冯秀萍让学生欢欢喜喜学语文

让学生欢欢喜喜学语文南宁市天桃实验学校冯秀萍语文是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画；语文是一首首清新明丽、优美动人的诗；语文是一支支情真意切，感人肺腑的歌。江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——《匆匆》这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一齐欢跃起来。

——《开国大典》语文是人的精神家园语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

阅读教学，历来是小学语文教学整体中的重点，难点和弱点。 说它是重点，因为语文教材总是以几十篇文质兼美的文章和文学作品为主题。这些文章是学生学习祖国语言的典范和学习作文的范例，是学生了解民族文化传统，拓展知识视野，涵养道德情操，发展思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的可是最多。语文老师在阅读教学中投入的精力最大，花费的时间也最多。可见阅读教学的确是语文教学的重中之重。

说它是难点，首先是因为语文阅读教学集中地反映出一个教师的语文教学理念，更能集中地表现出教师驾驭教材，控制课堂，组织学生，运用教法的能力和水平。其次，语文教师要钻研和处理好每一篇文章，从字词句章，语法逻辑到听说读写，知人论世，都需要调动起多方面的知识储备，全方位的理论修养，以及教师的人格和道德力量，因此，每一位教师在阅读教学上小心翼翼地苦心经营着，可的来的还是少慢差费的尴尬。

说它是弱点，那是因为现代阅读教学以文选为教材的体制由来已久。阅读教学的传统经验十分丰富，但同时也背负了沉重的因袭重担。语文教学的改革轰轰烈烈，可以说没有哪一门学科的教改比得上语文课改如火如荼，但是一个学生从小学到高中，学了12年的语文，他在参加高考时，语文试卷中失分最多的往往是现代文阅读这一项目。

识字教学虽然语文新、老课标对义务教育阶段的识字总量要求相同——中小学生在9年内应认识3500个左右常用汉字，但新课标降低了小学低年级学生会写汉字的数量要求。根据新课标，一、二年级学生应会写字800字，而老课标要求会写800到1000字；新课标要求三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而老课标要求会写2000个左右，新课标减少了20%。

“课标”指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上要更加落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示范作用。

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

——《语文课程标准（2011年版）》教学中如何落实？

第一，合理安排10分钟。第二，有效落实10分钟。

一要挤时间，舍弃繁琐的分析、提问，精简环节，一课一得。二要明内容，围绕课文内容进行相应的写字教学训练。三要导到位，教师要加强指导，生字书写一般经过“指导——临写——反馈——再练”四步，写字时做到“一看二写三对照，一个要比一个好。一、采用多种办法，让学生“会”学1.谜语法

用——两个月字分不开，请你别当“朋”字猜，大家猜一下这是什么字？

闪——人很快进了门。

洋——小羊在河边。

2.编口诀

照——一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。

夸——这个人能吃大亏，所以夸奖他。

坐——两个人坐在土堆上。

3.动作法识字

看、打、拔、拍、跳、跑4.联想法

游——一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。

4.联想法

游——一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。

5.实物演示法

笔、灭、尖

6.加一加，减一减

人：大、太、天

方：放、访、房、纺、仿、芳、坊

巴、也、毛、卖7.比较法

“鸟”和“乌”——“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

引导孩子把每个字写工整、规范灯金一下《两只小狮子》识字教学

三下《检阅》第二课时生字复习。

胳膊博莱克裁缝截肢栽树载重

师傅

阅读教学，教之以法

1.教材2.教法

对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。 教材——文本细读

文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，文本细读是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。——黄孟轲

文本细读Vs教材分析文本细读的出发点站位更高、目光更远，它以一个纯粹的阅读者进入到文本的特定的情境中，用自己的情感和思想去激活、去点燃、去寻求那些让自己怦然心动的细节。只看文本，看教参备课，文本只是影子，文本没有走进老师的心。文本是一个光鲜的生命，要观察、要倾听、要交融，才能和它心心相印。文本是你美丽的倒影

“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从‘自己’开始！细读也不是到文本为止，而是到‘自己’为止！”

——王崧舟一曲永恒的歌谣——《去年的树》文本细读闫学《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。

去年的树一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

一个天天唱，一个日日听。唱的快乐，听的开心。鸟儿坐在树枝上为好朋友歌唱，这份相依相守，这份对彼此间快乐的分享，成为鸟儿和树一生中最为美好的时光。他们偎依在一起，眼神在树叶的颤动中交汇，浅浅的微笑在默默中传递。阳光从枝叶的缝隙间洒下来，鸟儿在快乐的穿梭、扑翅；雨滴打在树叶上，鸟儿在枝叶繁茂处的巢中安眠，直到清晨的第一缕阳光把她叫醒。他俩都以为这样的日子会继续。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。”

生命中原本就有很多无奈，因为某种必然的抑或是各种各样的原因，我们必须学会忍受这样无奈。寒冷的冬天，鸟儿不得不离开树去南方，为了生存而不得不忍受与树的分离之苦。这中间的悲与愁，彼此间的依恋与不舍，恐怕只有树和鸟儿能够体会，只有真正体验了、付出了真情的树和鸟儿能够理解。对于鸟儿来说，等待她的将是万里征程，孤独、疲惫，也许还会面临各种危险，风雨和云朵将见证她一路的艰难，这注定不是一次轻松的旅程；对于守在原地的树来说，漫长的冬天即将来临，他将在北风呼啸中学会忍耐和坚强，在大雪纷飞中学会忘却思念的痛苦，这注定不是一段欢乐的时光。

也许临别的那几天，树和鸟儿说了很多，很多，千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，似乎都要在这几天内说尽。但好朋友之间的这份深情似乎永远也说不完，不得不分手的日子却已经到了。此时此刻，胸中纵有千言万语，却是说也无益，最终吐出的只有简单的几句话：

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

这是一个关于春天的约会。树和鸟儿都在幻想，明年春天，当天上飞起了五颜六色的纸鸢，当树在料峭的春寒中发出了第一颗嫩芽，就是鸟儿回来的日子了。他们将重新相聚，流动的空气里将重新响起鸟儿欢乐的歌声。这是一场多么值得期待的欢聚啊。于是，树和鸟儿怀着这份期待分别了。后来，他们天各一方，开始了漫长的思念和等待。在不同的境遇里，他们忍耐，彼此牵念。鸟儿还会唱歌，但听众不再是树。树还想听唱歌，但听到的是呼啸的风声。终于——“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

那一路是怎样的欢欣啊。许多设想，许多期待，许多郁积在心头的思念。飞啊，飞啊，飞回他的身边去。想再给他唱歌，给他唱歌是一件无比快乐的事。把最动听的嗓音送给他，把最美的歌词唱给他。飞啊，飞啊，飞到他的身边去。飞越千山万水，风餐露宿，日夜兼程，只为看见他。飞啊，飞啊，飞到他的身边去。“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”

惊悚。愕然。急切。隐隐的可怕的预感。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

天空中响起了闷雷，春光也不再明媚。鸟儿哭了。心痛。悲伤。愤怒。她的眼前仿佛又出现了树高大挺拔的身影，她曾经天天坐在树枝上，唱歌，游戏。

她的耳边仿佛又响起了树临别时的话：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”她也依然记得自己的承诺：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”于是——鸟儿向山谷里飞去。尽管经历了长途跋涉，她几乎精疲力尽，但她还是奋力展开翅膀，追寻着他的踪迹飞去。她知道，树在那里，她要去那里。她只有一个想法，找到树，不管他现在变成了什么模样。

渐渐地，她听见了锯木头的声音，“沙——沙——”地响着，那是一座很大的工厂，里面一片繁忙。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”她的声音里带着啜泣。可怕的预感再一次击中了她。大门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”那一刻，鸟儿好像听到了树痛苦的呼唤，看到了他被机器无情地切成许多根细条。这些细条又被人做成火柴，装成一盒一盒的，运走了。

鸟儿振翅向村子里飞去。泪水在风中飞舞，眼前一片迷蒙。耳边是呼呼的风声，那里还夹杂着树去年的嘱咐：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”可是，现在你在哪儿呢？我又唱给谁听呢？

在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪烁的灯火映着小女孩的脸。

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

这是谁？是她的树吗？

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

不，这不是她的树。她的树曾经是那么高大挺秀，她最喜欢坐在那浓密的枝叶中，在那一缕缕丝线般的阳光中歌唱。但这分明又是她的树啊！这灯火不是他，却是由他而来。他在那里跳跃，闪耀。灯火里映出了他的影子，还是那么高大，那么挺拔。

他也看见了她，他开始微笑，火光就跳得欢快了。他一定是想起了去年的相约：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”他也一定想起了鸟儿的承诺：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”现在，我回来了，你却在这里等着我了。这不是你，但分明又是你。我相信，我有多少思念，你就有多少思念。你有多少痛，我就有多少痛。

一支歌唱了起来，凄婉，忧伤。那是去年唱过的歌，那是鸟儿和树都熟悉的歌。曾经轻快的旋律里浸满了沉甸甸的悲，那是诉说，是无尽的思念，是无奈的诀别。怎么也忘不了最后的离别——“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”但这是最后一次了。明年她将不再飞回，因为没有人在此等待。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

灯火即将熄灭，再看最后一眼。那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。让这盏灯火永远亮在心里，从此心里一片敞亮，从此永远不再孤独。那么，在他尚未燃尽的时候，走吧。

鸟儿展开翅膀，飞向未知的远方。掠过群山，掠过白云，耳边依旧是呼呼的风声。在她的心头，还响着树的声音：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿的翅膀颤动了一下，默默地回答：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”但这只能是藏在心底的一段歌谣了。但这又有什么关系呢？不论是鸟儿还是树，也不论是每一个读者，当他了解了这个曾经发生过的故事，谁的心里不会奏起这首永恒的、最美的、最撼人心灵的歌呢？文本细读的基本方法

（一）直面文本，潜心会文。

“慢慢走，欣赏啊！”——朱光潜这句美学名言，告诉我们文本细读，首先得慢慢地读，要有一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，才能读出味道。

让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

——五下《祖父的园子》（选自萧红《呼兰河传》）祖父的园子是（）的园子在萧红的记忆里，祖父的园子是生命的园子。在萧红的记忆里，祖父的园子是彩色的园子。在萧红的记忆里，祖父的园子是明亮的园子。在萧红的记忆里，祖父的园子是自由的园子。在萧红的记忆里，祖父的园子是欢乐的园子。

呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父，我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。在萧红的记忆里，祖父的园子是有爱的园子。（二）字斟句酌，品词析句。沉入词语——南帆

“‘沉入词语’就是要告诉我们要抓住语言最小的意义单位，要细读。试想你连构成文本的最小要素词语都不要了，还谈什么细读呢？”

“‘沉入’意味着什么？意味着，语言、词语就是‘水’。我们不是经常说要‘浸润’，要‘滋养’，要‘积淀’吗？所以我们应该带着孩子漫漫地浸入，不慌不忙，不急不躁，就这样‘缓缓地’‘款款地’让感觉的‘身体’整个没入语言的‘水’中。”

——王崧舟小珊迪细细读，慢慢想，这段话好在哪里？

在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。三下《检阅》

在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。三下《检阅》透过镜头，我仿佛看到：早上，别人还在睡觉，他却

。中午，烈日当空，汗流浃背，可他

。晚上，训练已经结束，他还在

。他真是一个

的孩子。（三）寻找缝隙，深究矛盾徜徉在语言之途——海德格尔徜徉在语言之途——海德格尔徜徉就是散步，但是很明显，徜徉比散步要来得高贵、来得雅致、来得富有诗意。现代社会，是一个远离“徜徉”、放逐“徜徉”、甚至不知“徜徉”为何物的时代。想想我们的阅读、我们的语文，不也总是脚步匆匆、神色茫茫的吗？我们的阅读是“忙读”，文本细读，倡导徜徉地读，你在开满鲜花的语言之途散步，目之所及，那是人生的一道道风景，她让你心旷神怡，她让你流连忘返，她让你进入一种内在的、生命的、澄明之境。有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

芍药：3—5月凤仙：6—8月鸡冠花：7—10月大丽菊：8—10月老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

——五下《桥》（是同一个小伙子，为什么老汉一会儿把他揪出来，一会儿又要把他推上岸呢？）

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（四）知人论世，旁征博引从语言出发，再回到语言

——吕叔湘文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际流。

过尽千帆皆不是，唯有友船存心中。

泊船瓜州京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。——诗人离家近，应该还春风又绿江南岸，——诗人离家久，更该还明月何时照我还。——诗人思家切，但当下却不能还。（五）还原比较，及时点拨引发一种对语言特有的敏感——夏丏尊敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲……——梁晓声《我的母亲》

慈母情深

这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？一、学生读这段话，思考：按照我们一般的表达习惯，这句话我们会怎么说？学生回答后出示以下句子：

“我的母亲直起背转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”二、引导学生将这个句子与课文中的句子进行比较，看这两个句子有什么不同。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

我的母亲直起背转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”三、这段话展现在读者面前的是一幅如同电影慢镜头一样缓慢、清晰而又刻骨铭心的画面，让我们看到了一位怎样的母亲？仔细看，你看到了母亲怎样的脊背？怎样的脸？怎样的眼睛？四、讨论：这是我的母亲吗？在我的印象中，母亲是怎样的？引导学生说说心中年轻美丽的母亲形象，与眼前的母亲作对比，说说自己此时的内心感受。五、小结：震惊、疑惑、痛苦，种种感情全都凝聚在这一幅幅画面的描述中，全都凝聚在这极其简短的句子中了。时光已然匆匆过去了四十年，可我永远不能忘怀母亲转身的那个瞬间！这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。

——《跨越百年的美丽》（六）不拘一格，多元有界穿行在多重话语之间

——谭学纯美国语文老师教《灰姑娘》文本细读，绽放语言文字的芬芳；文本细读，成就课堂教学的精彩；文本细读，闪烁教师智慧的光芒;文本细读，提升思想内涵，历练教学内功。

只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。（二）教法——找准切入口

在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。1.问题入手《孔子拜师》围绕课题提问：孔子是谁？拜谁为师？为什么拜师？怎样拜师？结果怎样？

孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。返回

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。返回曲阜洛阳..孔子老子返回

孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”返回

孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”返回

孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”返回

从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。返回

老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”返回老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。返回2.从中心句切入

中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。

检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。一位观众说。另一位观众纠正说。——三下《检阅》

“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”

2.从关键句子入手

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

一下《两只小狮子》3.以文章线索入手

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。《落花生》种花生—收花生—尝花生—议花生一家人是怎样议论花生的好处的？花生的味美花生可以榨油花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃，这就是它的好处

谁能把花生的好处说出来？资料袋许地山是我国现代著名的作家、学者。他出生于台湾一个爱国志士家庭。许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给许地山留下了深刻印象。1921年许地山开始创作时，就以“落华生”作为自己的笔名（在古文中，“华”同“花”），勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了，也不能立刻分辩出它有没有果实，必须挖起来才知道。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。4.直奔主题：《妈妈的账单》1.文章出现了多少张账单？分别是谁的？（小彼得妈妈）2.找出两张账单，进行比较。这两张账单不同之处在哪里？母亲欠她儿子彼得如下款项：取回生活用品20芬尼把挂号件送往邮局10芬尼在花园帮助大人干活20芬尼彼得一直是个听话的好孩子10芬尼共计：60芬尼。彼得欠她的母亲如下款项：为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼为在他生病时的护理0芬尼为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼共计：0芬尼。

《跨越百年的美丽》

居里夫人的“美丽”表现在哪些方面？在文章当中画出相关的语句，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

外表美：

一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，而那双微微内陷的大眼睛，则让你觉得能看透一切，看透未来。她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心里。问题1照片人格美：

执着追求献身科学淡泊名利问题1照片执着追求：

就像是在海滩上捡到一块贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样

长，怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。问题1照片执着追求：

终于，经过三年又九个月，他们从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭问题1照片献身科学：

为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室进行溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。。问题1照片献身科学：

她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。问题1照片献身科学：她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。问题1照片淡泊名利：

她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。。问题1照片淡泊名利：

著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

。问题1照片5、从情感切入“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。因此阅读教学时，教师首先要领悟感情，奠定一定的基调，使学生沉浸在课文营造的情感氛围中，并以此为教学的切入点向课文各部分发散、辐射，调动学生的激情。”——赞科夫《圆明园的毁灭》教学片段师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。师：还有不同的感受吗？心里是什么滋味？生1：我心里非常难过。生2：我心里非常的愤怒师：大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？6.抓住主要事件，品细节《最后一头战象》嘎羧临死前做了哪几件事情？披挂象鞍重返战场庄严归去

没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

二、有效训练语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语言，学习语言的感悟、体验、思维、积累和运用。离开了语言的教学，语文课也就不成为语文课。这就更需要我们挖掘教材的语言因素，把教材中的语文知识，语文能力的训练点化隐为显，达到人文性与工具性的和谐统一。1.练在感悟最深处“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿（）问树根。担心地焦急地树根（）回答：伤感地伤心地：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（）问大门：更加焦急地心急火燎急不可耐大门（）回答木讷司空见惯地

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿（）问女孩：心急如焚急如风火越来越着急地小女孩（）回答说：稚声稚气指着灯火地 2.练在情感喷发处。

在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。

《再见了，亲人》通篇都是志愿军对朝鲜人民说的告别话，没有一句是朝鲜人民对志愿军说的，志愿军战士和朝鲜人民八年的朝夕相处中，结下了深厚的友谊。他们好敌人浴血奋战，甚至，许多战友长眠在这片土地上，临别，朝鲜亲人会对他们说什么？。《老人与海鸥》

假如你就是那成千上万之海鸥中的一只，你会对老人说什么？《最后一头战象》

嘎羧静静地躺在墓坑里，他一定有话想说，他想要说什么？你看着静静躺着墓坑里的嘎羧，你想对他说什么？ 3.练在文本空白处。

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。

《临死前的严监生》通过人物的神态动作，揣摩人物内心活动。严监生会说什么？

伯牙古琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”

志在__________，钟子期曰：“______________________”

特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：师:请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。车夫缓缓地抬起头，看样子他已经六十多岁了。他的脸很长，由于瘦使他的脸看起来变得更长。脸上布满了皱纹，脸色蜡黄蜡黄的。一双眼睛是那么大，却那么无神，使他看上去是那么的无助。他的嘴唇被冻得瑟瑟发抖，泛出紫红色。整个人几乎失去了人形。 4.练在拓展延伸处。

小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如在教学《七颗钻石》一课时，在课的结尾处设计这样的练笔：

“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：

1、神仙会对小姑娘说什么？

2、神仙会对妈妈说什么？

3、神仙会对人们说什么？”

神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！

神仙会对妈妈说，你把无私的母爱给了你善良的女儿，你会好起来的，因为好人总会有好报的。

神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。

4.练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如在教学《秋天的雨》时，学生在汇报完第二自然段秋天的颜色后，教师巧妙地设计了这样一个说话训练：

秋天的雨把___________（颜色）给了_____，像_________________________。

“秋天的雨把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像一望无际的大海。”“秋天的雨把金色给了稻子，金黄的稻田像金色的海洋。”“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗钻石。”《太阳是大家的》一天中太阳做了多少好事：她把__________________________，她把_________________________，她把________________________，她陪着_______________________.

人教版一下《地球爷爷的手》

原文：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。”

写话练习：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让

，能让

。鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。率领大踏步

狗，乡下人家照例是要养一两只的。走过乡下人家门前，常常会看见

只要听到异常的响动，它马上

但它迎接主人归来的时候，却会

狗，乡下人家照例是要养一两只的。走过乡下人家门前，常常会看见只要听到异常的响动，它马上但它迎接主人归来的时候，却会

一只大黄狗，懒洋洋地趴在地上晒太阳；机警地竖起耳朵，一看到陌生人就冲着他一阵狂吠；欢快地窜到跟前，亲热地直摇尾巴，在主人身边转来转去。鹅宝宝鹅猪猪羊羊群

黄牛

水牛我会说

（动物），乡下人家照例是要养的。

（在哪里？做什么？）狗一两只课本剧结合阅读的练笔，可从以下方面、角度设计文中词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；段、篇内容归一归；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。单元备课四下五单元教材分析

课例二《最后一头战象》

一、预习要求：1.大声朗读课文2遍。2.标上自然段序号；3.圈出“我会认”的生字，4.给“我会认”生字注音；5.自己识记“我会写”的生字并在田字格里练写；6.思考：课文写了什么？7.质疑：提一至两个自己不懂的问题。二、课后要求：1、有感情地朗读或背诵课文。（课后要求背诵的一定要背得非常熟练。）2、熟读本课词语；听写词语，写错的加强巩固，记住为止（家庭听默本）。3、认真完成老师布置的作业，书写工整。养成检查作业的好习惯，发现有错及时订正。每次作业发下后第一件事就是更正错题，每天晚上作业前请家长督促孩子更正，这习惯的形成需要每位家长非常到位的督促。课外阅读，导之以航一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力,缺乏发展潜能的学生.一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄,平庸的家庭.一个不重视阅读的学校是呆板沉滞,令人窒息的学校.一个不重视阅读的民族,必然是一个没有希望的民族.每年人均读书：犹太人：64本美国：50本日本：25本中国近十年三次调查分别是：1.6本2本4本从2001年期，香港大力倡导阅读，一学期要求学生读30本。2006年，参加国际小学生阅读素养评估，香港小学生的成绩从2001年世界排名第十四上升为第二.一个人的精神发展史就是其阅读史——《人民教育》杂志总编傅国亮总编生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。阅读既是一个了解世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我关注的过程。学生只有通过大量的阅读，才能开阔自己的视野，丰富自己的情感生活，才能认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提升自己的阅读品味，涵养创造精神。

30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》为什么读书使人聪明呢？美国教育家施道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。大凡是文理兼修、学习轻松的中学生，都是在小学就养成了良好的阅读习惯，对于课外书籍有着浓厚兴趣的人。人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果；仅抠教材的人，他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。即便现在的考分很高，我们也不敢对他的将来乐观。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。正因为功课对于这些孩子来说很艰难，所以我们更要鼓励他们去读自己喜欢的课外书。有些孩子不是不聪明，而是开窍较迟。用教育学家的话说，是思维暂时处于沉睡的状态。那么，怎样唤醒思维，使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢？最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。对于语文而言，最值得重视的，是广泛的阅读，而不是一时某次的考试成绩；对于将来其他的所有功课而言，阅读能力的培养，是取得优秀成绩的根基。无论是基础知识、阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读

如何让孩子们喜爱阅读，让书香伴着他们成长呢？一、创设良好的读书环境。 1.激发阅读兴趣。 2.营造阅读氛围。 3.提供阅读时间。 4.提倡亲子阅读。1.激发阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。当孩子的读书欲望增强时，他们才会产生阅读的动力，才会主动去了解、研究，逐渐培养学习的持久性，提高读书能力。作为一名语文老师，要尽可能向孩子们推荐中外优美的文学著作，让学生陶醉其中，感受文学巨匠所带来的语言的魅力，感受文章所创设的情境的美，让孩子们感到，阅读是一种美的享受。2.营造阅读氛围。良好的读书环境能够激发学生强烈的的读书欲望。因此，精心布置教室，把班级布置成一个小型图书室，除了班上同学们捐献的图书外，学生可以自带图书来教室，实现资源共享。为了更好地营造读书氛围，在教室的墙壁贴上名人名言、经典诗文，以及学生读书自创“小名言”。如：“书籍是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香，使学生一走进班级中，就立刻置身于读书的氛围中，享受书香的熏陶。3.提供阅读时间。安排每周一节固定的阅读课，每天安排半个小时阅读时间，让孩子们在教室里静静地阅读，他们在这段时间里进行自主的课外阅读，内容不限。这个自由阅读的时间，看上去虽不是很长，但却应验了梅子涵教授所说的话：“上了路，只要天天走，就会遇到庆典。”孩子们只要坚持遵守阅读的时间，渐渐养成了阅读的好习惯。4.提倡亲子阅读。

阅读兴趣的培养，除了在校内，更重要的是家庭也要营造一种阅读的氛围，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。每次在用餐时间和孩子聊聊读书的体会；经常抽空带孩子逛逛书店；除了书柜上，平时随处都可以拿到书来阅读，床头、餐桌旁甚至卫生间均有随手能拿到的书籍……通过家庭的积极参与，激发孩子阅读的热情，使孩子更勤奋地在书籍的百花园中采蜜。。二、教会学生读书方法。1.学会自主读书。

选读法。这种方法是根据学生在学习课文时或作文时的某种需要，有选择地阅读有关书籍、报刊杂志等的有关篇章或有关部分，选取自己需要的地方进行阅读。

精读法。 对一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这种方法要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。这种方法有利于学生养成认真读书的好习惯。

快速阅读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

2.制作阅读卡。3.口头交流读书信息。

三、运用积极评价培养阅读情感。1.欣赏采蜜本。2.举办形式多样的竞赛活动。（1）故事大王比赛；（2）演讲比赛；（3）手抄报比赛；（4）百科知识竞赛；（5）优秀读书笔记展览；（6）作家作品知多少比赛；（7）背诵古诗比赛；（8）仿写比赛等活动。3.评选阅读明星：

阅读书目推荐（人教版1-6年级）一年级上册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目第一组

第四课《操场上》《大卫去上学》美.香农

《小乌龟富兰克林》系列第二组

第二课《四季》第五课《爷爷和小树》《花园里的的一年》德.莉娅《神奇小老鼠》系列《大个子老鼠小个子猫》周锐第三组

第九课《影子》

第十课《比尾巴》《影子》美.玛西娅•布朗《你见过这些鸟吗》乔安妮.奥本海姆《这样的尾巴可以做什么》美.詹金斯第六组

第十七课《雪地里的小画家》第十八课

《借生日》第二十课

《小熊住山洞》《下雪了》美.舒列维兹

《我们要去抓狗熊》迈克尔.罗森《猜猜我有多爱你》爱尔兰.麦克•布雷尼《小熊进城》英.安东尼•布朗一年级下册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目第二组

家庭生活

《我爸爸》英.布朗《逃家小兔》英.赫德《米米说不》周逸芬《装在口袋里的爸爸》杨鹏第三组

保护环境

《小黑鱼》美.李欧•李奥尼《小房子》美.维吉尼亚•李•伯顿《我的野生动物朋友》法.蒂皮•德格雷《阁楼上的精灵》汤素兰第五组动脑筋想办法

绘本《爷爷一定有办法》加.吉尔曼

《舒克和贝塔历险记》郑渊洁《小布头奇遇记》孙幼军

第七组

我们都有好品质

《老鼠牙医­——地嗖头》美.史塔克

《狼大叔的红焖鸡》美.凯萨兹

《小鹿斑比》奥.萨尔腾第八组

我们身边的科学

《好饿的毛毛虫》美.卡尔

《小牛顿科学馆》系列《小种子》美.卡尔二年级上册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目

第三组

怎样看问题\想问题

《洋葱头历险记》意.罗大里《石头汤》美.穆特《小狐狸买手套》日.新美南吉第六组

关爱他人《我有友情要出租》方素珍

《苏菲的杰作》美.艾琳•斯安内利《好心眼的巨人》英.罗尔德达尔

《城里最漂亮的人》英.唐纳森第七组

保护环境、爱护动物《克里克塔》法.汤米•温格尔《雨靴里的麻雀》橫內襄

《神奇的动物世界》

第八组

热爱科学

《瞬间领会的科学常识》韩.金石权《三毛爱科学》张乐平《十万个为什么》二年级下册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目第二组

奉献与关爱《花婆婆》布鲁.芭芭拉•库尼《波普先生的企鹅》美.阿特沃特

《豆蔻镇的居民和强盗》挪威.埃格纳《帝企鹅古古乐》法.阿尔麦勒•博瓦第四组

用心思考、勇于创造《了不起的狐狸爸爸》英.罗尔德达尔《丁丁历险记》比利时.埃尔热

《没头脑和不高兴》任溶溶第五组

热爱自然、了解自然

《樱桃树下的约克》奥地利.思格理德•劳伯

《树真好》美.贾尼思•梅•伍德里第八组

走进科技的世界

《恐龙是怎样灭绝的》袁秀珍

《神奇的校车系列》美.乔安娜•柯尔《科学家的故事》贺璇三年级上册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目第一组

七彩的生活《火把花》（第一辑）吴然《走月亮》吴然《亲爱的汉修先生》美.克莱瑞

第二组

名人的平凡小事《我和小姐姐克拉拉》德.茵可夫

《假如给我三天光明》海伦·凯勒《窗边的小豆豆》日.黑柳彻子第三组

心中的秋天《向着明亮那方》日.金子美铃《远方的小星星》殷健灵主编《美丽的眼睛看世界》桂文亚《秋天的诗》自主开发绘本《落叶跳舞》日.伊东宽\图文第七组

科学的思想方法《夺面双鼠》意.杰罗尼摩斯蒂顿老鼠记者系列绘本《犟龟》德

米切尔.恩德《了不起的狐狸爸爸》英.罗尔德达尔第八组

献出我们的爱罗尔德.达尔系列——《女巫》《爱心树》美.谢尔·希尔弗斯坦《你看起来好像很好吃》日

宫西达也《罗伯特的三次报复行动》法.穆莱瓦三年级下册

单元主题

规划阅读书目自由阅读书目第三组怎样看问题\想问题《中国寓言》《伊索寓言》《成语故事》第四组丰富多彩的儿童生活《爱的教育》意.亚米契斯《长袜子皮皮》瑞典.林格伦《一百条裙子》美.埃莉诺·埃斯特斯第五组可