小学语文老师教育教学论文（18篇）

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篇一：学校语文教育教学论文

学校语文教育教学论文

浅谈学校生作文教学【1】

写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我进展的重要手段。

学校生作文是运用书面语物综合过程，写作力量是语文素养的综合体现，同学的习作水平基本代表他的语文力量。

作文本应当顺其自然，引导同学仔细观看，悉心体会，“我手写我口，我手写我心”。

但在传统的作文教学中，原来最富有共性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。

同学作文千人一面，缺乏童真童趣真话真情。

如何开掘同学的写作源泉，使同学做到作文“主之有物”，谈真话，抒真情。

这里我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活捕获素材

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如同溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

这就自诉我们作文的素材问题。

生活是作文的源头，学校生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。

假如同学生活丰富，接触事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

学校生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余爱好等活动;在家里，有生活、家务等各种形式活动;在社会上，正逢盛世，气象万千，富强的市场经济，奇异的家乡变等，这些都布满着时代特色的新奇材料，要丰富同学的写作材料，必需借于对四周事物的认真观看。

把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，由于作文教学不光培育同学的写作力量，还要培育观看事物和分析事物的力量。

观看是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观看，同学是不能把话说清晰，把文章写详细的。

因此，老师盯有目的的、有方案地引导同学留心观看生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观看四周的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，专心去感受生活脉搏，训练同学通过多种感官熟悉世界，

从客观世界中摄取多种养分，不断充实，丰富学问，陶冶情操。

这就从根本上说，就是让同学捕获素材，开启同学的写作源泉。

学校生“墙角意留意”占主导地位，智能进展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要依据儿童的特点，先指导定向观看，激发同学主动参加并制造性表达的欲望。

要留意从同学实际动身，开展丰富多彩的其次课堂活动，如组织同学参与演讲竞赛中，鼓舞同学写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

在班级中定期进行信息沟通会，让同学将个人收集的材料、写的感受进行沟通，以扩充活动效果，使每个个体都江堰市能获得全体的信息量，从而使他们感谢受到“到处留心皆文章”，写出了生活气息深厚、描写细致、富有真实感的习作来。

这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示欣赏，激发同学对留心观看的深层的爱好促进乐写不疲的内驱力。

在此基础上，老师还要引导同学把目光投向宽阔的生活天地，随时留心观看日常生活中有意义的、好玩的事物。

同学一旦养成了随时留心观看的习惯，他们捕获生活素材的力量就会不断增加，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌、得心应手”。

二、学好语文积累素材

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导同学写作的最好范文。

老师充分利用这些课文的作用，引导同学学习观看事物、分析事物，表述思想的方法。

要给同学以充分的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜子烂熟，让同学在阅读中享受“美文”熏陶，体会谋篇布局，达到擅长借鉴运用自如的目睥。

同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。

要求同学随课堂积累美丽词句。

由于，要使文章精彩，首先是文章圾美丽的语言和词语。

这些内容从哪里来呢?主要靠平常的积累。

要求每个同学备有一个美丽词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并相互沟通，有些词有达意语还要求同学结合生活实际练习写话。

这样日积月累使同学获益匪。

如教《翠鸟》一文后，我引导同学学习按挨次，抓特点的观看方法，从静态到动态，又从颜色到形体等描写翠鸟的形状，使同学熟悉到是这样抓住羽毛艳丽及形体玲珑这两个特点，细致观看，才能写得详细形象，给读者留下深刻的印象。

如教《小摄影师》、《我不会失信》等课文后，就要训练同学通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的共性特征以及内心世界等。

总之，要引导同学从课文中学习观看方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达力量。

三、课外阅读扩大素材

广泛阅读是写好文章的基础，对于学校生来说尤为重要。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”学校生语言积累明显不足，写出起文章来，就难免“入不敷出”。

因此为同学制造阅读条件，引导同学广泛阅读。

但是单从课文中同学学问，积累素材，是远远不够的。

老师除了要引导同学仔细学习课文外，还要要求同学多读课外书籍、报刊、杂志，扩大学问面，充实写作材料。

老师要从实际动身，向同学推举一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，应当强调同学要自备笔记本，随时摘抄词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

书是前人的阅历、才智的结晶。

在不同的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。

每个人都有自己的观看世界的方法，自己的风格和语言。

那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比方等到美丽词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。

老师要引导同学将外物转为内物，运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。

“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高同学作文的基础。

学校生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有急躁的。

即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深化理解文章的写作技巧。

这就要求老师要与他们一起观赏好作文。

可依据不同内容的文章，实行不同的读法。

写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感;记事的文章，可读出欢蹦乱跳、活敏捷现。

让同学了解文章的精句妙设，并和自己一起去读，久而久之，同学对阅读就产生了深厚的爱好。

有了广泛的阅读，同学就能猎取各种各样的学问，同时在不同的阅读方式中，使同学产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，自然流泻轻松的事，下笔才能洋洋洒洒。

四、勤动笔写用好素材

有了素材，不等于就能写出好文章。

勤能补拙，练能生巧。

素材丰富了，就要引导同学用好素材，提高写作水平。

好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上同学冥思苦想，“闭门造车”确定达不到抱负效果。

指导同学写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时登记来，内容不拘，可长可短，特别敏捷。

养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使同学留心观看四周的事物，更加关注生活，喜爱生活，做生活的有心人。

当然，引导同学写日记，关键是激发爱好，启发自觉，一般不宜把日记作为必需完成的作业来布置。

要使日记成为同学生活上的.乐事，让同学想写、爱写。

这样同学不断体会到胜利的喜悦，练笔的热忱就能经久不衰，习惯成自然了。

学习习惯了用多种感官去观看事物，并做到用心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的登记来，养成良好的观看习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会渐渐提高起来。

篇二：学校语文教学教育论文

学校语文教学教育论文

在学校高班级语文课本中，收录了部分依据历史题材或小说编写的课文，五班级语文《草船借箭》一课便是对小说《三国演义》草船借箭章节的改写，这类课文的教学效果往往受限于老师对于历史或历史题材小说理解是否全面而深刻。教学中许多老师把讲读的重点只是停留在对故事情节进展的过程的讲解上，忽视了小说中对人物性格特点的深化刻画，没能抓住人物的特点进行分析，这样的教学往往会显得流于文章表面而苍白无力。

语文教参中叙述本课的教学目标有三点：把握生字。分角色朗读课文。.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。对于这三个目标，表面看较简洁，也比较简单达到，由于这篇课文的故事梗概大家也都耳熟能详，甚至连我们五班级甚至更低班级的同学也是一样，对于三国里的故事，特殊是对三国里诸葛亮的事迹了解得最为全面。但细细品尝这一课的目标，就感觉并不能简洁处理，试想同学只了解故事情节梗概，而不了解人物性格特点以及对话语境对于人物刻画的作用，就不行能有感情的把课文读好，也不行能真正深化了解这个故事把故事讲好。

作为语文老师，带领同学从文章的表面走向文章的背后是我们的责任，因此老师在讲解这篇课文的时候，大可不必再拘泥于对故事情节的分析和讲解，虽然是五班级课文，课文也极简洁，教参也没有刻意要求体会人物特点，但我认为老师还是要把教材“讲厚”，不妨从人物分析的不同方法和角度端详这篇文章，为同学供应更多的讨论课题，激发同学学习和讨论文章的爱好，点燃同学对名著的阅读渴求，真正发挥语文学科对于同学情感态度价值观形成的促进作用，使语文学科的工具性得以更好的体现。

一、人物背景分析

文中共有四个人物，其中根据主次挨次和文中的重量来说，应当是诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。

这时的诸葛亮是在刘备三顾茅庐出山后，作为刘备的军师仅仅指挥并取得几次较小规模战斗的成功，在刘备军中的威信还没有真正确立，又在实力不强的状况下新败于曹操，迫切需要一次大的成功来确立地位的状况下，劝告刘备联吴抗曹得到应允才来到江东，想借东吴之力与曹操抗衡，为实现三足鼎立打下基础。而诸葛亮清晰的知道周瑜定会在大势已定的状况下有加害之心，因此，表面亲如一家，私下里早已周全支配，奇妙应对，到处提防。

周瑜是当时东吴主战派中武官中的实力派人物，掌管东吴军权，一人之下万人之上，二十几岁任都督，心高气盛、桀骜不驯，开头时从心底里瞧不起诸葛亮，但诸葛亮舌战群儒、主见火攻等状况又不得不使其叹服，并想杀之而后快，但迫于孙刘两家结盟，要害诸葛亮必需有两全之策，否则有破坏结盟之嫌。因此，诸葛亮和周瑜之间形成了藏在内心里的鲜亮的冲突斗争，周瑜始终在谋划加害诸葛亮之策。

鲁肃在文中的重量虽不多，但起着特别关键的作用。在东吴的文官中，鲁肃是坚决的极少数的主战派，受到孙权的重用，起着孙刘联合使者的作用。一方面为维护东吴的利益，不得不关心或胁从周瑜做陷害诸葛亮之事，比如把诸葛亮的行踪、话语传递给周瑜等等，另一方面，又出于联合刘备抗曹的大义动身，暗中为葛亮传递消息，还为诸葛亮供应草船借箭所需，在周瑜和诸葛亮之间起到了桥梁和纽带的作用，在赤壁之战的胜利中，鲁肃之功不行磨灭。而且鲁肃为人也并非只是表面上的诺诺之人，其实此人胸怀宽阔，审时度势，对后势的推断相当精确     ，这也是后来周瑜死后，它能够接替都督一职的缘由。

曹操在三国里是一个有着雄材伟略的军事家，却在草船借箭这一故事里表现为生性多疑，不愿冒险，同学初读会感觉他很愚蠢，其实不然，曹操身上具备的`军事才能在三国中只有少数人可以企及，在大雾天不愿出兵，恰恰反映出军事家的品质，这一点从他后来败走华容道几次大笑诸葛亮不会用兵，但都中了潜伏这件事上能够看出来，其对地形、排兵布阵的老道与诸葛亮还有一比。其实，诸葛亮也是特别了解曹操的性格和才能，才敢于冒险，不然遇到个愣头青，诸葛亮在草船借箭之时便被活捉了。

因此，作为老师必需读懂文中的人物，了解人物的背景，有些内容虽文中未提及，但老师要给同学以精确     的、全面的信息，不能只从情节和文章表面理解人物，要关心同学建立全面立体的人物形象。

二、人物性格分析

诸葛亮在三国中的地位特别突出，也被后世奉为才智的化身。其才智一方面表现为学问渊博，上通天文，下晓地理，知晓阴阳，运筹帷幄之中，决胜千里之外。其在来东吴之前，便已经算计好联吴必定胜利、必用火攻，哪天大雾、哪天东风、哪天火攻、何时接应自己。因此，在东吴的事态变化中，诸葛亮始终能够处之若泰，从容面对，收放自如。另一方面，他在识人方面有着深厚功力，在此文中，他就奇妙地利用了鲁肃周旋于周瑜之间、利用曹操的心理取得了十万支雕翎，利用草船借箭以及后面的借东风打击了周瑜的气焰，真可谓古代的心理学家。

周瑜在教参中定义为心胸狭窄、嫉贤妒能之人，我认为这肯定义过于片面。周瑜相对于诸葛亮的确略显被动，每一项计策都被诸葛亮事先察觉，一一化解，周瑜只能见招拆招，始终落后一步。但试想周瑜肯定要想方设法除掉诸葛亮，其缘由只是由于他心胸狭窄，嫉贤妒能吗？我想，作为周瑜年轻好胜，永不服输的性格的确表现的很突出，但仅凭与此，便说其心胸狭窄，这样分析周瑜的确有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次对鲁肃讲“诸葛亮不除，早晚为东吴大患”，这说明，周瑜想除掉诸葛亮还是从东吴的将来长远动身的。再者，试问一个心胸狭窄、嫉贤妒能的都督能够指挥好千军万马吗？能够有黄盖、甘宁等大英雄甘心为之效力吗？因此说，周瑜也并特别人所说的心胸狭窄之辈。只是，他认为留下诸葛亮为东吴留下祸害比连刘抗曹更重要罢了。

鲁肃在教参中定义为忠厚守信之人，但我觉得只是这样理解略显片面。我认为，鲁肃相比周瑜，便是一个更加深谋远虑之人了。首先，鲁肃周旋于周瑜和诸葛亮之间，传递信息并非是被迫之举，相反多是主动为之，表面看是为化解诸葛亮和周瑜的冲突，从他为诸葛亮供应一切借箭之需可以看出，其实是在维护联刘抗曹的大计。是不是鲁肃看不出留下诸葛亮将来会有后患呢？我想并不是这样的，而是鲁肃深知赤壁之后曹操的根基仍旧深厚，杀掉诸葛亮后，东吴必定只能独自面对曹操，那时并没有十足把握保全东吴，而留下孙刘联盟，鼎足之势必成，可更好地爱护东吴。因此说，鲁肃的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被动的唯唯诺诺之人。

曹操的心理特征在文中没有突出体现，教参里只是定义为谨慎多疑，在不知道敌人虚实，又是大雾天气的时候，谨小慎微，只是让弓箭手逼停敌人不让其靠近。实际上，曹操并非是愚钝之人，二十条战船即便有再多的战鼓能打出百条战船的声势吗？而且要突袭何必擂鼓呢？曹操不行能不想到这点，曹操定然知道是小股敌人在虚张声势，借大雾来探听军情，根本没把这件事放在眼里。因此，曹操在这件事中并非只是谨慎多疑，应当还有自满持重吧。

因此，我觉得老师解读文章不能停留于表面，也不能唯教参为“真理”，要有深化的理解和思索，关心同学多角度思索问题，虽然是五班级同学，思维力量还不是很强，但老师应当擅长引导同学学会思索，尤其是学会多角度思索。

三、对话理解分析

记叙文中的对话最能反映出文章中人物的心理变化，因此，老师不能只停留于对故事进展过程的描述，而要抓住对话中反映出的人物心理变化体会人物性格特点。这篇文章中，通过对话，人物心理变化和性格特点表现最突出的当属周瑜了。

文章其次自然段讲到，周瑜请诸葛亮议事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”当诸葛亮说用弓箭最好时，周瑜说：“对，先生和我想的一样……”，这说明这是周瑜早就设计好的计策，在周瑜问诸葛亮用什么兵器最好时，他的心里是忐忑的，担忧诸葛亮会不会顺着自己的圈套走下去，结果不出所料，在诸葛亮回答用弓箭时，周瑜应当几乎是脱口而出“先生和我想的一样”，随后又抛出了“现在军中缺箭，想请先生赶造十万支，这是公事，盼望先生不要退却”的咄咄逼人的计策。当诸葛亮说“当然照办”时，周瑜肯定得意的认为诸葛亮已然上当，当诸葛亮提出三日内可以造完时，周瑜应当是既惊异又蔑视，惊异诸葛亮竟然会提出用三天完成，蔑视其不懂是计，自取灭亡。当诸葛亮签下军令状时，周瑜定然沾沾自喜计策得逞。在诸葛亮走后，他对鲁肃说：“是他自己说的，我可没逼他”，显示了他很为自己的计策得意，同时他又让鲁肃去探听虚实，说明其还是为诸葛亮会那么简单上钩而怀疑。后来听鲁肃说诸葛亮不要造箭之物时，心里变得更加怀疑，但仍旧坚决的认为自己的计策万无一失。只有对这些心理变化真正的理解，在文章最终才能体会到周瑜自己原本认为很得意的计策，原来都在诸葛亮的把握之中而怅然若失，才能很好地理解文章最终一句“周瑜长叹一声”中周瑜长叹时的心情。

读书要读懂人物，读懂人物的性格特点，老师要引导同学体会用语言表达人物心理变化和人物特点的方法，对于同学的阅读和写作力量的提升具有很高的价值。

四、人物对比分析

在此篇文中，老师可以创设人物冲突情境，激发同学争论的热忱，对于同学多角度的理解文章和人物特点有突出的作用。比如，争论文中的四个人物，哪一个最聪慧，为什么？绝大多数同学肯定认为诸葛亮最聪慧，那么老师要引导同学分析体会诸葛亮的聪慧之处，尤其要体会他是在来东吴前就设计好了一切，起码是预备好了一切，而且他借助鲁肃和曹操的特点为己所用，从而体会三国是一部讲究才智和谋略的书籍，激发同学进一步读书的爱好。并且还要适时引导同学思索和争论周瑜、鲁肃、曹操有没有聪慧之处，各是什么？从而多角度的分析人物的特点，不至于片面的理解和分析人物。

综上所述，老师是同学读书的引路人，这条路应当是思想之路，因此，老师要先行一步，深化的读懂教材，能够客观、正确、全面的体会教材的人物特点和性格特征，才能在教学实践中开阔同学读书的视野和思索的深度，才能少出书呆子，培育出思维活跃、多元进展的同学。

篇三：学校语文教育教学论文

学校语文教育教学论文

一、前言

语文教学的实质性改革始终是当今课改的重点，然而，在实际的教学中跳出传统的语文教语文的模式又是课改的关键。学校语文具有基础性强、实践性多的特点，这就要求老师在实际的教学中注意多元化课堂的开展，能够把语文作为提高同学思维力量、动手实践力量、丰富学问的良好平台。当然，在跳出语文教语文的传统教学模式上还面临着诸多的问题。

二、当前语文教语文的教学现状

在实际的语文教学中，语文的教学效果比较低效。老师在教学当中不能有效的为同学搭建良好的学习平台，同学在学习中感受不到语文的实际价值，枯燥无味，导致学校语文教学遇到极大的瓶颈。

（一）老师在教学当中没有明确的教学目标。随着课改的进展，学校语文在课程设计上发生了重要的转变，这就使得习惯了传统教学的老师难以适应，对新课标的教材吃得不透。在实际的教案编写过程中，教学目标不明确，一味的借鉴与形式化课改下的教学要求。而且，学校语文老师缺乏自身的学问扩展，总以为学校语文很简洁，不需要在进行相关教育着作的研读，进而消失老师实质性的教育理念的缺乏。

（二）忽视语文基础学问的传授，同学的思维与力量得不到全面的进展。在教学中老师总是以“牵引”式的教学法把学问点直白的灌输给同学，使得同学感觉枯燥。而且教学上缺失实践沟通的活动课，没有实质性的对同学的基础学问做到充分的巩固。诸如老师在对于汉语拼音字母的教学中，老师对字母的发音不够精确     ，在教学中总是用不够标准的字母发单去教同学，而且课堂上缺乏同学自主学习的空间，同学不能自主进行字母发音练习。这样的教学方法是特别不利于同学思维力量和实践力量的培育的。

（三）口语、阅读、写作的教学过于形式化，缺乏实质性的创新。学校语文的课程应当特别重视同学口语力量的培育，而老师只是依据考试的要求，缺失同学口语力量的教学；在阅读上宽泛，没有实质性的阅读价值，而且往往在阅读上消失以“老师阅读为主，同学阅读为辅”的现象；在写作上，对同学的要求和约束过于应试化，同学在写作上要依据老师的模板和考试的要求去写一些“四平八稳”的.形式化作文，使得同学写作思维的创新力量丢失。

三、跳出语文教语文的教学模式

语文作为学校中的一门主要课程，具有充分的教学时间。而且其课程也要求在教学中注意理论与实践性教学的要求，同时这也是跳出传统语文教语文的有效教学方法。当然，要在实际的教学当中真正的跳出这种模式，还需要更加详细的教学方式和考试制度做有力的保障。

（一）加强老师教学观念的转变。在新课改的教学要求上更加的注意老师的实践性教学。而老师在教学理念上还比较的传统，教学理念还是以理论教学为主，忽视课改的要求。加之，在当前的考试制度下，老师采纳传统的教学观念同样可以达到考试的要求，使得老师不愿花更多的时间和精力去转变这沿袭了多年的教学模式。因此，学校和教育部门要加大对老师的新理念的教育，让老师充分吃透课改的实质内涵，同时做到在制度上约束，学校在教学管理上不能形式化，应当加强详细的教学考察，考察老师的实际教学模式，避开老师“滥竽充数”。

（二）重视教材的主导地位，立足教材开展多元化的教学。在实际的教学中要突出教材的实际地位，立足好教材进而有效的开展教学活动。老师在对同学学问的传输时，不能完全依据实际的考试制度来实施教学。诸如在教材中重视同学课外力量的拓展，而该部分在考试中不作要求，但老师仍旧要为同学供应相关的阅读资料，并且组织有效的课外阅读，为同学供应一些阅读材料，以便于同学查阅。这种重视教材主导地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于老师的课程开拓，而且又培育了同学自我阅读和思维的力量。

（三）在教学上，做到有方案、有目标的开展教学。我国的学校教育还是以集体的教学形式开展，而且往往人数的基数比较大。所以，老师在实际的教学过程中，需要明确的教学方案和目标进行有效的教学开展，可以做到对同学学习问题的准时发觉，进而准时调整教学方案的，来适应同学在实际学习中的教学需