试探农村中学新课改地理存在的问题及对策

试探农村中学新课改地理存在的问题及对策试探农村中学新课改地理存在的问题及对策试探农村中学新课改地理存在的问题及对策试探农村中学新课改地理存在的问题及对策编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:试谈云南省农村中学新课改地理教学存在的问题及对策广南县第五中学校刘鼎663300摘要：云南省既属于祖国西南边疆省份，又是全国经济、文化、教育最落后的省份之一，在新课程改革逐渐推广和完善的今天，广大农村中学在地理教学中仍然在教学方式、教学观念、教师角色的转化、学生的学习方式的转变、教学基础设施的改善、教师敬业精神、教学评价不合理等，处于被边缘化的境地等方面存在一系列的问题，正确处理和解决好这些问题是实施和促进新课程改革的关键，是实现教育目标和适应社会发展的必然要求。关键词：地理课改农村问题对策我们广南县积极响应上级要求，进一步实施素质教育，今年又在“五严”禁令下加大“一优二促”的实施力度，除继续加大教育投资力度外还在义务教育阶段实施绩效工资。可以说我们广南县正处于教育发展的黄金阶段，各项工作和教育成绩也在逐步推进，但我们的发展还存在一些实际问题。就农村地理教育来说做些问题分析，并试提出一些对策。1农村中学地理教育的现状农村中学地理教育基础薄弱地理学科地位不突出目前，在云南省各地区，初中地理虽已经纳入学业水平考试学科，但初中阶段地理学时少，只有七、八年级开设。学生在八年级时就要参加学业测试，分值仅为80分。在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。于是社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科了解不够甚至出现曲解，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。我所在的学校是典型的乡村初级中学，教育基础设施在周边的几个乡镇属于中下等。地理课被在学生心中甚至成为放松课，老师穷于应对，场面非常尴尬。而在其他文化课上，教学秩序井然。这着实让从事地理教育的老师心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。不仅如此，校方对地理学科重视程度不高，具体体现在地理科目没有配备齐全教具，没有独立的实验室用来演示地理过程和存放教具。这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。在乡村中学为了提高教育教学水平，纷纷都成立了各科教研组。地理学科的薄弱地位还体现在没有专门的地理教研组，它只隶属于政史地大组。在政史地教研组日常的活动中，很少涉及地理，使专业地理老师的角色被弱化。用于地理教育方面的经费极度短缺

在乡村中学，地理没有专门实验室，地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具大多不具备。老师用图多以手画或使用地图册为主，精确度和直观效果大打折扣，曾出现了地理老师带着篮球走进教室的尴尬局面。学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购，影响了学生对地理知识的掌握，阻碍了学生空间思维的发展。学而不练，基础知识、基本技能就很难掌握，这必将影响学生的后续发展，和高中地理教育严重脱轨。在农村教育经费比较吃紧的情况下，为地理这样被严重边缘化了的学科争取点经费是相当困难的。地理教育经费的紧张已经严重制约了地理学科的生存和发展。专业师资力量薄弱云南省培养地理教师的师范高校并不多，目前只有云师大、曲靖师院、玉溪师院、楚雄师院、文山学院、保山学院、昭通学院这七家。因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足中学地理教育的需求。尤其在农村，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题。就广南县来说只有少数几个中学具有齐全的专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤的同志也来兼教两节地理课；（2）更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个或者两三个；（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。我发现，在乡村中学年富力强的仅有的几个专业地理老师所教的学科并非本专业，从事地理教学以“老、弱、病、残”者居多。在地理学科被边缘化的大环境下，地理教师队伍亟待建设。地理教学模式单调在乡村中学学校关心不够、学生不热心的大背景下，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,地图利用程度低，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了地理老师的肩上。但是，农村地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。农村学校地理教学急需新思维、新方法。学生的学习方式有待转化由于受到生活环境、文化背景的影响导致很多农村学生生性腼腆、性格内向，对地理知识的了解甚少、视野狭窄、基础知识较差、在学习上依赖性很强、自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生，在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展，有很多课都会造成教师的尴尬和教学的冷场。例如：在学习“世界的语言和宗教”这节内容时，课前我已经布置学生去查找相关的资料以备课上能使他们主动参与教学，导入新课时，我请出一位同学用自己的方言给全班作自我介绍，原以为这样可以“水”到“渠”成，但意料之外的是这名同学到了讲台却迟迟不开口，课堂一片哗然，于是我便要求其他同学来尝试，结果谁也不愿参与。由于时间关系，我不得不自行解决，分别用英语、汉语（普通话）、方言给他们作了自我介绍引入了新课的学习。在和同学们谈到世界的宗教时，我把全班分为三组，他们分别代表了基督教教徒、伊斯兰教教徒和佛教教徒，要求各组把他们收集的资料进行整理组合，共同探讨各自教派的特色，然后选出代表给大家讲述“本教”的特色，可结果令人失望，其效果不言而喻。课后我询问了一些同学上课为什么不积极配合老师，有的学生说他们胆子小、有的说他们怕羞、有的说他们没地方查找资料。的确，在学校里学生没有报刊杂志、没有电脑网络、没有图书馆、没有电视到哪去获取资料呢面对教学中的这些实际困难，给广大农村地理教师提出了更为严峻的要求，因此，在今后的教学中，教师不仅要在提高自身的素质和教法上下工夫，而且要不断的引导学生从现实生活的经历出发，激发学生的学习兴趣、培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。这就要求教师转化好角色，不断的创新，在实践中加强对学生的引导，给学生创造出更加民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，多给学生一个鼓励的眼色、多给学生一个期待的目光、多给学生一个灿烂的笑容、多给学生一分无私的关爱，相信农村的孩子也会更加大胆、更加活跃，积极的投入到主动学习、探究学习中来。农村中学地理教师缺少交流的平台教师在岗期间进行业务进修、教学交流、观摩学习本是件很正常的事，但对于农村中学地理老师来说却是远远不够的。教研活动次数少，规模不大，效果不明显，这在一定程度上影响了农村学校老师业务水平的提高。较高规格定点的业务学习因要花费数额不少的差旅费而被校方束之高阁。因此，原本很正常的学术交流、业务培训就成了农村地理教师难圆的梦，纷纷成了井底之蛙。这种状况使之无法从整体上提高教师的教学水平，全面提高教学质量，因此造成城乡地理教学质量差异悬殊。

教学设施不齐全，课程资源难以开发在我们广南县的大多数农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑、互联网等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片等直观的教学用具。绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学。这就要求教师创造性的使用教材，适当的开发校本的、乡土的课程资源，以致因材施教，改变以往那种生搬硬套的教教材的状况。有的农村地理教师缺乏进取精神，对新课程改革认识不足，钻研不深初中地理教学在素质教育不断发展的过程中，其地位和作用已“崭露头角”。但是，由于受到学业水平考试“指挥棒”的长期影响，地理学科在初中阶段地位不高，“副科”的头衔在领导、教师、家长乃至学生的“头”上难以摘掉。加之农村教师，很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，教师做一天“和尚”，撞一天的“钟”的惰性心理尤为普遍，有些教师不愿意也根本没时间去查阅资料、收集信息、制作课件，来充实教材内容、丰富课程资源。在教研活动中，教研有名无实，对课程改革的认识粗浅，缺乏钻研而导致教学效果不明显。面对如此严峻的状况，每一位地理教育工作者任重而道远。此时此刻，我们更应该要以强烈的责任感和高度的危机感来提高自身的综合素质，转变传统的教育观，积极的投身到课改的实践中，以适应现代教育的需要2改善农村中学地理教育的对策加强中学地理学科建设，强化学科地位加强师资队伍的建设

对加强爱国主义教育，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观，地理学科更有其独特的优势。农村地区地理教学质量跟不上，主要原因是缺少一支业务水平高、教学能力强的地理教师队伍。因此要花大力气培养一支过硬的队伍。加快推进农村中学教师人事制度改革加强农村师资队伍建设的重点和提高农村师资队伍素质的关键，在于加快推进农村中学教师人事制度改革。要加强编制管理，全面推行教师聘任制，积极推行校长聘任制。要积极引导和鼓励教师及其他具备教师资格的人员到乡村中学任教，建立城镇中学教师定期到乡村任教服务制度。严禁把乡镇机构分流人员安排到农村中学任教。全面实行教职工聘任制度，实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理。全面推行教师资格制度。农村中学任教人员必须具备相应的教师资格，凡不具备相应教师资格的人员一律不得进入农村中学任教。进一步完善农村中学教师继续教育管理体制建立健全中学教师继续教育网络，改善农村中学教师继续教育条件，农村中学办公经费应有一定比例保证教师继续教育工作。大力开展继续教育，在教师队伍中率先构建终身学习体系和学习型组织，确保农村中学教师每５年进行一轮培训。充分借助现代远程教育手段，多种远程教育形式并举，大规模开展高水平教师培训，使不同地区教师共享优质教育资源。加强业务培训，提高业务能力要建立完善的在职教师培训制度，使所有在职教师能够定期接受新课程、新知识、新技能等的培训。鼓励老教师参加合格学历的进修。采取函授等多种方法，较快提高合格学历的比例。鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次。制定措施，奖励教师参加自学考试。加强对教师进行各类培训，尤其像地理这样的薄弱学科，更具紧迫性和必要性。通过培训使教师接受新知识、新信息，掌握新的教学手段。同时还要加强教育教研，挖掘自身潜力。通过观摩课、评优课、基本功竞赛、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。改进教学方法不少教师教学不得法，绝大多数教师还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课教师从头讲到尾，包办代替，而不管学生是否能接受；有的教师只讲文字内容，而不讲解插图；有的教师不善于提问，学生答不出就不断埋怨；有的教师不会指导学生看图用图；有的教师干脆在课堂上带读课文，将地理课上成了语文课，而不管书上的图像及其它环节，让学生死记硬背，这样的教学怎么能引起学生的兴趣，这样的地理教学怎么会有出路！但也不乏有一些好的教师，能够采用恰当的教学方法。不少教师能够联系身边的实际，从具体的事例入手，逐步上升到理论；一些教师能普遍运用提问法和谈话法，开展双边活动，充分调动学生学习的积极性；有的教师还利用列表对比的方式，将相近的地理知识进行对比，达到了举一反三、触类旁通的效果，尤其值得一提的是，个别乡镇中学的地理教师，在没有挂图的情况下，在黑板上绘制中国版图，并采用边讲边绘的办法，不但精神可佳，而且此种教学方法在经济、教育落后的农村更有其推广价值。建立合理的教学评价体系

地理学科的薄弱，在当前应试教育思想根深蒂固的情况下，很难让各界关注地理教育的发展。近些年来，地理学科知识已慢慢渗透到其他学科，并在中考题中有所反映。虽然分数值不高，但至少让学生知道了地理作为一门文化课的重要性。

因此，要想地理学科在农村学校正常的发展，必须要合理公平地对待这门学科，给它应有的地位。具体措施如下[1]：（1）逐渐加大地理学科渗透到其他学科的力度，并在中考分数值上有所反映。（2）学校应消除学科歧视，消除主、副科之分，公平对待每一们学科。（3）老师“教”与学生“学”要并重考察。教师主导方面:教学目标明确、具体;教学任务适当、确切；教学环节紧凑,节奏适度;抓住关键,突出重点,突破难点；符合教学大纲和教材体系的要求以及学生的实际需求;体现新旧知识之间的联系,保证教学内容的科学性和思想性等；教学形式、方法、手段的运用符合内容需要、学科特点、学生实际;因材施教,面向全体,启发诱导,指导学法等。学生主体方面:学生参与,参与面广,探究意识强烈,兴趣浓厚;学习状态,要求学生情感投入多,分析与解决问题的能力强,求知欲强等。加大政府投入力度

要改变农村地理教育的尴尬局面，社会各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有条件的要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。从全面提高国民素质的角度，在农村中小学逐步推进素质教育。近些年来农村教师的待遇有所提高，但农村教师与城镇教师