听评课活动总结

.听评课活动总结依据学校行事历的详细安排，我校的全体教师参加了听课、评课活动。学校高度重视、仔细组织引领。讲课教师精心准备，使得听课评课活动收到了很好的收效。总结以下第一，此次听评课活动充分调换了教师的积极性，发挥了教师在讲堂授课中的真是水平，同时也加强了教师比拼精神。其次，加强了备课组的凝集力和团结精神。有些老师情愿调课也要参加听课，一是为了吸取别人长处，二是为自己的授课供给借鉴，同时也经过评课给讲课教师供给力所能及的帮助。第三，教师在评课方面。评课的过程是互相促使、互相提高的过程，老师们热诚相见、仔细仔细的评课，既显示了老师们听课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的友善氛围。第四，调换教师积极反省。有人说过，没有反省的授课是难以提高的。我们的讲课老师在评课今后，主动对自己的讲堂授课进行反省，抓住亮点，发现问题，反省失误，以不断提高自己的授课水平。我们有的老师的反省写的特别实在，特别到位。第五，教师工作积极进步的精神。有的老师在评完课后，除了主动反省，还要求组长甚至其他老师去听自己的课，给自己提出问题。这种精神是特别难得的.1、目的明确、胸襟全局一节课要达成什么授课任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的知识小学各年级课件授课设计习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级难易程度怎样、那些是本节课的重点要频频重申、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己念书就能够掌握；讲堂上要预设什么样的问题才能调换起学生的思想，什么样的例子能够贯串交融，什么样的授课方法才能抵达最正确的收效，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习牢固。讲课老师对这些应当胸有成竹，才能做到有的放矢。适用文档..第一教师精神容貌很好，讲课有激情，一般话标准。第二，充分调换学生积极性和主动性，在授课过程中，充分让学生说，让学生想，学生着手。能就地取材制作教具，让学生在自己操练中直观理解句子的意思。并进行了思想教育，做到了文道联合。板书也标准工整。这样的课是让学生学着快乐而且学过不忘的课。2、讲堂设计精、构造巧做文章切忌平凡无奇，讲堂授课也是这样。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启示、丰饶节奏感的设计、层次清楚的环节、令人着迷的问题设置，会惹起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲备，抵达最好的授课收效。比方，数学课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的愉悦点被充分的调换起来，学生的思想特别爽朗，在轻松欢欣的氛围中掌握了相对无聊的数学知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本〞的授课理念又充分调换了学生的潜能，学生真实成为了学习的主人。3、讲堂氛围爽朗授课方法灵巧、讲堂氛围爽朗，不是指外在的形式，而是指学生思想的爽朗。好的讲堂总是能最大限度的调换学生的思想，让学生在思想中意会到学习的乐趣，在研究中去发现问题并解决问题。氛围爽朗还指讲堂氛围的友善，师生之间有同样的沟通和对话，老师不是超出于学生之上的声威，老师不能够对学生任意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和议论，尊重学生的学习梦想，敬爱学生由不知到知之的过程，赞同学生有不懂的问题，赞同学生出现的思想错误，赞同学生从错误里爬出来。只有以敬爱学生为前提，才能抵达讲堂氛围的友善。、讲堂授课充满兴趣、讲堂语言平和成功的课不会是知识的干巴巴的摆列，老是力争以学生的生活为背景。因为学生的抽象思想能力尚处于睁开中，理性思想经常需要感性的资料做支撑。大部分教师能对身边课程资源进行挖掘。对于讲堂语言，比方声音清楚，语调沉着，丰饶穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调换学生的思想，学生的思想素来处于爽朗之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对适用文档..学生的议论有说服力。二、讲堂授课中还存在的问题1、态度问题一是自以为是，不虚心学习。有的老师过分相信自己，以为自己很了不起，以为自己的授课十全十美，对上课、评课都采用放任自流的态度，独断独行，即便别人提出自己的问题，也不加更正。二是对授课不够重视，工作不仔细所以出现授课中的任意现象，授课环节的任意，授课内容的任意，授课语言的任意，讲堂语言像聊天。诚然这种现象不是很广泛，但也要惹起我们老师们的重视。、授课思想和授课理念问题我们的很多老师唯我独尊，在学生眼前充任着声威的角色。这里有几种表现：一是讲堂授课中突出的是老师的“教〞，而不是学生的“学〞，老师只知足于自己达成一节课的授课任务，而没有考虑到学生才是讲堂授课的主体，老师的“教〞最后要转变为学生的“学〞，授课的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。这从有些老的讲堂用语中就能表达出来：今天我们“讲〞〔正确的说法应当是今天我们来学习〕下面我来“提问〞一下，〔正确的说应当是下面我们共同复习〕二是表现在老师的教态上，有些老师上课板着容貌，老是以一种居高临下的姿态示人，讲堂语言僵直，动那么训斥，全然无论讲堂氛围，全然无论能否伤了学生的自尊，“昨天怎么说的，怎么就记不住〞，“你是怎么学习的，带脑子来了么〞，“我今天很生气，提问了三个同学都回复不上来，昨天刚刚讲过〞等等诸这样类的语言，在这样的讲堂上，师生同样的见解藏形匿影。三是表现在对问题的办理上。对学生的疑问充耳不闻，对学生的回复假如不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己讲堂授课中出现的粗心全力掩盖——其实，老师不是全知全能，现在的学生能够经过各样渠道获取悉识和信息，老师不用然比学生知道的多，所以在学生眼前坦诚自己的缺乏，只好让学生更敬爱我们。、讲堂设计问题适用文档..有些老师的讲堂缺乏必要的讲堂授课环节设置，像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算达成了授课任务，缺乏对学生的启示，缺乏讲堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，讲堂效率低下。这样的课根本上谈不上什么授课艺术。4、胡须眉毛一同抓，没有重点难点之分，全部的问题都讲到了，全部的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本领了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间特别长，学习效率却特其他低。、讲堂语言问题表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。讲堂语言不同样于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的讲堂语言特别任意，想说什么说什么，用特别任意的语言来解说慎重的科学知识，是特别不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停留和节奏，很简单造成学生的讲堂疲备。其他有些老师讲课带着显然的方言，这是不符合讲堂授课要求的。6、板书设计问题。有的课根本就没有进行板书设