《酸的和甜的》二年级语文说课稿

第第页《酸的和甜的》二年级语文说课稿

《酸的和甜的》二班级语文说课稿1

各位评委、各位老师：

下午好！

40分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背先的日子焦灼而漫长。回瞅赛课的经受，我这心里呀，只两种味道——酸的和甜的！

人教版二班级上册第四单元以“使人受启发的词语和新事”为主题，《酸的和甜的》为最先一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠、兔子的轻信、猴子的勇于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要勇于尝试”的道理。

在构思教学例文时，我始终把握“农具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是农具性的训练与人文性的渗透二者有机结开，辨证、调和地存在于课堂。

一、文本解读，我考虑的是辨证

认真琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客瞅的立场看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能下深的传达“精神成功法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二班级的孩子，我只把狐狸定位在“由于没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的讨论，清楚对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点团体看法。

二、落实目标，我考虑的是调和

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述新事、总结课文，让图文结开，图与文调和呈现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、到处引导同学融入童话的情境——课初带领同学去葡萄架下看看，课中引导同学去倾听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境调和同生，表达童话教学的基本特点。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织同学识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻先瞅和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。

突破教学难点，我也考虑到了农具性与人文性的调和统一。例如，把揭示文本寓意与同学的想象、说话训练结开起来，借小兔子和松鼠的嘴说出同学阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集稳固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在学校语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

真诚盼望各位专家、各位老师多提宝贱看法！感谢！

《酸的和甜的》二班级语文说课稿2

40分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背后的日子焦灼而漫长。回顾赛课的经受，我这心里呀，只两种味道──酸的和甜的！

人教版二班级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最末一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

一、文本解读，我考虑的是辨证

认真琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客观的立场看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神成功法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二班级的孩子，我只把狐狸定位在“由于没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的讨论，清楚对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

二、落实目标，我考虑的是和谐

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、到处引导同学融入童话的情境──课初带领同学去葡萄架下看看，课中引导同学去倾听、朗读葡萄架下的.对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，表达童话教学的基本特点。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织同学识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。

突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与同学的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出同学阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在学校语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

《酸的和甜的》二班级语文说课稿3

《酸的和甜的》是九年义务教育五年制学校语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围围着怎样看问题，想问题这一主题开展。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神成功法劝慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告知我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和同学实际，教学目标定为以下三点：

1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。

2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。

3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

教学流程

一、径直导入课题

这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。

二、整体感知，教给同学读书的方法。

1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？

〔狐狸、猴子、松鼠、白兔〕

2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？

〔让同学简约复述课文，达到整体感知课文的目的〕

3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？

〔让同学沟通读书的方法〕

同学可能说出：划诞生字，划出好词，划出好句。

确定同学的读书方法：小伙伴们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，留意积累，学习效果会更好一些。

三、设疑激趣

谈话：有没有发觉什么问题的？

同学可能提出：

1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出问题后，让其余同学先尝试回答，老师不愿定答案。旨在培育同学主动探究知识和自我解决问题的技能。然后激励同学：小伙伴那么爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再仔细读读课文，确定能自己解决这些问题。

〔同学自由读课文〕

四、细读感悟

〈一〉重点引导第一自然段

1、指名读第一段课文，其余同学体会一下狐狸的心情。

2、老师范读，同学戴头饰表演。

谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？〔摘葡萄〕可当你想尽方法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？〔焦急、唉声叹气、难受、绝望等〕

3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？〔多找几个同学读〕

4、齐读

5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

引导：先让提出这个问题的同学回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余同学援助他解决。

可能会说：

1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。

2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来劝慰自己。

〈二〉选取自己喜爱的部分读

1、重点引导第四段

〔1〕、找同学试读，其余同学评价。

〔2〕、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让同学明确“一串串”是形容有许很多多的葡萄。象这样的词还有许多，〔课件展示〕看看你还可以说什么？

(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？

〔这一环节让同学通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了同学的词语积累〕

〔4〕、小伙伴们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？〔同学自由回答〕看出来，你们都很焦急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。〔课件展示〕你明白“迫不及待”什么意思了吗？〔找提出这个问题的同学回答〕

重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

谁来读读这句话，把小猴子焦急的神情读出来。〔多读几遍〕

齐读，看哪只猴子最焦急。

2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？〔吃到了〕从哪读出来的？

课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。

解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？

谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？〔投入、有滋有味、快乐、香等〕

有感情朗读这一句话。

“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。〔啊，真甜〕

“发自内心的还不够，再来一遍。”

齐读最末一段。

3、还有不明白的问题吗？

读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让同学入情入境，自读自悟。尊敬了同学的性格，给同学充分的读书时间。

五、表演迁移，创新学习

熟读课文后，采纳课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，同学大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也表达了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使同学学得开心，学得轻松。

六、口语互动，明确故事的教育意义

谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提