![人教部编版初中语文八年级上册第六单元《生于忧患死于安乐》说课课件_第1页](http://file4.renrendoc.com/view/c7c762a4a3e544243a957c14649bde81/c7c762a4a3e544243a957c14649bde811.gif)
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文档简介
孟子·告子生于忧患死于安乐
生于忧患,死于安乐
《孟子》
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,
然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于
忧患而死于安乐也。”
朗读要求:声音洪亮;读准字音quǎnyuèbìzēnggé生于忧患死于安乐
舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。朗读要求:读准节奏;读出语气。集思广益,
疏通文意1.自学提示
(1)借助课下注释、工具书独立翻译,标记疑难字词、句子。
(2)小组合作翻译,相互交流解疑。2.你问我答,检验学习效果。通假字。曾益其所不能。衡于虑。入则无法家拂士。曾同“增”,增加衡同“横”,梗塞,指不顺拂同“弼”,辅佐⒈劳其筋骨。⒉饿其体肤。⒊空乏其身。⒋行拂乱其所为。⒌所以动心忍性。使他的筋骨劳累使他受饥饿之苦使他受贫困之苦使他所做的事颠倒错乱使他的心惊动,使他的性情坚韧起来词类活用:
一词多义
舜发于畎亩之中野芳发而幽香征于色,发于声发闾左谪戍渔阳----起,被任用----(花)开放----表露,表现----征发
发国恒亡则有去国怀乡固国不以山溪之险----国家----国都----国防国1.第一段写的事例的共同点是什么?从而说明了什么道理?你能否再补充一个类似的事例?出身低微历经磨难终有所成孔子厄而作《春秋》
韩非囚秦,《说难》、《弧愤》
屈原被放逐,乃赋《离骚》
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》
苦难造就人才。品析第一段
内容上:强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不凡的事业;
论证上:列举六个人的事例,具体阐述了“磨难出人才”的道理,引出下文的论述。
表达效果上:运用排比修辞,用相同的句式连举六个例子,形成一种无可辩驳的气势,增强了说服力。品析第一段2.开头列举六个人物的作用是什么?3.作者认为要成就人才必须经历哪些磨难?经受磨难的好处是什么?生活上——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身思想上——苦其心志行为上——行拂乱其所为品析第一段好处——动心忍性,曾益其所不能(培养其忍耐力,增强其能力)。1.造就人才的主观因素是什么?困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。品析第二段2.文中由个人升华到国家,论证“死于安乐”的道理的句子是什么?你能补充“死于安乐”的事例吗?
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。3.论述个人和国家的内容能不能调换顺序?为什么?不能。先论述个人成才,再论述治理国家,从个人到国家,从小到大,层层深入,符合人们认识事物的规律。品析第二段4.课文的中心论点是什么?运用了什么论证方法?生于忧患,死于安乐本文是如何一步一步论证的?首先:然后:
接着:最后:列举了六位名人艰苦奋斗的事例,说明人才必须经过一番艰苦磨炼。从正面论证个人身处逆境须努力奋发。从反面论证国家无忧患易灭亡。得出结论(中心论点):生于忧患,死于安乐。梳理总结文章主旨
这篇短论阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。梳理总结写作特色
1.举例典型,说服力强。
2.运用排比句,语言气势充沛,感情强烈。
3.层层推理,得出结论。列举“生于忧患,死于安乐”的名言警句。★穷且益坚,不坠青云之志。★自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。★忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。★宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。拓展延伸
现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,“生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识。拓展延伸
请以《生于忧患,死于安乐》为话题,写一篇议论文。作业生于忧患死于安乐教学阐释主目录说教材说学情说目标1234说教学方法说教学过程5说板书设计6说教法学法说教材《生于忧患,死于安乐》是人教版部编教材八年级上册第六单元第一篇《<孟子>二章》中的第二章。本单元学习主题:从古代典籍中汲取古人做人的智慧。《生于忧患,死于安乐》是孟子的经典之作,它阐述了造就人才和治理国家的问题,提出了“生于忧患,死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明,思想深刻,读后发人深省,具有重要的现实意义。说学情
本篇课文面对的是八年级的学生,经过七年级一年的学习,学生已经正式学习过文言文,有了一定的文言文基础。在议论文方面,学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,这就给学习本文带来了一定困难。因此课上要注重对学生的引导。说教学目标语文新课程标准要求,“要注重学生思维能力的发展”,“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系″,根据这篇课文的特点,我制定了如下的三维目标:知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标积累常用的文言词语,翻译课文,了解主要内容。把握文章的主要观点,了解作者的论证思路。
理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学会勇敢面对生活中的困难。教学重点理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学会勇敢面对生活中的困难。教学难点说重、难点把握文章的主要观点,了解作者的论证思路。教学方法:朗读法、讨论法、自主探究法说教法和学法采用教具:多媒体课件说教学过程一、故事导入,激发兴趣
用温水煮青蛙的故事导入,引导学生谈启示,引出本课的主题,激发学生的学习兴趣。1.读对字音2.读准节奏3.出示朗读录音,读出韵味。4.学生齐读,教师评价。二、朗读课文,读出韵味说教学过程说教学过程三、集思广益,
疏通文意1.出示自学提示:(1)借助课下注释、工具书独立翻译,标记疑难字词、句子。(2)小组合作翻译,相互交流解疑。(3)提出仍未解决的疑问,班内共同解决。2.小组竞赛,检查字词掌握情况。3.重点字词积累抢答。四、研读课文,把握内容(一)品析第一段1.引导学生发掘,第一段写的事例的共同点,从而让学生明白困境出人才的道理。2.通过对六个事例的分析,引导学生明白举例论证的方法以及排比句式在议论文中的效果。3.再次引读让学生明白:担当大任的人必须经受各种磨难,才能“动心忍性,增益其所不能。”(二)品析第二段1.引导学生明白本段从正反两个方面将忧患带来的好坏结果进行对比,从个人成才到治理国家,突出了“生于忧患,死于安乐”的观点。2.明确本段由个人到国家的写作顺序,引导学生体会议论文论证的逻辑性、严密性。3.最后回顾总结本文的中心论点及论证方法,将知识点系统化,有利于学生理解和把握。说教学过程五、梳理总结1.归纳总结:本文的论证思路。再次对文章内容进行梳理,同时引导学生表述时注意用到相关的连接词,使表述更加清楚明白。2.回顾总结:写作特色。明确议论文的论证方法及其作用和议论文论证的严密性。说教学过程六、拓展延伸1.列举“生于忧患,死于安乐”的名言警句。拓展学生的知识积累。2.
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