对当前教育制度看法的调查

对当前教育制度看法的调查调查时间：2012年寒假调查方式:上网查询，对学生进行问卷调查调查内容：对当前教育制度的看法，工作状况调查人员：中国教育现状与不足从“胎教”、“幼教”到“早教”，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在“教育”的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财，似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。中国的教育制度从古发展到近，直到现在形成了科考制度，教学方式和教学内容上，却显得单一和教条，缺乏创造和灵活，着重知识教育而忽视思想教育，乎是什么而不知为什么，“知其然而不其以然”。对于生命、对于人性、对于理想、对于信仰等等问题，则几乎不能或不敢涉足或辩驳。现代科举制度犹如一根令人着迷的指挥棒，使得教育完全成为了统治阶级选拔人才的工具或方式。“升官发财”的仕途经济思想，成为中国现代教育挥之不去的梦靥，也由此成为权力腐败的深刻社会思想道德之源。教师们教，学生们学，目的就是为了考试升学。教师为了升学率，考生为了应付升学考试，逐渐形成了所谓的“题库题海”，而考试也就在题海题库中抽选，这样的结果就是：学子“不学经史子传，唯有题海苦练”的学风。当这些人考上大学后，往往也是所选其人，而亦非其才。以至于这些人在上了大学后不知所从，而中国的研究生活博士生是如此稀少而且少有作为也不足为怪了。从另外一种角度看中国的思想文化教育发展过程我们会发现，但凡中国思想教育僵化，社会矛盾也随之增加，当矛盾难以调和时，就会发生深刻的社会剧变；但凡中国思想教育发生变化，则会迎来新的社会变革。“法家”思想促使了“大秦帝国”的诞生，而“儒家”的确立，却使得中国经历了2000多年的封建统治，而这“科考”、“吏政”却是这教育的精华。当强行嫁接西方的“戊戌变法”失败后，“五四新文化运动”不仅是摧毁了传统封建文化的统治，同时也成为中西方文化的交战的实验战场，中国本土文化最终但不是彻底地击败了西方文化势力，同时也在迷茫中摸索，终于“实事求是”地找到了中国自己应该要走的道路。然而，直到今天，我们仍旧是“摸着石头过河”，以至于前方的道路和我们的方向依旧迷茫，我们的人生价值取向和对于生命的信仰迷失在“神圣”与“物化”的尖锐矛盾之中。现状之一：人虽多，而才少。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，都认为读了大学，而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横，同时也误导学子们的道德价值取向，更是吏政腐败的根源！于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立，一时间中国大地遍地皆是大学生，然而这些大学生却依旧难以寻找工作，甚至不如高中生。这就是商业化中国的必然结果，对于道德的学习或认可基本是否定的，必然是唯利是图，寡情薄义现状之二：投入低，成本高改革开放的30年，我国注重经济建设而忽视对教育的投入，特别是“211工程”以来，鼓励地方和民间办校，而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入，教育资源分配严重失衡，教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上，教师是蜡烛，难道真要“蜡炬成灰泪始干”？教师是春蚕，难道真要“春蚕到死丝方尽”？教师是孺子牛，难道就只能吃草，却必须挤出来奶来？在这样“为人师表”的光辉之下，出现一些教师为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象，导致了一些教师“人往高处走”，一些贫困地区教育资源稀缺，专业老师少，这些都决定了现在的孩子上学难，上好的学校更难，往往家长们都希望自己的子女成为人中龙凤，于是不断“走后门”，“送红包”现象严重，为的就是给孩子创造一个个好的学习环境，然而这些借读费，赞助费，往往给一个家庭带来沉重的负担，为了孩子的学费，父母更是省吃俭用。现状之三：等学院增加，职业学校虚化。随着地方政府的经济发展，各地地方高校迅速猛增，而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校，似乎一夜之间，全社会都需要研究型或综合性的人才了，重乎虚名而忽视实际能力的培养。教育的社会作用应当服务于现实社会生活，而当我们的经济改革发生巨大变革时，我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现“升学率”为唯一目的，并以此来吸引更多的学子来“交钱”就读。而实际对于普通学生来说，是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折，要么被地方政府收编，成为教育“变相产业化”的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐，实行自负盈亏，还要规定上缴利润。学校商业化“腐败”也成为一种常见现象。现状之四：试教育为主，素质教育为虚。中学课程改革，表面上是“教育改革”，实际这只是教学内容的变化，实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子，毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一“考”的结果，对于绝大多数人来说，依然“考定终身”。孩子心中压力不堪重负，家长心中忧戚苦不堪言。在这样的制度下培养出来的学生呢，他们到底是怎么样呢？请看当前教育下的一些数据：《2011年中国大学生就业报告》发布，业率89.6%，月收入超两千。三方教育质量评估机构麦可思研究院今天发布的《2011年中国大学生就业报告》显示，2010届大学毕业生半年后的全国总体就业率为89.6%，半年后的月收入为2479元，就业率超过了国际金融危机前的水平，就业率和月收入持续上升。调查结果显示，2010届大学毕业生半年后的就业率增长趋势明显，较2009届、2008届分别上升3%、4.1%。在月收入方面，2010届大学毕业生半年后的月收入比2009届增长了349元，其中本科毕业生增长了446元，高职高专毕业生增长了252元。在本科各专业门类中，毕业半年后月收入最高的是经济学，其月收入为3023元；其次是工学（2953元）；最低的是教育学（2491元）。高职高专各专业门类中，毕业半年后月

收入最高的是资源开发与测绘大类，其月收入为2586元；其次为材料与能源大类（2432元）；最低的是医药卫生大类（1713元）。同时，蓝皮书对部分专业亮出“红牌”，这些专业失业量较大、就业率低，且薪资较低。2011年本科就业红牌警告专业包括：动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学等。2011年高职高专就业红牌警告专业包括：临床医学、法律文秘、计算机科学与技术、国际金融、工商管理、法律事务等。从报告中我们不难看出：11年中国的大学生就业率和收入虽然有一些提高，但是月收入平均下来基本就两千元，然而这还是平均的呢，说明还有不少大学生都是不到这个数，我们在大学学习四年，每年学费，书费算5000,伙食一个月600元，一年就6000，总计一万一，四年就五万，有些花费大一点的就六，七万，父母要准备好几万的大学学费来供养一个大学生，结果等到这个孩子毕业，这样算下来我们除去吃喝住，大学生毕业后基本两到三年才可以挣齐自己的大学生费，这还是一出去就可以找到工作的呢，有些还早不到工作呢，他们又怎么样呢，在社会上一晃三年又到了结婚年龄，房子，车子什么都要算，这样还怎么算呢。。。一个四年的本科学历==父母辛苦工作的几万块，外教培训班==上千的钞票来垫背，国内大学==严进，宽出，混日子。“这样就是我们国家准备培养的人才吗？我不禁要问。到底我们的教育制度怎么了，我们的学生十年寒窗难道就是为了这样吗？也许我们会说这只是一部分人，还不到总大学生的一半，这是对一个国家来说，可是如果多一个家庭来说这就是一件很悲剧的事了，现在大多数家庭基本都是一个孩子，难道父母辛辛苦苦拿出自己的血汗钱就是这个结果？这不由得我们不深思。在这样的制度下我们应该怎么办呢？我想我们应该明确：一：在现实的政治体制和社会制度中，建立政府与学校的正确关系；二：在市场化的社会环境中，确立政府与市场在发展教育上的不同定位和功能；

三：在利益多元化的格局中，建立、平衡中央与地方管理教育的权限和关系，促进教育的地方化；四：改善学术与政治的关系，促进