中小学英语课标(说明)

（社会版）不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。得到充分体现。高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语致用。们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。12．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。3．如何看待外语课程的重要性？机”更为妥帖。计算机功能这一有趣的变化，足以作为语言重要性的有力佐证。以一流外语的标准来衡量，我们还有很长的一段路要走，然而又不能慢慢地走，必须急起直追。重视外语、强化外语，不仅是学科自身发展的需要，更是国家建设发展的需要，是时代的需要。我国进入世贸组织前后，准备工作千头万绪，其中最迫切、最重要的不是别的，恰恰是外语的准备。2008年奥运会、2010世博中不可缺少的主力军。从这个角度上看，我们可以说，外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。24．重视外语会不会影响母语的学习？说起影响或干扰，最敏感的学习阶段是小学起始年级。本市从1999年起在级都开设了外语课。学校、学生、家长的积极性都很高，效果也不错，也没有影计标准规范样本的实例。反之，外语和母语双赢的双语成功者倒不乏其人。语）听说读写的交际运用能力，基本上过关。这一培养目标，正是针对以前外语的培养目标太低也太偏了。6．二期课改英语学科的培养目标是什么？言知识、语言技能、学习策略、情感态度四要素均衡发展）能满足学习、工作、生活三大基本需求。其中语言知识包括语法、词汇量、视听量、阅读量、英语国家文化背景等；语言技能包括听说读写等语言交际技能；策略和情感包括兴趣、的心理素质等。同时，还分阶段提出了小学、初中和高中三个阶段的阶段目标。小学启蒙和起始阶段应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养；初中基础和发展阶段应全面培养学生听、说、读、写的基本能力；提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。3听说能力；能在设定的情景中进行问答；能就熟悉的话题同他人（包括英语国家人士）进行简单交流；能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息；作的基本能力；具有较强的从广播、电视、电影、书刊和网络等多种媒体中获取信息的能力；能比较自如、准确地描述事物或表达意见；能写出意思连贯、结构比较完整的短文。信，具有较强的自主学习能力和评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力，解中外生活方式的异同，尊重异国文化，具有民族自尊心。7．什么叫“外语教学一条龙”？上海市的中小学英语课程向学生提供了为期12年的学习经历。各学段的划分极其性质如下：小学（一至五年级）：启蒙和起始阶段；初中（六至九年级）：基础和发展阶段；提高和过关阶段。三个阶段要齐心协力，目标一致：为“学以致用、一门过关”这一最终目标4观、全局观，而不能像以前那样，互不相干。小学和初中段“出厂”的“成品”越好，初中和高中段的“原料”质量就越高，达标就越有保证。另一方面，对前一段的教学情况越了解，本学段的教学设计和实施就越有把握。近年来，高、初三个阶段一条龙，分工不分家，合力保成功。8．过分强调外语能力的培养，是否会影响知识的掌握？对孪生胎，同生共长，相辅相成。有人说，书上不都是分开写的吗？不错，是分可无。其结果是众所周知的，教训是够深刻的。现在即便“过分”强调能力，知烙印，重视知识的传授几乎已成为他们的“全自动”功能了。正因为“重知识轻能力，重分数轻实践”的惯性如此巨大，现阶段略有“矫枉过正”就显得十分必要，无可非议了。关系，但这一切的实现都离不开“激励性原则”的有效实施。积极性、充分的自信心和培养良好学习心理素质的催化剂；是将“良师益友”理倒是太多了。因为批评不当，会造成个别学生逆反心理，厌学甚至弃学。在语言的学习训练中，我们应提倡“口、笔有别”的纠错原则，即“口头从宽、笔头从5得多！的副作用？广播，举办英语节等活动，以及利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题的关系，优化学得过程，强化习得环境，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。课本和课堂教学的确是十分重要的，但它们不等于外语教学的全部。首先，海二期课改外语学科教学改革的目标，必须大大拓宽信息渠道、扩大学习空间。因此，我们认为，必须树立新的“课本/来代替课本和教材这些老名称。一切视、听材料（当然包括课本）都是学习源；堂”建设的必要手段、必然途径。11．外语课程教材“多纲多本”的局面是否会有损原本稳定的外语教学秩序？在“一纲一本”的年代里，外语教学质量的高低如何，已有公论。低质量的6大的余地，教学模式、策略、方法、技巧、手段等正在发生可喜的变革，能力培养倍受重视，在分层次、开放式的学习环境中，学生学得比较轻松、愉快。据调查，外语课程已逐步成为最受欢迎的课程之一，学生的外语运用能力不断提高，教学质量逐年攀升，已是不争的事实。12．新《课程标准》对学生的词汇量有什么新的规定?又要尊重个体差异，要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。词汇量是语言知识的组成部分之一。词汇量计算方式为：T（总词汇量）=K（核心词汇量）+X（扩展词汇量）其中，K为核心词汇量，要求学生能够掌握运用；X为扩展词汇量，是指除核心词汇量K以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限，没有上教师选定。由于X是变量，因此K和X的总和，即（总词汇量）也是变量。《标准》规定小学毕业生核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词；初中毕业生核心词汇量累计不少于1600词，总词汇量累计不少于2100词；高中毕生毕业核心词汇量累计不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词。13．怎样评价学生的英语学习？评价要有利于学生的长远发展，既要关注学生英语知识