翻转课堂教学模式

转课堂教学模式在钻探设施试验教学中的应用随着教育进入信息化时代，如何依托信息技术变革传统教育形式，促进高等工程教育教学质量，是打算高等院校同学工程力量培育的重要课题。翻转课堂教学模式是一种完全区分于传统的课上和课下教学模式，它是在课前传授学问，在课上内化学问。与传统的教学模式是完全颠倒的美国的JonBergmann和AaronSams最先将翻转课堂（invertedclassroom或classroomflip）作为一个独立的概念提出。由于这种教学模式引入中国，我们我国越来越多的争论人员对此绽开了应用争论，马秀麟等人将这一教学模式用于高校信息技术课，通过比照分析觉察翻转课堂对于力量的培育具有促进作用。杨九民等人针对试验课教学所存在的现实问题，通过引入翻转课堂教学模式解决，设计采用微视频资源实现翻转，对同学自主学习与学问理解具有较好的作用。丁雪梅等基于试验教学的心得，设计出相应的翻转课堂教学模式，具体分析了一些焦点的问题，并争论得出具有参考意义的结论一.翻转课堂的理论基础（一）把握学习理论此理论核心思想就是确保学习时间充分，教学科学合理，就能使全部的同学都能学会相应的学问和内容。也就是说不同同学对于学问的把握在速度上可能有所差异，但是假如在具备各种学习条件的状况下几乎全部学习者都能把握相应的内容。握学习理论是翻转课堂教学模式重要的理论基础，在课堂翻转的过程中，如图1所示，可以充分采用诊断评价、形成评价以及总结性价进行教学活动的开展，赐予同学随时可采用的教学资源，充分保障同学的学习环境与条件。特殊是对于学问把握速度缓慢的同学可随时重复观看相应视频、PPT等学习资料进行自主学习的过程，从而把握相应的学习内容。（二）混合学习理论此理论的核心思想就是整合线上学习与面对面教学模式，以此尽可能的削减本钱，提升教学质量。在这一教学模式中，通常整合了线上学习资源与传统的教学资源，同时营造网上学习和传统教学环境。在课堂开展之前，同学基于个人需求，在网络上选看自身感爱好的教学视频，通过线上学习的方式来学习学问。在进行面对面授课时，假如同学遇到难以理解的问题，通过老师解答与学友帮助来解决问题，到达真正理解学问的目的，形成内化。因此，翻转课堂实际上就是传统面对面教学与网络学习的有效结合，实现了二者的相辅相成，开创性的使用微视频与相关技术绽开的一种教学和学习活动。不仅将老师的指导、启发和管理教学过程中的主导作用表达出来，而且也将同学的制造、乐观与主动性充分表达出来。从而实现最好的教学与学习效果。二.钻探设施课程特点及试验教学现状在地质工程专业中钻探设施是一门重要专业课，同时也是一门典型的机械装备课程，其中试验教学在该课程中占比特别大。主要学习钻探施工过程中常见的钻机、动力机、泥浆泵等附属部件（共18类部件、23台设施）的结构、原理、工作特点等学问。需具备机械设计、液压传动、钻探工艺学等课程的基础理论。要求同学具有较强的三维空间想象力量、动手实践力量。培育同学将所学学问应用到实践中的力量，能够独立对一些简单的机械构造的工作原理、特性和性能进行分析。因此翻转课堂的教学模式可以充分采用现有的慕课在线资源，而将课内时间进行更多实践争论活动。慕课的进展，进一步推动了翻转课堂的进展，为其供应了更好的开展环境和支持。（二）翻转课堂有助于自主学习和因材施教.有助于自主学习力量培育我们我国高校生习惯于“灌输式”的被动学习，自主学习意识差、不愿主动学习、不愿争论，影响对课程学问的把握和力量的培育。高校生一般具有更敏捷的课外学习时间，在网络信息技术的支撑下，翻转课堂可以使同学依据学习力量、需求、精力自定学习步调。学习不存在明显的时间与地点的限制，同学能够在休息、等候和乘车等一些空闲时间内自由学习。对于同学对学问的把握，注意传授同学学习的方法。特殊是在我国提出建立毕身学习型社会的理念，就是要求重视培育同学自主学习的力量。这种教学模式的终极目标并非是课堂学问的传授，而是注意教会同学怎样提出问题、分析和解决的问题，培育出这样的思维模式，提升同学自主学习的力量。.有助于因材施教由于不同的地区在教学力量上存在较大差异，使得各地区同学学习力量与实操技术水公平也存在较大区分，局部人提出教学内容单一，期望学问与试验技术能够更加丰富，加快学问更新；也有一些人认为学问内容过多，同学在课堂上应接不暇，学习比拟费力，甚至有的同学只看不付诸实践，依靠他人。此外，不同的同学在爱好爱好上也会不同。一些同学对机械构造感爱好，一些同学对试验操作感爱好。翻转课堂能够因材施教，不同学问水平、不同爱好爱好同学的学习需求。通过慕课可以立体化地展现仪器原理，培育同学创造制造力量。同学先观看多媒体播放的课程，通过反复观看、思索和做笔录，巩固所学学问，缩短同学间学问水平与试验技能差距，更加关键一点是缩短同学间心理上的差距。三.基于翻转课堂的试验教学模式将翻转课堂教学模式引入教学中，转变传统的以老师为主导的教学模式，形成“主导一主体”的新兴教学模式，老师教学的主导性与同学学习的主体性充分发挥出来，进而将二者的乐观性充分调动起来，实现互动式教学。具体教学环节设置为沟通转变为：课前看慕课等资料、同学间争论沟通、完成小测验，课中同学间相互争论相互解答、实际操作、争论完善，课后自主设置问题、自主绘制学问关系图、完成试验报告。具体翻转课堂试验教学模式结构.（一）课前观看慕课等资料在授课之前的课余时间，同学自由观看慕课课程，学习气氛是特别轻松的，可以自主的上网查找解决问题的方法来解决所遇到的问题。依据钻探设施课程章节制作出教学和试验慕课视频，针对钻机的关键部件零件多，结构简单，内部结构及工作过程观看困难，平面图讲解也较为抽象的问题。（二）课前沟通争论翻转课堂的一个重要环节^协作学习。在这一教学模式下，同学的同学不是肯定独立的。在协作学习气氛中，由于有强有力的技术支撑，同学可以通过线上平台与其它同学或老师进行沟通来解决一些难点问题，在此过程，同学会深刻的体会到学习的重要性和自我存在感，从而对新学问的探究更加感爱好。老师从授业的角色转变成为同学解惑的角色，成为教学资源的开发者、学问的引导者、组织者和推动者。在这种模式下，老师能够在授课之前把握同学的学习状况，并有针对性的加以指导，促进同学快速获得信息和学问，老师通过与同学进行有效沟通，针对目标问题在课堂上加以具体讲解。（三）课中争论与解答在翻转课堂中，课中也是一个关键性的环节，鼓舞同学间彼此沟通研讨，共同解决问题，互为纠错，使全部同学都能深刻的熟悉到问题的实质。老师既是争论的组织者又是争论的参加者，老师针对课前同学自主学习过程中所遇到的问题包括课前设置的问题进行解答解惑，进一步新布置难度较大或者创新型题目。在这一环节主要是为了提升同学运用学问解决问题的力量。（四）试验操作翻转课堂是将学问传授置于课下，缩短试验教学过程中的讲授时间，适当延长同学试验操作和研讨以及老师的指导时间，实现思索学习和知行统一。如此，同学不再一味仿照，而是基于所把握的学问来进行有条有理的试验，进而通过试验来构建学问，在屡次的试验后到达融会贯穿的目的。（五）课后完成试验报告课后试验报告的完成主要是将争论的问题和学问点进行总结。与传统课堂布置由老师布置题目不同，翻转课堂教学模式中，要求同学自主设计相关题目并进行自我解答、自主绘制学问关系图完成相关作业。同学从老师的角度来进行出题答题，使他们对问题的思索更深入刻而全面，在温习旧学问的基础上，而获得新的学问，为同学供应了极大的创新空间。使他们获得更大的成就感，真正激发他们学习的热忱和主动性。四试验教学效果评价将翻转课堂模式用于地质工程专业中，对其教学效果绽开评价。接受此教学模式的样本：2022和2022级同学分别为62和65名，具体分析试验报告成果数据。见表1可知，2022和2022级同学成果的正态性检验结果分别P=0.62和0.53,都大于0.05,这说明二者同学样本的成果都听从正态分布。进一步依据独立样本t检验结果说明P=0.02<0.05,这说明两班级均值存在显著差异，即2022级成果均值高于2022级成果均值。这说明通过采纳翻转课堂教学模式可有效提高教学效果和同学学习效果。采纳翻转课堂的教学模式对钻探设施课程的试验教学内容、教学模式进行改革，并以慕课作为载体，将慕课和翻转课堂有机结合,最