小学科学教育科学三年级下册磁铁《磁铁的两极》教学设计

→小学科学“磁铁的两极”教学设计方案课题名称磁铁的两极教学对象小学三年级教学时间35分钟教材信息教科版小学科学三年级下册第四单元第三课第1课时教材分析《磁铁的两极》是教科版小学《科学》三年级下册第四单元《磁铁》第三课时的内容。本课有两个活动，第一个活动是“研究磁铁哪里磁力强，哪里磁力弱”，第二个活动是“研究两个磁铁磁极间的相互作用”。通过分析，第二个活动与第四课“磁极的相互作用”的关系更紧密一些，第四课是在第二个活动的基础之上规范学生的科学术语。所以本节课只引导学生探究第一个活动，将第二个活动放到第四课来研究。在前几课的学习中，学生已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课通过实验让学生感知磁铁的两端磁力最强，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。同时引导学生观察、分析数据形成磁铁的磁力从两端到中间在逐渐减弱的认识，激发学生探究学习的兴趣和好奇心。学情分析对于磁铁，三年级的学生在实际的生活中，已经获得了一些有关磁铁的知识和经验，对磁铁的探究也非常感兴趣。学生前课已初步认识了磁铁具有吸引铁一类物体的性质（即磁性），本课继续指导学生探究磁铁各部位的磁力强弱，建立磁极的概念。三年级的学生对具体现象的认识习惯于用经验来判断，对数据的分析往往是片面的认识。学习中，思维活动很大程度上定格为具体活动的形象思维，科学知识、科学方法以及科学态度关系的建构严重不足。基于此，本课主要使学生逐渐养成对科学问题进行独立思考，小组讨论，有计划，有目的科学的开展实验探究活动的习惯。学习目标经历实验探究活动，知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。学会科学的测量磁铁各部分的磁力强弱，学会用数据来分析磁力强弱的分布。3、培养学生分工合作能力，以及用数据分析问题的能力。学习重点难点重点：知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。难点：科学的验证猜想。学习方法以谈话法为主，结合观察法、演示法、实验探究法。学习准备多媒体教师准备：回形针、铁架台、栓有细绳的条形磁铁、螺帽、塑料盒、记录单、马蹄形磁铁（1个）、条形磁铁（2个/组）教学过程教学环节教师行为学生行为设计说明环节一：分析现象设问导入活动1：演示条形磁铁吸回形针实验问题组1：你发现了什么？这可能是什么原因造成的？你判断的依据是什么？这个地方的磁力怎么样呢？这节课我们继续来研究磁铁的知识。（板书：磁铁）学生仔细观察现象，思考，交流自己的发现，有根有据的猜测。通过演示实验，观看现象，引发学生思考，初步建立吸的个数越多磁力越强，吸的个数越少，磁力越弱。环节二：探究实验初步建构活动2：设计实验方案怎样利用老师提供的实验材料（铁架台、栓有细绳的条形磁铁、螺帽）科学的证明你的猜想？问题组:2：哪个组先来分享你们的方案？你们是通过什么来判定磁力强弱的？把螺帽放到磁铁的哪个位置？其他组有不一样的吗？我们可以怎么标记？如何科学的规范的做实验来验证我们的猜想呢？我们一起来看一段视频。活动3：观看微视频：问题组3：第一步做什么？螺帽应该怎样吸到磁铁上？实验过程中我们应该注意什么？温馨提示：小组分工合作，仔细观察，小声交流。五个点都测完后，将结果填写到记录单上。根据数据，分析出结论。活动4：分享交流问题组4：你有什么发现？你们和他们组所得结论一样吗？小组讨论，分享交流。观看视频，分享交流实验步骤以及注意事项。根据实验，分享交流自己的发现。引导学生根据猜想以及老师提供的实验材料来设计实验方案。通过播放视频，引导学生规范实验操作步骤。引导学生学会分析数据，通过数据知道吸的个数越多磁力越强，吸的个数越少，磁力越弱。磁力强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。环节三：深入探究升华建构同学们是否都掌握了用科学的方法来检测磁铁各点的磁力强弱呢？接下来，老师要来考考大家啦！活动5：研究马蹄形磁铁问题组5：如何研究马蹄形磁铁各个地方的磁力强弱？我们要研究哪几个点？下一步怎么做？螺帽个数的多少代表什么？思考，表达，交流。引导学生分析研究马蹄形磁铁的方法，检测学生的掌握情况，并进一步加深学生对科学的探究实验的认识。环节四：自玩磁铁延伸结课通过前面的学习，我们知道磁极的磁力最强。问题组6：磁极与磁极之间可以怎么玩？比一比，看看哪个小组找到的玩儿法最多？在玩的过程中，你发现了什么？为什么会出现这样的现象，我们下节课再继续研究。今天的科学课就上到这里，让我们一起期待下节课学科吧。小组玩磁铁，交流汇报自己的发现。以比赛的形式，激励学生去发现磁极与磁极之间的秘密，引发学生思考，为下一节课做准备。板书设计磁铁的两极磁极磁极强弱强教学反思本课是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，但是他们的知识往往较为片面，本课是将学生的知识进行归纳整合，建立科学的认识。在本课中，如何引导学生作出“磁力大小不同”的假设，我尝试过教材上的小铁珠的方法，在实际尝试中，发现要使小铁珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，实际是很困难的，小铁珠往往就会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，即使有时通过用手拨动能勉强做到，但不能做到百发百中。经过思考，最终以展示将条形磁铁放入回形针中的实验现象，引导学生去思考为什么会产生这样的现象？说明了什么？从而引导学生猜测不同地方吸引的回形针个数不同来建构与不同位置的磁力大小有关，从而引入新课。为了方便探究，我将磁铁按统一的标准进行标注，以微课的形式展示具体的操作方法以及注意事项，让学生更加直观明了的看清楚具体的操作方法。在学生实验环节，发现有一个组的条形磁铁一个点都挂不上螺帽，学生就很着急一直叫老师，导致实验时孩子比较吵，老师也比较慌乱。这给我一点教训是：作为教师，在课堂之前不仅要对学生可能出现的问题进行预测，还要关注到自己教学中可能出现的问题包括材料等，尽量避免这样的失误。关于“怎样测量磁铁各部分磁力的大小”的实验设计，通过导入环节的演示实验，学生知道可以用回形针吸的多少来判定磁力大小。在准备实验前我发现，由于回形针被磁化后很难被一个个挂上，而如果直接任凭其一个个吸住，则又会出现问题，即中间部分的测量往往吸上几个回形针后就会跑到磁极端了。并且回形针对于学生来说操作麻烦、难度大，因此这里我直接给出螺帽，让学生思考怎样用螺帽来进行实验。虽然他们都知道与回形针是一样的测量方法，可以通过挂螺帽，以螺帽的个数表示磁力大小，但是他们不清楚具体的做法，这里需要老师进行正确的引导和分析。课前通过自己实验，发现螺帽同样会跑向磁力较强的两端，于是我就在条形磁铁两端栓一根细线，用来阻挡螺帽往两端跑。这样做虽然有一点效果，但是偶尔还是会跑过去。这个问题还值得我进一步的思考。通过对条形磁铁的研究，学生基本掌握了具体的操作方法。这时，给一个马蹄形磁铁让学生思考有没有磁极，目的是引导