人教版年级数学下册第5课时商是两位数的除法教学设计名师教案

人教版年级数学下册第5课时商是两位数的除法教学设计名师教案

第一篇：人教版三年级数学下册第5课时商是两位数的除法教学设计名师教案第5课时商是两位数的除法教学导航：【教学内容】一位数除三位数（教材第18页例4及“做一做”和教材第19~20页练习四第5~7题）。【教学目标】1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考的能力。2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。【重点难点】理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？【教学准备】卡片、挂图教学过程：【情景导入】1.出示教材第18页例4的情境图。师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有256张照片，相册每页可插6张照片，问：可插满多少页，还剩多少张？生：列式为“256÷6”。师：先估算一下“256÷6≈”。生：256≈240，240÷6=40，还多16张。生：想（四）六二十四，接近它的前两位数“25”，所以256÷6≈43。2.师：如何笔算？请每个学生在本子上试算。【新课讲授】1.试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好像这个地方说错了。”“这样说会更好。”……2.师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。3.全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？4.通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。5.以例4为例，师生共同小结：①判断:商是几位数？②除：用25除以6，等于4，4写在十位上。③乘：用口诀“四六二十四”算出商4个十乘除数6等于24个十，写在25个十的下面。④减：用25个十减去24个十等于1个十，1写在十位上。⑤查：检查余数1是否比除数小。⑥放：把被除数个位上的6放下来，和余数1个十合起来是16个一。⑦除：用6除16，等于2。⑧乘：……（再重复上面的笔算步骤）。让学生闭眼，回忆笔算的六步骤：①判断；②除;③乘;④减;⑤查;⑥放……理清笔算除法的运算程序。6.列竖式计算。①2个百除以6不够商1，怎么办？……和十位一起当作25个十再除以6;②余下的“1”表示什么？……“1”表示1个十;③说一说竖式中每个数字表示的含义。7.探究有余数除法的验算方法。师：计算完之后，应该做什么呢？生：验算。师：该怎样验算呢？生讨论后交流、汇报。板书验算方法：用商乘以除数再加上余数。8.小组讨论：除数是一位数的除法怎样计算？学生讨论后交流。小结：一位数除三位数，如果被除数第一位不够除，要看被除数前两位再除，商在十位上，所得的余数与个位上的数一起再除以除数，余数比除数要小。验算时，用商乘以除数再加上余数。【课堂作业】1.完成教材第18页“做一做”。学生先独立完成后交流订正。2.完成教材第19~20页练习四第5~8题。注意商的位数和验算的方法。【课堂小结】说说你今天学到了什么？【课后作业】完成《典中点》中本课时练习。教学板书：商是两位数的除法例4：有一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？256÷6＝42（页）……4（张）①2个百除以6不够商1，怎么办？……和十位一起当作25个十再除以6；②余下的“1”表示什么？……“1”表示1个十；③说一说竖式中每个数字表示的含义。小结：一位数除三位数，如果被除数第一位不够除，要看被除数前两位再除，商在十位上，所得的余数与个位上的数一起再除以除数，余数比除数要小。验算时，用商乘以除数再加上余数。教学反思：本节课教学中，通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。教学通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验的基础上，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算。教材在提出计算“256÷6”之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算“256÷6”的基本策略。

第二篇：人教版三年级数学下册第3课时两位数除以一位数教学设计名师教案第3课时两位数除以一位数教学导航：【教学内容】一位数除两位数（教材第15～16页例1、2及“做一做”，第19页练习四第1题）。【教学目标】1.使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。【重点难点】1.理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。2.理解除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面的算理。理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。【教学准备】挂图教学过程：【情景导入】1.口算。120÷4280÷7300÷5540÷924÷284÷493÷369÷3提问：口算24÷2时你是怎样想的？2.计算：【新课讲授】1.谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，即一位数除两位数的除法。2.出示教材第15页的主题图。要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。教师根据画面内容，编一道除法应用题。3.出示教材第15页例1。三（1）班和三（2）班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵？（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该怎样列式：（学生列式：42÷2）（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？（3）出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一平均分成两份？要分得又对又快。（4）笔算：42÷2。师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算？①学生独立计算，反馈。师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十，4个十除以2商是2个十，要在商的十位上写2，用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了，个位上还有2，要落下来继续除，2除以2得1，要把商写在个位上，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中分去的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0，表示个位上的数也分完了。②提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上？笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。4.出示教材第16页例题2。四（1）班和四（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵？（1）先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式？（2）让学生自行动手操作，弄清算理。师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分？②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份6根。③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。师：用竖式该怎样计算呢？我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5，商是2，写在被除数十位上面，还剩1（余1捆），余下的1和除数比较，余数比除数小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是12，再把12平均分成2份。每份是6，写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0。（3）比较例题1和例题2的异同。相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那一位上面。不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。余数必须比除数小。（4）指导看教材质疑。（5）小结：一位数除两位数的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。【课堂作业】完成教材第16页“做一做”。让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说一说思考的过程。【课堂小结】本节课学习了什么？你学会了什么？【课后作业】1.教材第19页“练习四”第1题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：两位数除以一位数教学反思：数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主，在教学中，单靠教师的言语讲解是远远不够的，还应充分利用操作，通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作”有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的快乐。因此在教学过程中，要充分运用操作手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学生回答中，让学生获得结果，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。

第三篇：《除数是两位数的除法(商是两位数的除法)》教学设计《除数是两位数的除法：除数是两位数的除法（商是两位数的除法）》教学设计教学目标：●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；●巩固学生的口算及估算；●培养学生的合作与共同探索知识的精神；●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。教学过程：一、复习商是一位数的除法课件出示494÷4，246÷7，98÷9，27÷6，学生口答商是几位数，为什么。二、新课过程：1、完成学习单例6，小组交流，全班交流。2、完成学习单例7，小组交流，全班交流。注意交流时老师引导学生强调1、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是10怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。2、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是0怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。3、师生共同归纳总结：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。三、课堂练习1.教材84页做一做第1题。2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。四、作业：教材页做一做第2题。五、总结1.小组讨论怎样笔算？2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：①试商②商的书写位置③余数比除数小

第四篇：商是两位数的笔算除法教学设计商是两位数的笔算除法教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教材四年级上册第89页---92页的内容。教学目标：1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算的方法；2、掌握除数是两位数的除法的笔算方法；3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。教学准备：自制课件教学设计：（一）创设情景，导入新课同学们，你们喜欢上网查资料吗？（喜欢）老师也喜欢，今天我就给大家带来了两幅从网上查到的图片，请大家一起看一下。（课件出示图片）好，同学们看了刚才的图片，你有什么感受呢？（学生都说出了自己的感受，不能乱扔垃圾，都不愿意生活在这样的环境里）师：我们都不希望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小组，这个小组共有576名学生，如果每18人组成一个环保小组，请同学来提个问题（电脑出示主题图，补充问题）（二）探究新知1、教学商是两位数的计算过程师：怎样来列算式呢？（指名回答，列出算式）仔细观察这个算式，应该怎样去除？先用18除什么数呢？商的最高位怎样写？你们能解释清楚吗？请大家以小组为单位把自己的想法交流一下，好吗？（讨论、交流）师：计算576，先用18除什么数？商的最高位怎样写？为什么？生：先用18除576的前两位数，把576看作570，也就是用57个十除以18，除的商是3个十，所以3应该写在十位上。师：说得真好，那么除完后余数是几？生：余数是3师；要注意余数必须比除数小，接下来怎样计算呢？生：应把个位上的6落下来，再用18除36。师：你们能用竖式计算出这道题的得数吗？下面请一位同学板演，其他同学把计算过程写在练习本上。然后想想你是怎样进行笔算的？（指名说一说，先让板演的同学说）师：同学们仔细观察一下，你能发现我们这节课学习的除法和前面学的除法有什么不同吗？生：前面我们学的是商是一位数的除法，这节课学习的商是两位数的笔算除法。2、讨论：这节课和以前学习的有什么不同的地方？3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。师：为了更好的提高同学们的环保意识，我们学校把10月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保小组在这个月取得的成绩（电脑出示主题图），请同学读题，怎样解决这个问题呢？列出算式：师：现在请同学们试着用我们学的知识自己算一算商是几（一名同学板演）师：同学们，遇到困难了吗？谁能起来说一说你都遇到了什么样的困难？生：我除到被除数的十位时余下的数是0，怎么办？个位是0，应该怎么写？师：同学们，提得很好，谁能帮他解决这个问题？生：我觉得十位上余数是0，可以不写，直接把个位上的0落下来就可以了。师：那么十位余数是0，个位也是0，商的个位应该怎么办呢？（在个位上写0）现在我们一起把计算的过程写下来。3、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同师：下面请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，请同桌做一做。师：请同学现在观察你做的两道题，讨论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？怎样计算除数是两位数的笔算除法？师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。（三）拓展应用师：同学们，今天我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们用所学的知识解决问题。1、师：环保小组的同学除了收集费电池以外，还收集了许多的矿泉水瓶，老师把它们统计了一下，请看（电脑出示）请大家帮老师算一算，他们平均每人收集多少个？集体订正，你还能提出什么数学问题？（指名回答）2、师：我知道大家特别喜欢动物，看老师给大家带来了白鹤和白天鹅，（电脑出示），请同学读题，列式计算，集体订正。3、师：同学们，星期天的时候，王平要到她的外婆家，已经知道王平家距离外婆家有252千米，请你帮王平算一下，怎样去才能最节省时间？（电脑出示）4、师：下面请同学跟老师到育英小学去看一看，他们正在搞“爱心日”活动，请同学读题，列式计算，你还有别的解决办法吗？5、师：刚才老师出了这几个题都没有难倒大家，现在老师要考考大家，比比看谁不用竖式，很快说出商是几位数。四、课堂小结：同学们，通过这节课你有什么收获？

第五篇：商是两位数的笔算除法教学设计《商是两位数的笔算除法》教学设计一、教学目标（一）知识与技能巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。（二）过程与方法理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算（三）情感态度和价值观培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的习惯。二、教学重难点教学重点：不够商1写0占位。教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。三、教学过程（一）复习导入笔算下面各题。136÷17＝508÷62＝750÷5＝900÷6＝订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。（二）探究新知1．两位数除三位数。（1）导入。教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。出示例题：学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？教师：你认为商是几位数？【设计意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的“食粮”。（2）探究方法。预设：教师：先算18除什么数？学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。2．两位数除三位数，商末尾有0。出示：930÷31＝（1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？（3）小组讨论，充分发表各种见解。教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。【设计意图】课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。（4）对比练习。把被除数改成940，即940÷31。教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。提问：商的末尾不添0行吗？为什么？教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。【设计意图】虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道有余数。（5）师生共同小结。商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。3．师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。（1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位。（2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。（3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。【设计意图】通过比较和总结，帮助学生梳理笔算除法的方法。（三）新知运用1．做一做。784÷54649÷31364÷12762÷38【设计意图】练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证可以帮助学生杜绝同类错误的发生。2．解决问题。刘叔叔带700元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩60元。每袋化肥的价钱是多少？教师：解决问题的关键是什么？预设：理解花了的钱不知道，要先求，因为剩了60元，只有去掉这60元，剩下的钱才是用来买化肥的。学生自主完成计算过程。（四）全课小结商是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么？

第一篇：北师版小学数学三年级下册《分一分》教案详案教学目标：1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。能读，写分数，知道分数各部分名称。2.结合折纸，图色的活动，利用面积模型表示简单的分数。3.培养学生观察，思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。教学重点：理解分数的意义，能正确读写简单的分数。教学难点：会用折纸，涂色等方式表示简单的分数。教学准备：圆形长方形正方形水彩笔教学方法：探究交流法教学过程：一.创设情境，揭示问题师：老师今天要和大家做个游戏，听清游戏规则。一会儿回答老师问题不用嘴而用手。答案是几，就拍几下手表示，行吗？(课件1）有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？生拍2下手(课件）有2个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？生拍1下手。（课件）有1个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？（可能有少数人拍，可能没人拍手）师：为什么不拍手？（为什么这么几个人拍手）生：每人分半个，不能拍。（课件）师：同学们想一想，怎样来表示一半呢？用自己喜欢的方法写一写，画一画，表示出一半。二.探究发现，建立模型1.认识二分之一交流各自表示一半的方法。师：你是用什么方法表示一半的？（如果有学生说出来，可以让学生来讲二分之一表示的具体意思）引导学生看大家表示一半的方法的共同特征｛1.平均分2.分两份3.取其中一份｝师一边说一边按课件，一般是日常生活中的说法，用数学语言来说是二分之一（把苹果平均分成2份，其中一份是这个苹果的二分之一）（课件）请同学们涂出下列图形的二分之一（出示题卡）师巡视后总结一下学生的情况，按课件演示二分之一2.感知三分之一师：同学们会涂出图形的二分之一，那能不能涂出图形的三分之一呢？（出示课件）师：看来大家理解了三分之一，把一个图形平均分成3份，其中的一份是这个图形的三分之一.3.判断是不是四分之一（1.）谁能帮老师解决这个问题？（课件）（2.）师：老师把一张正方形的纸平均分成4份，涂其中的一份是这张纸的四分之一，把其中2份涂上颜色，涂色部分是这张纸的四分之二……教师小结:在我们的生产和生活中，在测量或计算时往往无法用整数来表示，这事就要用到一个新的数——分数，像我们刚才认识的二分之一，三分之一，四分之一，四分之二，四分之三，这样的数都叫分数。（课件）师教：我们以四分之三为例来认识一下分数中的各部分名称。师讲解读法和写法。三.理解应用，强化体验.1.（课件）同学们认识了分数，接下来同学们可以从老师为你们准备好的这几种形状纸中选你喜欢的图形，通过折一折，涂一涂，来创造一个你喜欢的分数。学生交流，师注意强调让学生说出是平均分。2.（课件）出示四道练习题。四.总结归纳，提升经验.谁能说说这节课你的收获？（课件）出示智慧小锦囊师：今天我们认识了这么多分数，其实只要你留心，生活中处处有分数，我们可以找一找我们身边的分数。这节课就上到这里，下课！

第二篇：新北师版三年级数学下分一分(二)教案三年级数学分一分（二）教案教学目标：1.结合具体情境，进一步理解分数的意义。2.在活动中体会一个整体可以由许多个物体组成，会用分数表示它的一部分，进一步拓展分数的意义。3.结合自己对分数的理解解决生活中与分数有关的问题，感受数学在生活中的重要应用。教学重点：体会一个整体可以由一个物体或多个物体组成，分数同样可以表示它的一部分，理解其意义。教学难点：感受利用分数表示由多个物体组成的整体中的一份或若干份。教学过程：一、创设情境.同学们，之前我们已经学习过分数，你们想继续了解分数吗？今天我们继续学习分数及它的意义。板书课题：分一分（二）二、探索活动（一）、活动一：说一说图中的涂色部分用分数怎样表示？（把一个圆平均分成8份，其中的5份就是它的5/8„„）强调：整体“1”（二）、活动二：涂一涂1．P70情境（正方形）正方形被平均分成9份，其中的一份怎么表示？其中的7份怎么表示？2.涂色正方形学生准备好课前涂上红黄蓝颜色的正方形。请涂好的学生上前展示，问题：你能说一说每种颜色的小正方形占大正方形的几分之几吗？（三）、活动三：想一想1.准备2支红色粉笔，3支白色粉笔(1)一共有（）支粉笔；(2)这里的整体是什么？强调：整体可以是一个物体，也可以是由多个物体组成的整体。(3)红粉笔的支数占所有粉笔的()；(4)白粉笔的支数占所有粉笔的()。2.再准备4支绿色粉笔，2支红色粉笔，3支白色粉笔(1)一共有（）支粉笔；(2)这里的整体是什么？(3)红粉笔的支数占所有粉笔的()；(4)白粉笔的支数占所有粉笔的()；(5)绿粉笔的支数占所有粉笔的()。问题：为什么同样的2支红色粉笔，3支白色粉笔表示的分数不同？（四）、活动四：练一练P70情境（学生在草地上玩耍）1．从图中你看到了什么？2．如果把所有的蝴蝶看作一个整体，(1)白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的()；(2)花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的()。3．还可以把什么看成整体？4.你还能从图中找到哪些分数？（五）、活动五：试一试P71圈鸭子问题：都是圈出3/5，为什么圈出的小鸭子个数不同？三、课堂练习P71-P72练一练四、课堂小结通过今天的学习，你又有什么收获？

第三篇：小学数学北师版二级上册《课题分香蕉》教案小学数学北师版二级上册课题：分香蕉教学目标：1、结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。2、掌握除法算式的读法、写法、并认识除法算式各部分的称。3、会用除法算式表示并解释平均的具体过程。教学重点：理解用除法表示等分的过程，了解除法算式的读法以及各部分名称。教学难点：在具体环境中建立除法算式与等分算式之间的联系,并加深体会。教学准备：主题图。教学过程：一、情景创设1.你们知道小猴子喜欢吃什么吗?出示智慧老人画面以及挂图谁能把这幅图意说给大家听.2.板书二、问题探究1、通过看图,同学们想提出什么数学问题?把12个香蕉平均分成2份,每份多少?同学用小棒代表香蕉分一分.2、谈话:把12根香蕉分成2份,我们可以用除法来计算,除法的运算符号是÷读作:除以（把12分成2份怎样列式?为什么等于6?如果把12平均分3份能用除法表示吗?）3、讲解除法算式中各部分名称三、体验感悟出示18根小棒图片,让学生自己分一分,用除法算式表示组织学生汇报,并说出算式表示的意义四、实践应用完成练习二1,2,3题,要求学生独立完成,教师巡视,集体订正五、小结这节课你们学的开心吗？能说说你的收获吗？六、布置作业课堂作业本

第四篇：小学数学北师版五年级上册《分饼》教案小学数学北师版五年级上册《分饼》教案教学目标一、知识与技能结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。二、过程与方法能正确读写假分数、带分数。三、情感态度和价值观培养学生的自主学习和观察、比较、分析解决问题的能力，并引导学生进行学法迁移。教学重点理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。教学难点理解假分数与带分数的分类。教学方法尝试教学法、自主探究法。课前准备实物投影仪、挂图（课文插图）、多媒体课件。使用“学乐师生”APP拍照，和同学们分享。课时安排1课时。教学过程一、导入新课猪八戒正遇到一个难题：取经途中师徒四人饿了，准备吃些干粮，八戒打开包裹分饼（板书：分饼），发现只剩下了3块，他呀，不知怎么分才能平均分？同学们愿意用你们的智慧帮帮他吗？（出示主题图：）二、新课学习（一）探索活动一。请同学们用准备好的圆形纸卡代表饼，折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。1．独立思考，小组交流合作动手操作。2．全班反馈，展示分法。（1）指名汇报，交流分法。（2）操作演示，总结分法。先把1张饼平均分给4个人，每人分到—，按照这样的方法，再分第2张饼，这样每人分到3个—张，即34张。把3张饼叠在一起分，每人分到3张饼的—，也是—张。3．这时每人只分到四分之三张饼，要使每人刚好吃到一张饼，每人必须再分到几分之几？合起来一共几分之几张？（二）探索活动二。唐僧师徒四人每人还吃不到一张饼，大慈大悲的观音菩萨担心他们吃不饱，又给他们4人送来了9张饼，现在平均每人又可以分到多少张？1．同桌讨论分法。2．班级反馈，展示分法；（1）学生汇报，交流分法；（2）操作演示，总结分法。分法一：先分1张，每人—张，这样一张一张分，9个—张，也就是—张。分法二：可以把9张饼叠在一起分，每人分到9张的—，合起来也是—张。分法三：可以先分8张，每人分到2张，再分剩下的1张，平均分成四份，每人又分到—张，合起来是1张又—张。板书：写作2张，读作：二又四分之一（学生跟读）。小结：三种分法得到两个分数，因为分法都是正确的，所以这两个分数的值是相等的。（三）探索活动三。引导学生自主学习，获得新知1．出示下列分数，要求学生认真观察，并分类。14、23、34、94、33、65、55、89、63、214。2．独立思考后，小组交流并汇报（说出分类的依据）教师根据学生的汇报板书：3．小结出示：真分数：分子小于分母假分数：分子大于或等于分母≧1。4．辨析举例：分母的值越大，这个分数的值是不是就便假分数了呢？讨论后学生举例。5．讨论：214应该分入哪一类？带分数：整数和真分数合成的数>1。小结：带分数也应归入假分数这一类，带分数是假分数的另一种书写形式。三、结论总结通过今天的学习，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。能正确读写假分数、带分数。四、课堂练习第一关：填一填。（1）以4为分母的真分数，分子最大应是（）。（2）以8为分母的假分数，分子最小应是（）。（3）—是真分数，—是假分数，那么X是（）。第二关：判断。（1）假分数都比真分数大。`````````````````````（）（2）带分数一定大于假分数。```````````````````（）（3）分子是5的真分数有4个。`````````````````（）（4）分母是5的假分数有无数个。```````````````（）五、作业布置完成《课课练》。六、板书设计分饼真分数假分数带分数

第五篇：北师大版三年级数学下册分一分教案北师大版三年级数学下册分一分（一）教学设计浦城县万安中心小学李丽娟一、教学内容北师大版小学数学三年级下册第六单元P67—69“分一分(一)”二、教学目标1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数，知道分数各部分名称，体会学习分数的必要性。2、结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单的分数。3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。。三、教学重难点重点：理解分数的意义，会认、读、写简单的分数。难点：用折纸、涂色等方式表示简单的分数。四、教具学具准备课件、苹果、水果刀、正方形、长方形、圆、彩笔等。五、教材分析分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想明白的问题，。这一部分内容以前是四年级所学习的内容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。六、教学过程：（一）、解决问题，导入新课1、师：今天老师带了两个问题需要同学们解答，但同学们回答问题时不准发出声音，只能用手势表示行吗？（1）问题一：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（2个）（2）问题二（课件出示）：老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（指名一个学生看图提问题，一个学生用手势表示答案）2、师：刚这两个同学表现真棒，老师手里1个苹果，准备奖励给他们，应该先怎样？（板书：分一分）分苹果：把苹果分成一大一小两半，当学生有疑问时，趁机说明要平均分。3、师：同学们可以用手势告诉老师答案吗？为什么大家都不出手势呢？（每人只有半个）你想怎样来表示半个呢？能否创造出一个符号来表示半个呢？4、学生动手创作，教师让学生展示说出自己的想法。有的学生用0.5，有的用折纸，有的用A从中间画竖线隔开，有的用B从中间画横线隔开，有的用o画线隔开，有的用“双喜”的“喜”来表示物体的一半，有的用正方形从中间画线隔开来来表示，有的是1/2还有的学生用画图来表示。5、在这些方法中同学们观察思考用那种办法表示一半更简单呢？（1/2）这个符号和整数、小数一样是数字家族中的一员，它叫做分数，我们今天就一起来认识研究分数吧。（在课题分一分后板书：分数）（二）、实践操作，探究新知：师：把1个苹果，平均分成两半，其中一半可以用1/2表示，另一半呢？1、动手实践，理解新知。（1)、涂一涂。师：其实在我们的生活中经常会用一半来表示物体数量的多少，可以说一半在我们的生活中无处不在。老师这里为大家准备了几个美丽的图形（课件出示教材P67图片：正方形、棱形、六边形、小房子、花瓶）同学们先观察这些图片有什么特征（轴对称图形），你们能表示出它们的二分之一吗？请同学们翻开数学书第67页找到这几个图形，让我们一起来涂一涂吧。师：涂完的小朋友，请先小组内互相交流检查一下。师：谁愿意把自己的作品拿到前面来展示一下？（学生精彩片段）生1：我把六边形的上下两个边的中间用线连起来作对称轴，然后涂出其中的一份。生2：我把六边形的对角有用线连起来作对称轴，涂出其中的一份。生3：我把圆对折画出它的对称轴，而且这种对折的方法可以找出很多条对称轴，然后涂出其中的一份，表示二分之一。生4：„„（学生作品展示，师生共同评价）师：通过刚才的涂一涂，你们有什么体会？师小结：对，二分之一除了表示苹果的一半，还可以表示很多物体的一半呢！（2)、找一找。师：在我们的生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？先看一看，再思考一下，你可以边找边说，看谁找的最认真，最多！2、折纸比赛，找出分数（1）、折一折。师：接下来，我们一起来玩折纸游戏。a、学生拿出课前准备好的正方形，圆形，长方形。b、游戏规则：利用对折的方法，一二组把正方形平均分成四份，然后涂出其中的一份，三四组把圆形平均分成八份，然后涂出其中的三份，比比哪组折得快，方法多。c、生操作，师巡视,选出各组的好作品在黑板上展示。（2）、找分数a、师：刚才同学们在折一折、涂一涂的过程中其实又请来了两个分数朋友，你们知道是谁吗？（根据学生的回答，在正方形折纸作品前板书1/4，在圆形折纸作品前板书3/8）b、师：在刚才的折纸比赛中同学们发现了没有：我们都是在怎样分的基础上才得到分数的？(生：平均分。)c、师：对了，只有在平均分的基础上我们才能够得到分数，现在再请同学们用刚才的方法在长方形纸上请出分数朋友3/4。（三）、拓展延伸1、认读分数a、师：下面让我们就以3/4为例来看一看分数究竟是由哪几部分组成的：刚才我们在长方形上涂的三份一般要用一般要用分数3/4来表示，（课件演示），中间的横线叫分数线，表示平均分。分数线下面的数字4叫分母，表示把这个长方形平均分成了四份，分数线上面的数字3叫分子，表示这样的三份，这个分数怎么读呢，从下往上读，分数线读作“分之”。就读作：四分之三。b、齐读两遍。2、学写分数写分数的时候要先写分数线，表示平均分，再写分数线下面的分母，然后写分数线上面的分子。这个分数就写好了。大家试着写一下二分之一。3、师：除了刚才认识的这几个分数，同学们还可以说出一些分数吗？（根据学生回答板书）师：能不能说完？（不能）看来分数是无穷无尽的。（四）、合作交流，巩固新知1、练一练1师：同学们真能干，这么快就认识了分数。看来靠自己动手认识分数，大家掌握得很好，现在我们来看屏幕（课件显示练一练1：蓝色部分都是图形的1/2吗？）。a、师：这里有四个图形，请同学们利用你们刚才学到的知识做出正确的判断。b、请学生回答并说说理由。2、课件出示练一练2：分别涂出下面图形的1/3a、生独立练习，师巡视指导b、交流反馈，集体评讲（五）、交流总结师：今天老师特别高兴，能和同学们一起认识了分数，通过本节课的学习同学们可以说说有哪些收获吗？师：分数和整数、小数一样充满了无穷的乐趣，我们今后还会继续学习研究分数的，同学们愿意和老师一起吗？教学反思：〔评析：教师用拍手来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过拍手，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示半个的方法，学生的思维得到充分的展示。〕〔设计意图：通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，在找一找的过程中，把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。设计意图：在教学分数时，首先让学生认识分数，然后读写分数，认识各部分的名称，这样一个过程很自然，把教材灵活地使用，让学生对知识有整体感。〕纵观全课，这节课体现了以下几个方面：1、创设情境，激发学生学习兴趣分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。本节课我从学生熟悉的生活情境出发，孩子们都喜欢听故事，因此我用学生喜闻乐见的故事情境，小猴贝贝和乐乐分桃子的故事引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。2、充分发挥学生的主体性在学习分数以前，学生已经会运用“一半”这样的词语，只是还没有思考过要用什么符号来表示，本次教学过程设计这样的环节：让学生发明一个图形或数字来表示桃子的“一半”，同时培养学生的创造性。在学生认识了后，通过折一折，涂一涂一张长方形纸的一半，使学生加深对的意义的理解。认识了后，又让学生利用圆形纸、正方形纸和长方形纸自己“创造”出另外一个分数。从始至终，都让每一个学生充分参与动手操作实践，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的潜能，实现了让学生成为课堂主人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者、合作者，在学生遇到困惑时及时引导和点拨。3、善用激励性的评价语言本节课我多次运用丰富的评价语言对学生的回答及表现进行及时的评价。例如“你这个词用得太棒了！”“多有创意的想法啊！”“看到你们的创作，老师对你们今天的学习充满了信心”等等，不仅增强了学生对学习的信心，还加强了学习的兴趣。总之，这节课实现了我的设计意图，但是反思整个教学活动的过程，这节课还有很多不足之处，比如在训练学生用规范的数学语言表达分数的意义上做的不够，又如，在教学过程中语言不够丰富，没有及时赞美学生优异的表现和创造力，在这些方面以后要重点学习。在今后的工作中，还要不断加强学习，钻研教材，钻研学生，向指导老师及同事请教，争取教学水平有更大的提升。本节课的教材是三年级下册的一个新的内容，分数念是学生初次接触的一个重要的基础知识，属于单元的内容，学生对分数意义把我透彻，讲直接有利于后续分小比较及同分母分