发展心理学第一讲

发展心理学王国锋第一节发展心理学概述第一单元个体发展心理学一、发展心理学的研究对象（一）心理发展的概念1.定义

发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。2.心理发展的含义

动物心理（种系心理学比较心理学）人类心理（种族心理学民族心理学）个体心理发展（个体发展心理学）3.个体心理发展

研究对象：个体心理发展规律从出生到衰亡各年龄阶段（二）心理发展的基本性质心理发展整体性（质的规定、互动关系）心理发展的社会性心理发展的活动性（皮亚杰：对心理发展起作用的是主体与客体之间的相互关系，动作和活动是主客体相互作用的中介。包括了外部活动和内化活动。内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化）心理发展的规律性（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性两个加速期：婴幼儿期、少年期（青春期）普遍性和差异性尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。普遍性和差异性白痴学者（idiotsavant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。

方向性和顺序性

正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。

方向性和顺序性

儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。

不平衡性

个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。不平衡性

二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中的各年龄阶段的特征1、年龄特征：质的规定性，本质特征2、年龄阶段的根源（二）心理发展的基本理论遗传与环境在心理发展的作用问题，动因，本质问题心理发展的阶段性和连续性关系问题过程问题心理发展的内动力和外动力的关系问题关键期问题第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性二、发展心理学研究的设计方式三、发展心理学研究方法的新趋势一、发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述各年龄阶段心理发展的基本特征解释各种心理机能的发展进程和特征及相互关系预测对研究对象的发展变化及其在特定的情况中的反映作出推断控制指以研究科学理论为依据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生预期改变或发展。特殊性：心理发展的过程性和动态性，即发展性，核心特点二、发展心理学研究设计横向研究：同一时间，不同被试优点：适用性好时效性确定：人为的联结性、组群效应纵向研究：同一被试，不同时间优点：连续过程、能够揭示从量变到质变的规律缺点：时效性差、被试容易流失、出现疲劳效应和练习效应纵横交叉研究：取长补短横断研究

横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

“同一时间内”横断研究横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。

横断研究其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohorteffect，也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。

横断研究例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。

横断研究利用横断研究得出的数据表明，60岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？

纵向研究

纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

纵向研究纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。同一群被试纵向研究纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。交叉设计

交叉设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。三、发展心理学的研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越重视第三单元心理发展的动因一、遗传决定论代表人物：高尔顿优生学、家谱调查二、环境决定论：代表人物：华生行为主义创始人三、共同决定论相加或折中观点，非此即彼四、通过社会学习获得行为发展代表人物：班杜拉社会学习理论代表，观察学习和替代性强化、榜样示范新行为主义的代表人物强调儿童的主动有选择性，儿童自身的主观性和自我调节能力班杜拉的社会学习理论突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。第三单元心理发展的动因五、社会文化决定心理发展维果茨基文化-历史理论：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介补短内化的结果。（一）高级心理机能的制约因素低级心理机能：生物成熟因素制约的高级心理机能：文化历史因素制约的四个指标：随意化、概括——抽象化、整体化、个性化五、社会文化决定心理发展（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉1、社会而年华活动是智力发展的源泉外部-内在：内化2、以语言为中介使心理活动发生质变（三）教育和教学与心理发展的关系最近发展区；教学应走在发展的前面（略前性原则）；学习和指导的最佳期限（前提和条件：个体的成熟、以一定的心理技能发展为条件）六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论相互作用论本质是适应理论和主动建构学说心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境和平衡化（决定性因素）第四单元心理发展过程连续论阶段论连续性与阶段性的统一理解：心理发展的不均衡性与心理发展的连续性与阶段性的统一心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性与阶段性的同一心理发展的年龄阶段皮亚杰的认知发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段

感知运动阶段(0-2岁）认知结构：感知和运动前运算阶段（2-7岁）表象思维：泛灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒性具体运算阶段（7-11、12岁）运算图式，需要具体内容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式运算阶段（11、12岁以及以上）抽象推理水平：思维形式摆脱思维内容；进行假设演绎推理（二）艾里克森的人格发展八阶段理论更强调文化和社会因素的作用；心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应而导致乃至失调所致；人在克服心理和社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。艾里克森的人格发展八阶段理论将社会要求在个体心理引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。婴儿前期（0-2岁）：信任感对怀疑感，希望婴儿后期（2-4岁）：自主感对羞耻感，意志幼儿期（4-7岁）：主动感对内疚感，目标童年期（7-12岁）：勤奋感对自卑感，能力青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱，诚实成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感，爱成年中期（25-50岁）：繁衍感对停滞感，关心成年后期（50岁以后）：完善感对失望或厌恶感，智慧、贤明

艾里克森的人格发展八阶段理论

人的心理发展是从出生到衰亡人生历程的划分二维性的发展阶段说动态过程，在人格唯独上成功与不成功两级之间具有变化的空间人格发展是连续一生的发展，前面阶段发展不好会影响后面的发展阶段

第五单元心理发展的内动力和外动力的关系内动力：人类所具有的自生成和自发展的心理动力外动力：家庭和社会文化对儿童的影响和教育作用——儿童的心理发展是内动力和外动力相互作用的结果，良性互动的结果形成具有新质的发展动力第六单元儿童早期心理发展的关键期关键期：劳伦兹“印刻”(窄窗口)儿童在某个时间最容易习得某种只是和机能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。敏感期：在特定时间，儿童学习某种只是和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。(宽窗口)第七单元发展心理学的发展

1.科学儿童心理学的诞生和演变儿童心理学诞生前的准备阶段

①中世纪:“小大人”的观念

②文艺复兴以后:了解、尊重儿童的新教育观念科学儿童心理学的诞生创始人：普莱尔

1882年《儿童心理》2.个体毕生心理发展的研究

①“发展心理学”取代“儿童心理学”

②从儿童心理学向毕生发展心理学的演变。

霍尔《青少年心理学》,《衰老:人的后半生》

③毕生发展心理学研究的发展

1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”第二节婴儿期的心理发展时间：0-3岁第一单元新生儿的发展（0-1岁）产前期：胚种期（0-2周）、胚胎期（3-8周）胎儿期（9-38周）约280天一、新生儿的发射行为最初的适应能力来自：无条件发射第一类生存反射：具有明显生存意义的无条件发射（食物反射、防御反射、定向反射等）第二类：没有明显适应价值的无条件发射（抓握反射、行走反射、游泳反射和巴宾斯基反射），一般4-6个月会消失无条件发射是智力发展最原始的基础二、新生儿的生活行为模式新生儿的生活行为模式:稳定的日常生活规律：睡眠-觉醒时活动-啼哭睡眠是他一天最重要的部分觉醒是每天有两三个小时的觉醒啼哭是生理需求引起的。也是社会交往需求的性质三、新生儿的心理发展一、以感觉的产生为指标二、以无条件反射为指标三、以明确而稳定的条件反射为指标第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性和可修复性二、婴儿动作发展（一）婴儿动作发展对婴儿心理发展的意义动作是婴儿心理发展的源泉；动作是婴儿发展水平的指标；动作的发展使儿童获得探究环境的新手段和主动群；动作的发展促进儿童认知和社会交往能力的发展）第二单元婴儿生理和动作的发展（二）婴儿的主要动作发展手的抓握技能和独立行走手的抓握技能：五指分化和手眼协调独立行走：婴儿发展的里程碑（由被动变主动；扩大认知范围，增加了与人交往的主动性）动作发展的原则：从上到下的头尾原则；由内向外的近远原则、从大动作向精细动作发展的大小原则第二单元婴儿生理和动作的发展影响动作技能的因素：成熟程度刺激物的支持环境提供的动作活动机会成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望母亲的抚养方式第三单元婴儿的学习一、模仿学习出身两三天至二十天左右的新生儿能模仿人多面部表情。具有普遍性二、条件反射学习方式最基本的学习方式三、偏好新颖刺激的学习形式习惯化范式和去习惯化范式第四单元婴儿的认知发展一、婴儿感知觉的发展（一）感觉的发展1、视觉技能的发展视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度2、听觉技能的发展听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力二、婴儿注意和记忆的发展（二）婴幼儿知觉的发展1、跨感觉通道的知觉：将不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力，它是多种感觉形式协同活动产生的知觉。最明显的表现形式：手眼协调和视听协调2、模式知觉（范兹的视觉偏爱）具有先天的模式知觉3、深度知觉（视觉悬崖装置，约6个月具有深度知觉）二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现形式：是先天的定向反射，实质上是不随意注意的初级形态注意发展：从不随意注意到随意注意从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主题内在心理活动的控制发展趋势：主要表现于注意内容的选择性（受刺激物外部特征、知识经验好言语的调节支配）二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展（二）婴儿的记忆记忆发生的时间：胎儿末期记忆的内容：12个月前，情绪记忆和动作记忆为主导12个月后，表象记忆和词语记忆为主导三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展运用习惯化和去习惯化，婴儿具有加工整合信息能力（二）问题解决能力的发展8-12个月婴儿问题解决能力的发展经历三个水平：无效尝试、有效尝试、无需尝试而直接成功第五单元婴儿的言语发展

言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一言语发展：语音的发展、语义的发展、语法的发展和语用的发展一、婴儿的发音发音的阶段性：简单发音阶段-连续音节发音阶段-学话萌芽阶段发音的特点：最初的发音具有普遍规律性婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现三岁左右婴儿基本上能掌握母语的全部发音二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展1-1.5岁掌握第一批词，50-60个左右；3岁1000个左右（二）词汇的特点：从所熟悉的食物的名称开始，有人、食物等扩大词义、缩小词义或部分与成人的理解重叠四、婴儿与成人之间的言语交流一、前语言交往：手势二、婴儿与成人言语交往：说出是他所知道的东西向和表达其愿望及要求的内容三、成人与婴儿的言语交往：1、内容：贴近他们已有的知识和经验，眼前事物2、适应婴儿言语发展的交流技能：诱导注意、运用感叹词、调整语调3、适合与婴儿说话的语用技巧：简短、减慢、增加停顿、多重复4、采用互动式和促进发展的策略四、语法的获得：1.5-2.5岁是掌握母语基本语法的关键期，3岁末掌握语法规则系统语言获得理论后天学习理论先天成熟理论相互作用论第六单元婴儿个性和社会性发展社会化过程：人格形成和社会化发展一、婴儿的气质1、按活动特性分：巴斯等情绪性、活动性、冲动性和社交性2、按三种类型分：托巴斯和切丝等容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型五个维度：节律性、适应性、趋避性、典型心境、反应强度（二）婴儿气质的稳定性出生后第一年稳定性呈连续增长的模式气质的稳定性是中等程度的稳定性（三）婴儿气质的可控性与可变性及其与教养的关系1、气质对早期教养的影响对早期教育的适应性和要求的不同2、早期教养对婴儿气质的影响拟合优化模式拟合劣化模式二、婴儿基本情绪的发展（一）婴儿兴趣的发展先天发射性反应阶段（出生至百日）；相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）；新异性事物探索阶段（1岁前后）（二）婴儿社会性微笑自发性微笑阶段-无选择的社会性微笑-有选择性的社会性微笑（三）婴儿的社会性哭泣自发的哭、应答的哭、主动操作性的哭（四）分离焦虑哭泣、悲伤-情感冷漠-超脱分离焦虑状态，企图适应新环境（五）情绪对婴儿生存和发展的意义1、情绪是婴儿生存和发展的意义2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力3、情绪的社会性参照功能三、婴儿的社会性依恋依恋：最初的社会性联结，情感社会化最重要的标志（一）依恋的发展无差别的社会反应阶段-有差别的社会反应阶段-特殊的情感联络阶段-互惠关系形成阶段（二）依恋的类型安斯沃斯等，陌生情境研究法安全型（积极）、回避型（消极）、反抗型（消极）（三）早期教养对依恋的影响意义：对日后人格特征的影响；影响个体内在工作模式的形成衡量母亲教养方式的三个标准：反应性、情绪性、社会性刺激四、婴儿的自我发展研究——镜像技术（一）自我发展过程1、主体我的发展：一周岁前后把自己作为活动的主体把自己和他人分开2、客体我的自我意识：两岁前后把自己作为客体认知使用人称代词（二）促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋最重要，早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。谢谢！（五）柯尔伯格的道德发展理论研究方法：两难问题研究结果：

1前习俗水平

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平

第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段

3后习俗水平

第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段单选：心理发展的不平衡性主要是指（）。1、人群中每个人的心理发展水平是不一样的。2、人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的。3、各种心理过程的发展速率是不同4、人一生各个阶段智力发展的速率不同2单选：第一发展加速期是指（）。1、从出生到幼儿期2、从幼儿期到童年期3、从童年期到青春期4、从青春期到青年期1单选：第二加速期是指（）。1、幼儿期2、童年期3、青春发育期4、青年期3单选：心理发展的进程表现为（）。1、只有连续性，没有阶段性2、只有阶段性，没有连续性3、既没有连续性，又没有阶段性4、既有连续性，又有阶段性4单选：普莱尔是（）的奠基人。1、科学心理学2、科学儿童心理学3、科学发展心理学4、科学社会心理学2单选：科学儿童心理学建立的时间是（）。1、18792、18823、19004、19052单选：科学儿童心理学建立的标志是（）。1、达尔文于1876年写成《一个婴儿的传略》2、冯特于1879年在德国莱比锡成立心理学实验室3、普莱尔1882年出版《儿童心理》一书4、霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》3单选：在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解年龄增长被试组间的心理变化。这种研究方式叫（）1、横断研究2、纵向研究3、个案研究4、因果研究1单选：最常用的研究方式是（）。1、横断研究2、纵向研究3、个案研究4、组群研究1单选：在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式叫（）。1、横断研究2、纵向研究3、个案研究4、因果研究2单选：横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点是（）。1、兼有横断研究和纵向研究两方面的优点2、兼有横断研究和纵向研究两方面的缺点3、是一种完美无缺的设计方式4、在无法实施横断研究和纵向研究后迫不得已选择的一种研究方式1单选：皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）。1、先天的成熟2、后天的经验3、动作4、吮吸3单选：动作或活动的结构或组织叫（）1、图式2、同化3、顺应4、平衡1单选：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫（）。1、图式2、同化3、顺应4、平衡2单选：皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。1、成熟、经验、社会环境和平衡2、图式、同化、顺应和平衡3、图式、物理经验和数理逻辑经验4、成熟、经验、同化和顺应1单选：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按照新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构。这个过程叫（）。1、图式2、同化3、顺应4、平衡3单选：处于感知运动阶段的儿童的主要特征是（）。1、只限于对当前感知的环境施加动作2、开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物3、获得了守恒概念4、思维具有可逆性1单选：客体永久性是指（）。1、客体是永久存在的。2、前运算阶段儿童具有的思维特征3、客体的耐用性4、当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了4单选：皮亚杰所说的守恒是指（）。1、客体永久性2、不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的3、物质的总能量是不变的4、物质的形态不会改变2单选：皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为（）。1、信任-怀疑、自主-羞耻、主动-内疚、勤奋-自卑2、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段3、前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段4、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平3单选：处于自律道德判断的儿童的主要特征是（）。1、尚不能进行道德判断2、进行道德判断时主要依据行为的物质后果3、道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配4、道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配4单选：艾里克森认为婴儿期主要发展任务是（）1、获得信任感，克服怀疑感2、获得自主感，克服羞耻感3、获得主动感，克服内疚感4、获得亲密感，避免孤独感1单选：班杜拉的社会学习理论是（）1、新行为主义的代表性理论2、认知心理学的代表性理论3、皮亚杰理论的源头4、精神分析理论的一种1单选：维果茨基的文化历史发展理论认为（）。1、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果2、人类的心理发展规律受生物进化所制约3、个人的心理发展决定于生理成熟4、心理发展是跨文化心理学和历史心理学研究的核心内容1单选：“最近发展区”是指（）。1、儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平2、在独立活动中所达到的解决问题的水平3、在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平