习情景中的行动过程为途径，以自我调节的行为为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以整合后形成行动才能为评价标准。2物流产业对高职物流人才的需求人才是第一消费力，现代物流业的开展首先需要人才的支持，特别是需要具有实际操作经历的高级技术人才。物流企业人才主要是物流企业运作中需要的管理、技术和操作人才，他们需要掌握物流运输、仓储、包装、配送、装卸、信息、货代等方面的知识和技能。企业物流人才主要是在制造业和流通企业中涉及的消费物流、供给物流、销售物流等环节中物流岗位所需要的物流管理人员、技术人员及操作人员。虽然高职物流培养的人才主要以高级技术应用型人才为主，但面对现代物流业对人才的需求，高职物流人才培养的目的和内容应该适应物流业的开展变化，人才的素质和才能也应该发生相应的变化和进步。3高职物流专业工作过程系统化课程体系的设置的原那么〔1〕高职物流专业课程以就业为出发点，表达工作过程中职业岗位所需的知识、技能、态度要求，反映岗位对从业者的综合才能需求。〔2〕可以适应“宽口径〞、“重才能〞的就业环境。面对竞争剧烈的就业环境，高职物流专业毕业生并不完全在本专业就业，他们不得不采取“先就业再择业〞的就业策略，因此，工作过程导向的课程设置可以使学生具备在相关专业岗位工作的适应才能。〔3〕不再追求学科体系的逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、理论〞根底理论以应用为目的，以“必需、够用〞为度。〔4〕把职业资格标准和课程体系结合起来，使校内课程和职业资格证书在时间和内容上统一起来。〔5〕要兼顾如今就业和将来的职业开展。对于高职学生来说，毕业就业的岗位根本是操作性岗位，但是随着工作经历和才能的进步及积淀，职业空间会有一个开展和提升，这依赖于毕业后的不断学习和综合才能的不断进步。4高职物流专业工作过程系统化课程的施行4.1改变原有课堂教学的场所传统的教学场所是以课堂教学为主的，这样往往会形成老师一言堂的现象，很难真正调动学生的积极性。工作过程系统化课程的授课场所不仅有课堂教学，还会把更多的教学内容安排到实训室、实训基地，甚至是真正的物流企业进展顶岗作业。4.2改革授课时序在教学的运行上，要打破常规刻板的学科体系顺序，严密结合物流行业企业的开展形势和区域经济开展方向，通过典型的工作任务，结合详细的工作现场，合理地调整各单元内容的授课时序，做到机动灵敏，突出重点。在授课时间上，打破原有的小课堂，按课程内容连续授课或分段教学。4.3改革考试方法在考试方法上，做好“三个体系、两个场所和三种方式〞相结合的考试方法的改革，即努力建立好理论教学课程评价体系、实训教学课程评价体系、教学效果考核评价体系的“三个体系〞；完善“两个场所〞，即校内和校外实习实训场所分别考核；根据需要采取“三种方式〞，即笔试考核、口试考核和实际操作考核三种不同考试方式的结合。5高职物流专业工作过程系统化课程的运作5.1专业教研室统筹安排课程对于工作过程系统化的课程，应该由专业教研室根据实际情况统筹安排。如在课堂教学的过程中，可以根据需要穿插实验、实训等内容，使教学更能突出对高技能、应用型人才培养的职业特征。5.2强化院系两级教学督导改革和完善教学质量评价体系；建立和健全教学质量评价考核制度；完善和稳定院系两级教学督导机制；健全教学信息的搜集、调控、反响制度；建成集理论实训教学为一体的全过程、全方位、高信度的教学质量监控体系，这对工作系统化课程施行来说非常重要。5.3课程施行与企业作业严密结合在课程施行的全过程中与企业严密协作。从理解企业岗位设置、操作技能要求和岗位工作环节，到确定课程目的和典型工作任务；从企业安排有经历的能工巧匠给学生训练操作技能，到结合详细工作岗位对学生进展顶岗实训及人员管理都离不开企业的大力支持。5.4专兼结合老师队伍作为保证根据“引培结合，以培为主〞的方针，聘请行业企业的高级技师和能工巧匠为学生进展专业指导，努力优化师资队伍构造，建立相应的兼职老师库，主要核心课程由具备物流师以上职称的一线工作的老师承当。通过以上分析可以看出，工作过程系统化的课程开发，充分表达了现代高等职业教育课程最新理论，创立了与实际岗位工作任务相一致的学习情境，整个教学活动注重培养学生反思性理论才能，有利于学生积累职业经历或策略，突出了对学生才能培养的专业化、教学内容的职业化的鲜明特点，可改变学生被动学习的状况，形成主动学习的气氛，激发学生自主学习的积极性，实现教学与消费的零间隔对接，终极目的是为了提升学生的职业素养和就业才能。参考文献：[2]靳荣利.高职