初中生书面表达中存在的问题及其对策

初中生书面表达中存在的问题及其对策简阳市石板九义校吴晓晋云安摘要:写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能。写的技能在听、说、读、写四项基本技能中占重要位置。本文分析了初中学生普遍存在的写作上的问题，并针对这些问题，提出了相应的应对策略。关键词：写作问题，教学策略。随着国际间事务的日益频繁，英语听、说、读、写四种技能要求得到综合平衡发展，培养学生写作能力越来越受到重视。近几年我省各地中考也增加了“书面表达”这种题型。初步写的能力是初中学生为进一步学好英语必备的基础，它也是学生英语能力输出的一种表现形式，对学生来说，是最难的。一、初中生书面表达中存在的问题教学随着考试的改革而改变，写作能力的培养成为教学的一个重要课题，但学生往往只有在初三才能得到系统的连续的训练，并且部分学生不愿动笔写，有的习作让教师改来头痛。笔者以所布置的习作MyFather进行分析，学生书面表达主要有以下几个方面的问题：1、语法错误a.词性用错：形容词当动词用，如1).Myfatherveryhappy.2).Heveryangrywithme.介词当动词用，如Myfatherlikeawoman(本意为islikeahousewife)，种种其他词性的混用。b.时态错误,如：Myfatherwasfortyyearsold.Heisplayingfootballverywell.(应为is和plays)c.主谓搭配不当，如：HeusuallywatchplayingbasketballonTV.(应为watches)d.句子成分缺失，如：Ihopecanlearnmorethingsfromhim.(can前应加I)e.单复数混用，如：Myfatherlikesreadingnewspaper.(应为newspapers)f.及物与不及物动词不清，如：Heoftenlistenspopmusic(listen后应带to)等等。2、对英语语言文化缺乏了解，中式英文（Chinglish）较多。如：1)Myfathergivesmebuyabike.2)Heaskedmedon’tgiveupstudy.3)Heisgoodtome(常用kind).学生对五种基本句型不熟悉，英语习惯表达和句型不会运用，没有形成英语思维习惯。3、词汇贫乏，句子生硬，行文不连贯。有的同学一篇文章下来，除第一句主语用Myfather之外，其余都以He开头，形成一篇拼凑的文章，没有一点文采，词汇量少，并有大量拼写错误，句与句之间跳跃性较强，缺乏一些承上启下的过渡语。4、害怕写作，疏于写，少训练。据调查，70%以上的同学害怕老师布置书面表达题，不知道怎样写，有的甚至不写，写作习惯没有养成，上初三之前没人尝试用英文写过日记，英语学习都是老师布置什么，完成什么，形成一种学习的被动性。二、教学中教师应采用的对策要提高学生书面表达能力，需要教师长期不懈的探讨，在详细分析学生的问题所在之后，对症下药，精心设计教学，培养学生勤写，乐写的习惯。笔者尝试从以下几个方面着手培养学生书面表达能力，取得了满意的效果。1、抓基础，重视词汇、句型、习语、语法等的训练词汇是句子的基本单位，句子是文章的组成部分。从母语的学习来看，学生从小学一年级开始积累生字，到组词，造句，写文章，都是慢慢从基础抓起。外语学习也一样，不经过大量的基础训练，积累语言知识，学生怎能进行语言产出。首先，词汇要过关，可采用听写、竞赛、游戏、培养记忆方法等方式帮助学生掌握词汇。其次，加强句型结构的训练，掌握五种基本句型结构和一些特殊句型，强化难点句型比较，如“take、cost、spend、payfor”是初中阶段“花费”的几种表达，学生常常出错，笔者让学生先熟记句型，见到一个就联系其他，这样反复多次，学生像和尚念经，不用思考顺口而出。有时，我也编一些顺口溜让他们记忆，如教授带双宾语的一类词时，让学生记住“人在前直接加物，人在后带上‘to’”。习语、语法等方面的知识，需要通过大量的填充、造句、完型填空、翻译等笔头练习来积累。2、结合听、说、读教学，促进写作能力培养王初明等学者提出“以写促学”理论，他认为：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，四种技能的学习相互联系，读得好不一定写得好，但是要写得好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；“说”和“写”都是产出性运用，两者互有促进作用。听、读是语言的输入，说、写是语言的输出，只有经过大量的输入，才能有经过大脑整合后的有条理性的输出。我们可以通过听写、听后用完整句子作答或听后笔头转述所听内容训练写的能力，通过大量阅读，不断地积累词汇、句型和英语习惯表达，学习文章的过渡语，遣词造句方式。学生一般会说就会写，我们可以利用freetalk和教学中大量的交际活动来训练学生的口语。同时把写作与口语结合起来，让学生先准备稿件，利用第二课堂活动进行英语作品表演和会话活动。3、培养语言文化意识，进行多样化的写作训练《英语课程标准解读》指出，文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。教师在教授语言知识的同时，离不开文化意识的渗透，现行教材为我们提供了充分的素材。我们可以让学生复述课文，改写对话，阐述观点来培养语言文化意识，激发学生语言习得的热情，同时从学习文章的篇章结构、句子的组织，词汇的选择来培养学生的语言意识，了解两种语言的文化差异，自觉地克服母语的干扰，避免用汉语思维方式写英语作文。行为主义认为语言是一种习惯。英语思维习惯的养成还需要多形式、多角度的经常性的训练。初中学生的“书面表达”以叙事为多，笔者按内容分类进行训练：1.dailylife2.describeapersonoraplace3.gooddeeds4.trafficaccidents5.sports6.holidays7.seeingthedoctor8.shopping9.funnystories10.lettersornotices等等,每一类以看图说话、情景或日记等形式布置给学生，在练习完一类之后，总结其习惯表达和思维方式。4、重视批改，注重写有所获“书面表达”的批改工作量很大，如果教师要把学生的每一篇习作都亲自过目，并一一更正，恐怕会力不从心，难以应付。笔者采用了以下几种方式：1、全批，一周一次，教师把每位同学的习作都认真批改，以掌握各个学生的进展情况。2、抽改，分上、中、下三个层次批改。3、示范批改，一般叫两位程度不同的同学板书自己的作文于黑板上，全班一起批改。4、同桌交换批改，看谁发现对方的错误多，教师指导。5、小组讨论批改。每次批改，教师记下学生共同的错误，进行评讲，并把错误编成练习让学生巩固，同时，要求学生备有纠错本，把自己的错误记下来，并更正，以便日后复习。把优秀的作文在班里展出，给学生以示范，也激发他们的写作兴趣。5、帮助学生克服心理障碍，做好“应试”指导初中生对“书面表达”题的畏惧心理普遍比较重，首先要做好心理辅导工作，我跟学生认真学习评分标准，让学生明白虽然出错较多，但尚能使人明白意思，并抓住了中心，可以酎情给分，总比不动笔好。其次我要求他们在做题前，认真阅读所给信息