凤梅论文有效教学

Word-9-凤梅论文有效教学

篇1：凤梅论文有效教学

新课标指出，要重视运用现代信息技术，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习语文和解决问题强有力的工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并有更多的精力投入到现实的探究性的教学活动中。如何有效地利用信息技术优化进展学科的教育教学，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。

（1）创设情境法

在信息技术环境下，可以通过相关工具进行虚拟情境的创设，可以依据现实中存在的东西，发挥自己的想象，创建有利于学习的情境模式。多媒体在创设间接的教学情境、指引同学自主学习等方面供应了良好的途径。创设一种生动的学习情境，对于处在学校阶段的同学而言，是一种激发其学习热忱，引导其自主参加学习的有效做法。而这些是传统的教学手段无法比拟的。而信息技术的应用为创设教学情境供应了极大的便利。

信息技术进入课堂，以其技术上的独特优势，譬如鲜亮的颜色，逼真的画面为教学打开信息通道，创设良好的教学环境。与传统教学手段相比，集文字、图像、动画于一体的逼真效果更简单刺激同学的各种感官。同学在这样的情景中，既可以接受大量的教学信息，又能获得清楚明快的感受，使同学感到课堂的鲜活好玩。同时，还能进一步发挥同学的主观能动性，使同学从被动的接受者变为主动参加的学习者，这些均非传统教学手段所能望其项背。

现实生活中有许多有效的教育资源，使教学“生活化”，发掘学问本身蕴含的情感，利用网络直观展现学科学问，艺术性地给予学问情感。有了艺术的情感，学问就有了生命，学问贴近了生活，能运用于生活，就有了灵魂，同学就会感受到学问的魅力。有了先进的现代化教学工具，可以让学问也鲜活地像一场戏一样，在同学面前演绎，寓教于乐，使同学欢乐学习。

（2）难点突破法

“教学难点”是课堂教学中的重中之重。信息技术在突破难点上有着别的手段无法实现的优势，只要找准教学切入点，再对媒体资料声、形、色特质加以有效整合，便可模拟出各种生活场景，制造出与教学内容相关的情境，使同学的思维在特定的生活场景中得到催化，化抽象为详细，变简单为简洁，使同学全面正确地把握课堂教学内容，突破教学难点，从而实现教学目标的最优化。

例如，在突破《井底之蛙》教学难点即“围绕中心愿思表达内容”的写作方法中，可以第一段作为范例，利用课件展现批注的做法，让同学了解本段结构。引导同学体会“围绕中心愿思表达内容”的方法。接下来，在学习完其次段，感受了“鳖之大乐”后，可以播放一段大海的视频，让同学依照第一段的'写法练笔。有了批注教学的铺垫，有了视频材料的科学介入，同学写得很精彩，教学难点的突破水到渠成。

（3）以点带面法

传统教学中的纸质课本在信息技术时代下作用显得极其有限。而网络则可以以超文本链接方式将超大容量的资源信息与学问信息有机组织在一起，为拓展学习资源供应了物质和行为方式的基础，解决了拓展阅读的素材来源问题。当前的语文课本，每一个单元即为一个主题，单元内编排的几篇课文内容相通，体裁同属。利用信息技术选择与课文主题相近、相像的材料，从课文这个“点”拓展到主题材料这个“面”，使同学在主题式的学习中作为学习的主体，最大限度地将阅读向生活拓展延长，对提升教学效果大有裨益。

如在教学“亲人”这一主题单元时，可用魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》等文章作为讲课素材，引导同学结合现实生活，从不同角度、不同侧面理解“亲人”的内涵。上课时，可播放地震救灾的战士、抗洪抢险的官兵、抗击“非典”的医护人员等视频资料，从而引导同学体会中华民族这个大家庭的“亲人”之爱。再如，执教《圆明园》一课时，可围绕“圆明园”这一主题，进行相关信息资源的收集、运用，引入圆明园毁灭的真实史料，通过毁灭前后图片的剧烈对比引发同学思索。

信息技术环境下的学校语文教学能进一步提高课堂效率和同学学习的主动性，已经成为全新的教学模式。

篇2：学校化学有效教学初探论文

有关学校化学有效教学初探论文

有效教学是指老师在遵循教学规律前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满意社会和个人的教育价值需求而组织实施地活动。如何实施学校化学有效教学呢？我认为应做到以下四点：

1、明确目标

目标就是方向，明确目标，是有效教学的前提。只有明确每节课的学习目标，才能有的放矢生成有效教学。

例如，试验室制取CO2，首先要让同学明确学习要点：①CO2的反应原理；②CO2的制取装置和收集方法；③使用装置和药品要留意什么。只有这样，同学动起来才能依据既定目标，有条不紊地完成学习任务。

2、有效激趣

爱好是最好的老师，有效激趣才能成为有效教学的动力。学习有动力，课堂有效教同学成的盼望就越大。如何绽开有效激趣，老师就要细心设计课件，最大限度地提升同学的爱好。

例如，第一节课可以先抛开教材，做几个趣味性试验，“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“火山爆发”、“喷雾写字”等，让同学抱着剧烈的.愿望走进化学课的殿堂。由于先入为主，同学对有爱好的学科一般能在课堂上集中留意力，精神饱满，状态极好地推动有效教学的生成。

3、设疑巧问

有效教学就是要开启同学的思维，挖掘同学才智，将学问转化为技能。如何在课堂上引导同学质疑、巧问就成了关键。“学起于思，思源于疑”。怀疑是点燃同学思维的火种。老师在进行教学设计中以教材入手、由浅入深设置肯定问题，从而激起同学探究欲望，乐观思索。

例如，向滴有酚酞的KOH溶液中加几滴浓硝酸，溶液最终无色，请同学们解释。

问题提出：

（1）KOH与硝酸发生中和反应，溶液成为中性或者酸性，酚酞变无色。

（2）浓硝酸有强氧化性漂白酚酞而使溶液褪色。

问题探究：

（1）向KOH溶液中滴几滴酚酞，变红，逐滴滴入稀硫酸，直到溶液褪色，再滴几滴KOH溶液，发觉溶液又呈红色。

（2）向KOH溶液中滴几滴酚酞，变红，逐滴滴入浓硝酸并振荡试管，直到溶液褪色，之后再滴几滴KOH溶液，发觉溶液不变红色；再滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。

问题解决：

（1）溶液酸碱性的变化可以导致酸碱指示剂颜色变化。

（2）浓硝酸使滴加了酚酞的KOH溶液褪色，缘由是浓硝酸有强氧化性导致的漂白作用。

通过这样的“设疑巧问”，为同学预留一个质疑机会，同时还为解决其他问题做了示范作用。同学受到了启迪，探究其他问题就能迎刃而解。

4、合作探究

有效教学的目标就是要使教育体系树立一个理念：学问不是老师“教”会的，而是同学“学”会的，力量不是老师“讲”会的，而是同学“练”会的。

在化学教学中，老师要制造条件尽可能让优、中、差三个层次同学动手参加，努力使同学相互激励、相互竞争，向上递进、共同进步。

例如，在试验室制取CO2教学中，我以下列问题为载体，引导同学进行试验探究：

①在三支试管中，分别加入以下三组物质：

a、大理石和稀盐酸b、大理石和稀硫酸c、纯碱与稀盐酸

从以上三组试验结果，你认为哪一组最适合试验室制取CO2？

②怎样检验装置气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应留意什么问题？

③怎样使制取的气体较纯洁？怎样收集气体？若使反应停止应怎样操作？

我分发给不同层次同学不同的仪器，力求使优等生有更多的机会展现，学习差的同学同样能有所发觉。我让优等生给学习差的同学介绍装置的优缺点。这样支配，可以使同学学会集思广益，最终得出做试验的思路与方法。

总之，在有效教学过程中，老师只是一个引导者和参加者，问题的争论分析、结论的得出都由同学来完成，同学只有成为学习过程的主体，才能增长学问，增加动手力量、合作力量、探究力量，有效实现教学的目的。

篇3：有效教学设计教学论文

1．制定渐进式的有效教学目标

当我们问及许多高职同学为什么必需要学好园林设计课的时候，有人认为是要成为设计师；有人认为学不学无所谓，由于我将来不会从事设计工作；还有一部分同学是迷茫的，认为学习是老师或父母的要求。可见同学对于这门课的需求是完全不同的，基础也是完全不同的，因此制定一个切实可行的教学目标特殊重要，这个目标由大到小，由总到分，每个单元到每次课，都要向同学讲明白其中道理。各类绿地设计课程以培育同学观看与思维力量、沟通与表达力量、设计与表现力量、自主学习和融会贯穿力量为教学目标，对于不同层次的同学，应在原有基础上，通过一学期的训练，在这四个方面均有肯定程度的提高。这个目标定位于同学进展，而且必需在每个教学实施环节加以实施，才能实现有效、甚至高效的课堂教学。

2．构建循环式的有效教学模式

笔者将各类绿地规划设计教学实践的内容依据教学目标要求分成道路绿地与城市景观、居住区绿地、公园绿地和单位附属绿地设计四个单元，对于每个单元的教学大约4～5周，16～20课时左右。每个单元所采纳的教学模式大体相同，教学流程是同学自主学习—课堂展现—老师归纳理论要点—实地调查与分析—模拟抄绘—评价—设计实践练习—再评价，每学习一个单元循环一次，这样有利于强化把握学习设计课程的方法和流程。通过预习、展现、调查、设计、反馈几个环节使同学目标明确，通过分组合作，相互学习，学习力量和学问迁移运用力量在一次次任务完成过程中得以逐步提升。若整个学期中前四个单元学得较轻松，还可增加一项专类园、农业观光园、屋顶花园等开放式学习内容。

3．创设有效教学的学习氛围

一个班级的学风对于有效教学能否实施起着重要的作用，同学的.相互影响有时比老师的说教更有作用，学习小组的建立在一开课就组织实施，而且要贯穿整个学期，每个单元的同学讲课和实地调研都以小组成员共同完成，每个成员都会有不同分工及展现的机会，在此过程可开展一些小的竞赛和一些激励措施来鼓舞同学主动学习和表现自我。对于老师而言，首先要做到公正对待每一位同学，关怀、爱惜、信任、敬重同学，与同学建立友情形成融洽和谐的关系。以往在教学过程中我们习惯抓两头，带中间。而在设计课堂上中等水平同学是大多数的，更应受到关注，由于常常得到关注和鼓舞，当他们开头主动上进时，渐渐会变得和第一类同学一样好，这样第三类同学在想不完成任务时，发觉四周的人都在努力，也就渐渐跟上了。当同学常常在教学活动后有成就感，课堂效率就自然提高了。

4．科学开展有效教学课程评价

在同学已经知晓各类绿地规划设计教学目标与学习流程后，制定科学的课程评价标准对于实现课堂教学的有效性特别关键。由于评价的主要功能是改进或促进形成，而不是鉴定或选拔，对是否是高效课堂的教学评价，除了普遍意义上的评价内容外，对不同层次的同学还应采纳不同的评价标准，保证每个同学都取得进步，由于评价的最终目的是促进同学的进展。对比教学目标所涉及的四方面力量，针对每位同学的课程评价包含现场调研分析、自主学习与沟通表达、设计要素练习、设计实践四个部分，分别占10%、20%、30%、40%。此