《马》教学教案设计精选十三篇

《马》教学教案设计精选十三篇篇1：马说教学教案设计马说教学教案设计1.课前3分钟2.课前起跑线——字词检测(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)3.出示目标(1)认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。(2)了解托物寓意的写法。(3)翻译并背诵课文。第一课时一.导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自身啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(板书课题)二.作者简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新奇，雄浑重气势。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。三.正音正字(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)四.朗读课文初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。1.[朗读提示]划分节奏2.翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。3.背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。五.作业1.将全文译成现代汉语，完成练习二。2.继续背诵课文。3.完成思考题：a.根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b.本文表达了作者怎样的.思想感情?c.试简述本文在写法上的特点。第二课时一.检查作业包含字词积累、课文翻译和朗读背诵。二.整体感知1.教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。b.结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?c.本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?(在的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨)2.教师提示：a.本文是一篇议。标题是《马说》。“说”是古代的一种议体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。b.本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c.本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。篇2：《马说》教学教案设计【教材的地位和作用】《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，因此有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。【教学目标及重点、难点的设定】根据新课标明确提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提升阅读文言文的能力;2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的.根本原因，是学习的难点。篇3：《马说》教学教案设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提升学生语文素养的重要环节，因此我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。【学法指导】新课标明确提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提升学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:1.借助工具书和注释，在自身领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提升阅读文言文的能力;2.多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;3.利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。【课时安排】一课时。【教学过程】一.导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自身的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自身的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。二.诵读感知1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。教师明确提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经历。请学生交流自身收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6.让学生想象自身就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握利用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。三.积累提升1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或明确提出质疑。解词练习，教师明确提出：故、或、虽。以前在何处学习过?3.背诵积累：4.知识迁移：⑴以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。⑵讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。四.拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。(识别人才的人)伯乐不常有──不以千里称也(痛惜)(埋没人才的人)食马者不知──安求其能千里也(愤怒)(有才能的人)其真无马也邪──其真不知马也(嘲讽)托物言志篇4：马说公开课教学教案设计马说公开课教学教案设计知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自身按课下注释尝试翻译，遇到问题就明确提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，例如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自身的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读3．第一段作者明确提出了自身的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的.感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读4．最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”齐读四，背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）五.迁移作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?说说理由1。千里马和伯乐究竟谁更重要2。如果你怀才不遇你学哪位古人？A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D。陶渊明归隐田园乐悠悠篇5：《马说》教学教案设计课件《马说》教学教案设计课件教学目的：1．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，《马说》教学设计3。2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学重点：1．有步骤的诵读训练。2．托物寓意的写法。教学过程：一.导入。讲述伯乐相马的故事，引出课题。二.初读课文，疏解文意。1．教师范读。2．学生对照课文注释小声读。3．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4．针对学生朗读情况，教师适当点拨。5．学生齐读。三.再读课文，推究文理。1．教师明确提出讨论题，学生分组讨论。(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《马说》教学设计3》。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，力不足，才美不外见。－－食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的.？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。2．学生交流讨论结果，教师从旁指导。3．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。四.三读课文，品味意境。1．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。－－千里马比喻人才。3．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。4．揭示“托物寓意”的写法。5．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五.要求学生背诵全文。六.教师小结。七.辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？板书设计：伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)篇6：《马》教案设计4执教：大桥中学余继宏教学目标

：1.在朗读中积累优美词句。2.思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。3.在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自身的见解。4.激发学生关爱动物、珍视生命的感情。教学重点：1.培养学生对文章的整体感知能力。2.引导学生思考人与动物、自然的关系。教学理念：1.调动学生已有的生活经验，加强学生自主阅读能力；2.让学生在学习活动中明确提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力；3.培养学生对动物喜爱之情，并与动物能和谐相处，加强保护生命的群体意识。教学准备：CAI课件教学过程

：一.导入

。（CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》）师：亲爱的'同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧！师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么？想到了什么？（奔驰的骏马……）师：是的，这旋律不但让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……师：同学们，你们喜欢马吗？师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自身，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。二.初读课文，把握课文内容。1.作者简介。&n篇7：幼儿园《马》美术教案设计教学目标：1.通过欣赏，了解马的一些外行特征和生活习性。2.喜欢马，有兴趣了解它与人们生活的关系。教学准备：徐悲鸿画的马、马的各种图片教学过程：一.幼儿欣赏“马”1.来了一位朋友是谁?(马)小结：有一位爷爷画马画得很好，他的名字叫徐悲鸿。今天我带来了他画得一些马，看看漂亮吗?2.在这些画上，你看见了什么?3.马儿在干什么?你从哪儿发现的?小结：徐悲鸿爷爷画的马有各种品种，各种神态，各种动作，他的本领可真大呀!二.从图片上进一步观察马的外行特征1.说说马长什么样子?2.想象马跑起来会发出什么声音?声音从哪儿来?3.什么样的马才是好马?小结：马的特征。三.马的生活习性与人的关系1.从这些画上你又知道马的一些什么事情?2.马有一些什么本领?马可以为我们做些什么事?小结：马用它的本领为我们人类做了很多事，马真是我们的好朋友，我们要爱护它。四.延伸：在区角活动放了很多材料，你可以试着去做一做马。篇8：幼儿园《马》美术教案设计活动目标：1.欣赏徐悲鸿的作品，充分感受画面中欢腾、热闹的气氛。2.通过多通道的方式感受作品的意境。3.大胆表达对作品的感受，并能认真地倾听。活动准备：1.幼儿课前欣赏过马的不同动态图，对马有初步的认识。2.课件：徐悲鸿的《八骏图》，徐悲鸿其他有关“马”的作品多幅。3.《赛马》等背景音乐。活动过程：1.出示徐悲鸿作品《八骏图》，引导幼儿欣赏。(配乐)(1)整体欣赏作品。教师：图中画的是什么?有儿匹?这些马看J：去怎么样?有哪些颜色?这些马可能在干什么呢?你是从哪里看出来的?(图上有八匹骏马，很高大，很健壮，在奔跑……)(2)教师介绍作品的绘画形式。教师：这是一幅什么画?是用哪些材料画的?你是从哪里看出来的?(用毛笔俩的，用淡墨画出了马的肌肉，用浓墨画出了马的鬃毛和尾巴)2.教师简要介绍砷家徐悲鸿。(1)教师：你们知道这幅画是谁画的吗?(2)教师小结：徐悲鸿是著名的国画大师，最擅长画马，他画的每匹马都栩栩如生，像真的一样。3.欣赏徐悲鸿其他有关“马”的作品，感受造型美和画家作品中所表现的神韵。教师：大画家还画了很多的马。我们来看看它们在干什么，心情怎样。4.教师播放音乐，引导幼儿用动作来表现马的动态，在自由玩耍中结束活动。教师：让我们一起跟着音乐学学马儿奔跑吧!篇9：韩愈《马说》教案设计韩愈《马说》教案设计教学目标1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点1.积累文言知识2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2.课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。一.解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二.介绍作者及背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三.听读课文(一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)1.千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情2.千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3.食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文第二课时一.检查背诵及翻译二.合作讨论：(一).概括每节大意并思考:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四).文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。(五)..千里马被埋没的原因是什么?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?三.链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。(二)归纳写作特点本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地明确提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思考和练习(见作业纸)(郭立桂)初二年级作业纸学科语文课题《马说》阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐2.辱3.骈4.枥5.一食6.食马者7无马邪二.找出文中四个通假字解释1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:三.解释下列加点的实词1.奴隶人2.与常马等3骈死4.槽枥5.一食或尽粟6.不以千里称也四．填空1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________3.本文论点是:____________________________________________________________五.下列说法正确的.一项是()A.鸣之／而不／能通／其意,这句话朗读停顿的划分是准确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.《马说》中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语的正确意思。1．一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）A．吃的东西B.同“饲”,喂C.吃D.供养2.有千里之能()鸣之而不能通其意()A.有能力做到,能B.和睦C.能力,才能D.有能力的3.策之不以其道()执策而临之()A.竹制的马鞭子B.策问C.驱使,鞭策D.计策,计谋七.辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也（）策之不以其道（）虽有千里之能（）执策而临之（）安求其能千里也（）3.其真不知马也（）其真无马邪（）八．用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。九.问答:1本文“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?篇10：七年级课文马教案设计七年级课文马教案设计布封，法国博物学家、作家，七年级下第29课马教案设计(新课标)。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情，初中一年级语文教案《七年级下第29课马教案设计(新课标)》。全文可分两部分，第1.2节写人类驯养的马，第3.4.5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，很多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的.玩物。马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。篇11：《马说》公开课教案设计《马说》公开课教案设计知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之……(幻灯片)3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自身按课下注释尝试翻译，遇到问题就明确提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，例如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自身的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯――无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读3．第一段作者明确提出了自身的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的'。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读4．最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”齐读六背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）篇12：马说课文教案设计马说课文教案设计一.教学任务分析人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级