双减政策下特殊儿童幼小衔接问题的探究与训练

“双减”政策下特殊儿童幼小衔接问题的探究与训练一、特殊儿童幼小衔接的重要性幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，是两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童心理发展的转折期。幼小衔接对于特殊儿童，也同样重要。1、从上课的形式来看，学前特殊儿童的学习基本都是家长作陪和参与辅助，学生的需求能得到及时的满足，到了小学阶段，特殊儿童需要独立的适应学校的生活，课堂常规需要学生自己独立遵守，日常生活中，学生需要自己去解决生活中的常见问题。在校园中，我们会发现，一些特殊孩子即使到了初中阶段也需要家长一直陪读，甚至到毕业。对于他们来学，基本的学校生活都无法适应，更何况以后独立的适应社会生活。对于这类特殊儿童，我们要做的是想办法让孩子独立，而不是一直家长辅助。这就要求我们的幼小衔接工作将这点作为重点任务。2、从教学的内容来看，学前特殊儿童上课的内容偏于生活化，注重学生的技能培养，而不是知识的灌输，到了小学阶段，教学的内容开始走向文字的认识和运用。由于特殊儿童的学前阶段，国家没有出课本和教材，这就导致，很多的老师会将小学阶段的教学内容提前放到学前班的课堂上来教学，导致孩子在学前阶段的学习就很吃力，甚至开始逃避，畏惧学习，导致特殊儿童厌学，上课不认真，放弃的一种内心行为，甚至诱发一系列的行为问题。3、从教学的方法来看，学前特殊儿童的课堂主要以游戏活动和操作类为主，发展学生的大动作和动手操作能力，到了小学阶段，教学以讲授和活动相结合的形式开展。学前特殊儿童，大部分的时间还是和家长生活在一起，家长对于特殊儿童的教育存在较大的误解，过于强调知识的学习，疏忽了学生的能力培养，导致浪费了很多时间和精力，最终还是无法达到预期的效果。基于以上关于特殊儿童学前教育和小学阶段教育的三点的不同，以及目前特殊儿童的幼小衔接工作出现的问题，学前特殊儿童的衔接教育成功与否直接影响了日后特殊儿童的长远发展，学前特殊儿童的衔接问题将刻不容缓。从招收的特殊儿童来看，我们的学前儿童，6-7岁的小年龄段的特殊儿童，相当于正常孩子3-4岁的心理特征，他的行为问题需要及时的得到一个强化或消退，如果这时，家长的不理解或者不教育行为，都将直接导致特殊儿童形成刻板和更多的行为问题，为此我们需要更清楚的了解我们特殊儿童的身心发展规律。二、学前特殊儿童身心发展规律特殊儿童首先是儿童，其次才是特殊需要儿童，无论生理和心理上，特殊儿童都存在很多共性。学前特殊儿童处于生长发育阶段的幼儿期，其身高，体重都在不断的增长，基于特殊儿童的遗传与后天因素会导致一些特殊儿童的行走出现缓慢发展的状态，脑瘫儿童的行走发展更为困难，导致脑瘫儿童的骨骼发展会出现畸形，扭曲，骨骼的结构不匀称。在心理发展上，特殊儿童的发展也是遵循由低级到高级，由简单到复杂的顺序，根据皮亚杰的心理发展四阶段前运算，感知运算，具体运算和形式运算来看，我们的学前特殊儿童处于感知运算和前运算阶段之间。视觉特点：学前特殊儿童一般很难或不能辨别物体的形状，大小，颜色等微小的差异。听觉特点：学前特殊儿童的听觉比较迟钝，不能对注意周围环境中的声音，听觉的分辨能力差。触觉特点：学前特殊儿童对软硬，冷热，材质的区分无明显的辨别能力。注意力特点：学前特殊儿童注意力的广度狭窄，注意的分配能力差，注意的稳定性差，注意的转移不够灵活。思维特点：学前特殊儿童的思维停留在形象思维阶段，对名词的理解停留在具体的实物上，他们能很快的记住“老师，同学，苹果”等词，但是对于“时间，工作，快乐”等就很难理解。三、学前特殊儿童的衔接训练1、独立适应学校生活学前特殊儿童刚来学校时，上课，下课时刻都需要家长的配同和辅助，针对这一问题，为了让学生独立的适应课堂教学，我设计了如下的训练策略：陪同方式全陪同半陪同不陪同上课家长坐学生背后辅助(维持课堂秩序)家长坐教室后方(口语提示)家长走出教室，无需辅助下课家长带领学生喝水，上厕所等活动家长口语提示学生喝水，上厕所(并监督完成)学生自己安排课间活动放学家长带领学生走出校门家长跟在学生后面，监督，提示学生出校门家长在校门口等候，学生自己走出校门家长在撤离陪同时，如果学生依然不配合教学，教师则来维护课堂常规，发出指令或者身体协助学生坐好等待，如果还是依然不配合，我们就返回上一阶段的陪同，从陪同整节课，到陪同半节课，慢慢的一个过渡过程，最后到小学阶段能完全的脱离陪同。2、幼小衔接课程设置和教育训练在双减政策的背景下，根据学前特殊儿童的身心发展规律，开设适合学前特殊儿童的课程，制定适合的教学内容，以技能为主，采取知识和技能相结合的课程设置，为以后的小学文字的认识奠定基础。文本框：习惯养成文本框：音乐律动沟通与认知思维与训练知识技能学前特殊儿童教育课程设置文本框：早操活动文本框：感统训练文本框：运动康复文本框：绘画手工教育训练：课程活动名称活动形式活动目的沟通与认知图片的配对，分类语言的理解形象记忆转换图片记忆的过程。思维与训练图片的操作，拼图抽象概念的理解转换，提高学生思考额能力早操活动，运动康复，音乐活动跟着音乐做动作模仿学习，大动作训练习惯培养生活技能的学习，步骤的操作解决生活中的自理问题感统训练在游乐器材中游戏，玩耍发展学生的感知觉在课程开设的同时，特殊儿童学前段和小学段都在一个校园内，这就大大增加了学前和小学段孩子的接触，本校的老师也都是互通教学，在教学形式上，学前儿童能提前的感受到每个老师的上课形式，从而提早适应小学阶段的教学方3、家校合作的教育对策学前特殊儿童，除了在学校上课的时间，大部分的时间还是和家长在一起，家长的共同参与合作，也是重要的因素，定期的给家长做培训，改变家长的陈旧观念，找家长聊天，舒缓家长内心的焦虑心态。让家长意识到，学前特殊儿童主要发展的是技能和能力的培养，而技能和能力、习惯的培养就注定离不开家长的配合，比如：家长可以让学生自己整理书包，玩具，