《爷爷和小树》的教学设计及反思

《爷爷和小树》的教学设计及反思《爷爷和小树》的教学设计及反思【教学目标】１、认识１0个字，会写不、开。认识偏旁人、刂、灬、冫。２、正确、流利地朗读课文。【教学重点】认识１0个字，指导不、开的书写。【教学过程】一、导入：１、上节课，我们学习了爷爷和小树的故事，打开书，自己读一遍课文，看看这些字你都会认了吗？一边读一边牢牢地记在心里。２、按自然段读：老师读第一自然段，男生读第二自然段，女生读第三自然段。３、导语：你们看这棵小树长得多好呀！那你们知道吗？树叶下面可藏着许多秘密呢！谁愿意揭开秘密？二、新课：１、师将深色叶子翻开（书上词）小伞、爷爷、撑开、穿上、暖和、一棵树、冷热、给我、来到⑴两人互读：谁有不正确的及时帮他纠正。⑵请学生当小老师，会读哪个就带着大家读哪个。２、这些词里有咱们这节课要认的１0个字，他们也在树叶下面藏着呢，快看看都是谁？伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖⑴你都认识他们吗？自己快认一认。⑵指名当小老师，带读这些字。⑶重点字挑出来，再读，爷、到、冷、热、伞认识父、人、刂、灬、冫偏旁。⑷通过图，用基因识字的方法讲解父：古时候，儿子犯错了，爸爸教训儿子的时候，手里要拿着一根棍子，就是父。爷的下面部分好象是腿骨弯曲的样子。还学了哪个字有父？（爸）扩字：爹、斧、釜３、游戏：试试谁的反应快！将本课要认的字发给学生（两人一组，一组一个字）学生说字，拿这个字的学生站起来，带读。４、两人一组用字组词，再说一句话。５、朗读课文，把这些字记住。６、我会写。不：⑴观察：有几笔写成？⑵每一笔是什么？⑶观察每笔的位置。⑷师范写。⑸生描红笔顺，再独立写一个字。开学生自己观察自己写。三、小结《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的.视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。在本课的第一课时教学中，我把目标定位在孩子能够在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起注意，词语的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、伞字与实物之间的对比、暖和的的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱，以及这种关爱对小树的作用，同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后，却又回到原点我为什么要上课？是我要孩子学吗？不！作为一名教师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念，但是面对我的课堂，面对自己的公开课教案，能否理直气壮的说一声我的教学是吸引孩子要学呢？我却不能！在课堂上，忘记教学流程，纵然有紧张的因素，但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们，没有想到他们想要怎样去掌握，他们到底在怎样的一个水平上。例如：词语的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细节，也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时，自己该采用怎样行之有效的策略来纠正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢？这些都应该是我为之努力的目标。

第一篇：PEP六年级上册Unit1Lesson1教学设计及反思PEP六年级上册Unit1Lesson1教学设计及反思教学内容PartALet’slearnLet’stalk教学目标1、能够听、说、读、写短语：onfoot,bybike,bybus,bytrain2、能够听、说、认读短语：byplane,byship,bysubway3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/…?”来替换关键词，询问别人的出行方式;并能用句子“Igoby…”进行回答。4、能听、说、读、写四会句子：“Howdoyougotoschool?UsuallyIgotoschoolonfoot.SometimesIgobybike.”教学重点掌握四会词组、句子和运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行回答。教学难点书写四会句子并能在情境中正确运用某种交通工具去某地的表达法及回答。教学过程一、热身1、游戏：Magicbox教师将一些玩具（自行车、汽车、火车、飞机等）装在盒子里放在讲台上。T:Doyouknowwhat’sinthemagicbox?Let’shavealook.Isthisaplane/bus/car/bike?（教师从盒子里拿出一件玩具，学生回答。）Ss:Yes,yes,yes./No,no,no.最后拿到自行车问答后，教师说：“UsuallyIgotoschoolbybike.SometimesIgotoschoolonfoot.Whataboutyou?Doyougobybike?Orbybus?”教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。师生自由会话，引出几种常见的交通方式。2、出示单词卡复习频度副词：always,usually,often,sometimes,never的读音与词义。3、播放Let’schant部分的录音，学生静听录音，听唱到bycar/bike/bus/plane/train的时候，教师举起刚才的玩具，听唱到onfoot时，教师走动示意。二、新课呈现1、教师拿出一辆自行车玩具，自问自答：“HowdoIgotoschool?UsuallyIgotoschoolbybike.SometimesIgotoschoolonfoot.”并将画有交通工具的bybike,onfoot短语卡片贴在黑板上，并板书句子：HowdoI/yougotoschool?UsuallyIgotoschoolbybike.SometimesIgotoschoolonfoot.重复刚才的句子并逐一问一些学生：“Whataboutyou?Howdoyougotoschool?”引导学生说完整的句子，“UsuallyIgotoschoolby….SometimesIgotoschoolby….”教师将学生说到的bybus短语卡片贴在黑板上。教师接着出示Mike的头像问：“HowdoesMikegotoschool?”，贴出bysubway短语卡片并自答“Mikegoestoschoolbysubway.”教师领读短语及句子，师生一起拼读“by”“subway”。引导学生总结：“乘，坐”都用到“by”,步行的时候却不用“by”而是用“onfoot”2、教师拿出Sarah的图片问“HowdoesMikegotoschool?”Let’slisten。播放Let’stalk部分录音，学生跟读录音，然后两人一组替换句型中的关键词练习对话。3、分别请几位学生采访班里六名同学是以何种方式上学的。接着让全班学生采访老师，根据老师给出的城市名提问：Ss:HowdoyougotoBeijing/Shanghai/Guangzhou?T:Byplane./Bytrain./Byship.IgotoBeijing/Shanghai/Guangzhoubyplane/bytrain/byship.同时贴出短语卡片，教师领读新学的短语，让学生拼读plane,train,ship，强调学生注意train的发音。4、教师出示不同城市、国家（Canada,America,Australia）的照片问：“Howdoyougoto…?”引导学生回答“Byplane./Bytrain./Byship.”教师把学校、城市、国家的卡片和出行方式的短语卡片分成两部分，随意打乱顺序后背面朝上放在讲台上，请学生两人一组上台按着顺序拿起图片进行采访。5、教师引导学生进行单词的拼读竞赛、连词成句竞赛。将单词的字母打乱顺序，让学生重新排序，组成单词。事先准备一些打乱顺序的单词卡片，让学生读词后快速拼成正确的句子。引导学生规范书写四会单词和句子。三、巩固和延伸1、学生回家调查父母及其他家庭成员的上班方式，填好调查卷。My_______goestowork________,becauseit’s_____.My_______goestowork________,becauseit’s_____.等2、学生完成Let’slearn,Let’stalk部分活动手册配套练习。教学反思：我们都知道鼓励性评价是我们在日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩抚摩，甚至是在作业本上一句简单的“加油”。特别是对于不喜欢英语、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。在本节课中，我注意做到两点：一、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。二、增加自己的亲和力在教学过程中，首先，我上课时经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thankyou”，“verygood”，“tryitagain”，“welldone”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，这样他们才不怕出错，能积极参与课堂，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，多用“verygood”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“nottoobad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时不忘了说声“thankyou”。由此对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心。三、注意激励性评价运用时要找准切入点。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘

第二篇：Pep六年级上册unit4教学反思Pep六年级上册Unit4Ihaveapenpal教学反思祖山兰亭中学小学部方蕊本部分最初设计的目的是利用听力活动进一步熟悉Let’slearn部分学过的新词,并在进入Let’stalk新句型的学习之前先从视觉和听觉上感知新词或引入新句型,从而在听说读写四个方面循序渐进达到教学目标;后来结合了学生学习实情,考虑到本部分是学生已学过的单元,所以在设计环节部分更着重进一步训练学生的听说能力,并通过读和写完成任务的能力。教学实施第一环节是复习旧句型。这部分以chant形式展开，让学生在有节奏的歌谣中体验语言、感受语言。然后复习利用pairwork，操练旧句型。最后提供对话支架：生生交际练习对话和短语。达到听说目的，并集体复习动词ing变化规则。教学实施第二环节是直接进入本课学习新知部分学习。让学生初步感受新词新句。再师生表演操练新词新句，让学生造句操练。教学实施第三环节本着从突出兴趣激发、注重能力培养、强调语言运用、联系生活实际、重视灵活拓展为目的。设计了询问同学爱好并找到共同兴趣点结伴一起活动，同学们分组准备一段对话，后生生以人物扮演的形式台前表演对话，师给予鼓励性加星评价。教学实施第四环节拓展阅读，着重突出培养学生阅读能力，积累学生词汇量，初步培养学生独立运用所学语言去做事情的能力。教学实施第五环节巩固提高，灵活表达是检查和反馈学生本节所学知识的环节，设计了说一说和小练笔活动，同时对学生进行情感教育。教育学生要培养和发展自己好的爱好！最后一环节是Homework,通过Andy写给Lily的一封信为模板，鼓励学生介绍自己的相关信息的作文。本课预设与生成存有一点差距。首先chant部分并未达到预设所想像的激发学生兴趣，营造师生双向交流的学习氛围。其次，由于时间仓促，譬如小组合作交流并未得到充分施展，感觉上是匆匆一过，并未深入让学生感受语言的运用。再次，作为教师应更多的关注学生而不是课堂本身。我在最初的一段时间，经常会把整堂课的流程背得滚瓜烂熟，课堂上也总是想办法要完成教学任务，有同学开小差分神都顾不上提醒，如此以来，不仅分神的小孩自己学不到知识，还会影响到其他同学听课，这样的课堂自然是事倍功半的。而如果老师能够稍微停下来几秒钟，对学生就是一种暗示，开小差的同学会很快做好，其他同学也会集中注意力，课堂效率就好很多了。总之，本堂课教学通过图片和动画展示了新单词比较直观形象。让学生自己观察动词的变化了解动词的现在分词形式。通过复习旧单词，唱歌谣引出了新句型，在操练活动中教师利用拍手唱歌谣巩固了句型，突破了重难点完成了教学目标。在整堂课的教学过程中学生的奖励机制不够充分，还有六年级的学生已经有了一定的语言基础，应给学生创设语言情景让学生更深入地训练语言综合运用能力。教师自身应不断学习，不能安以现状，不断提升自身素质和教学能力，才能更好地为学生发展服务。

第三篇：冀教版七年级上册Unit1Lesson1Hello!课教学设计Lesson1Hello!教学设计【教学目标】1.知识与能力：要求能正确地读出如下单词：Canada,thanks,Jenny，Danny并要求会拼Canada.befrom2.过程与方法：通过自主学习完成任务，提出质疑并大胆探究，积极交流，巩固当堂知识，反馈学情。3.情感态度和价值观：学会日常简单的自我介绍，包括姓名，国籍；并会问候他人。【教学重难点】日常简单的自我介绍，问候。注意当别人问候时要作出礼貌性的答谢语。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入环节（2分钟）（一）导入新课，板书课题导入语：Goodmorning,class.Howareyou?Today,wearegoingtolearn：Lesson1Hello!（二）出示学习目标过渡语:First,let’sreadthelearninggoalstogether.1.我能正确地读出Canada,thanks,Jenny，Danny并要求会拼Canada.befrom2.学会日常简单的自我介绍，包括姓名，国籍；并会问候他人。过渡语:Ibelieveeveryonecanachieveyourgoal?Canyou?Let’sbegin.二、先学环节（15分钟）过渡语:Firstlookattheguidescarefullyandthenfinishthetasksstepbystep.（一）出示自学指导1.朗读并熟记本课单词（P131），完成自学检测（1）。2.听录音，朗读课文，完成自学检测（2）.3.背诵对话，完成自学检测（3）（二）自学检测反馈（1）单词识记1)詹妮__________2)加拿大_________3)丹尼__________4)谢谢__________5)你叫什么？________________________6)你好吗？___________________________7)见到你很高兴_________________________（2）翻译下列句子。1）我是（）2）我来自中国。（）3）我也来自加拿大。（）4）来自于（）5）我的名字是（）6）我很好。（）（3）情景选择（）1.当你向对方打招呼时应该说：A.Hello！B.What’syourname?C.MynameisDanny.D.What’shername?（）2.上午课间，你看见了你的好朋友王明，应该说：A.MynameisLiMing.B.Hello，WangMing.C.What’syourname?D.HernameisLiuMing.（）3.向别人介绍自己时，应该说：A.Hello！MynameisLily.B.Hello！HernameisLily.C.Hi！yournameisLily.D.IliveinCanada.（三）质疑问难过渡语:Afterlearning,doyouhaveanyquestions?Ifyouhavesomequestions,putupyourhands.请你把自学过程中的问题提出来，然后在班内解决。________________________________________________________________三、后教环节（15分钟）过渡语:Next,let’slearnanddiscusssomeimportantlanguagepoints.学法指导：先独立思考合作探究当中的问题，然后注意结合例句，小组讨论本课语法知识点，不理解的提交班内解决。A.知识点一系动词be的用法：1.单项选择；（1).I___astudent(学生)。A.beB.amC.isD.are(2).Myname_____LiMing.A.isB.amC.beD.are点拨：系动词be分为_____,_____,_____当主语是第一人称I时系动词be用____,主语是第二人称you时_____,第三人称是he/she/it时用_____.B.本课情景交际用语盘点。1.What’syourname?的答语___________________________2.向对方打招呼时说___________________________________3.Howareyou?答语__________________________________4.Nicetomeetyou.答语______________________________四、训练环节（13分钟）过渡语：Afterlearning,let’sdosomeexercises.1.用适当的系动词填空（am,is,are）。1).I____ateacher.2).You_____aworker.3).He____adoctor.4).she—astudent.5).It____anapple.6).You_____goodworkers.2.翻译1)你好，我叫张晓红。来自中国。你叫什么名字？___________________________2)—你好吗？__________________—我很好，你呢？___________________________3)—见到你很高兴！________________________—见到你我也很高兴！________________________________3．根据情景，选择恰当的答案。()1)．当你向对方打招呼时，应该说：A.Hello!B.What'syourname?C.MynameisDanny.()2)．当你想要询问对方姓名时，你应该说：A.Hello!B.HernameisJenny.C.What'syourname?()3)．当你想向别人打听一位女生姓名时，应该说：A.What'syourname?B.What'shername?C.What'shisname?()4)．当你向别人介绍你来自哪里时，应该说：A.HisnameisDanny.B.MynameisLiMing.C.IamfromChina.4．翻译下列句子。1).What'syourname?__________________________你叫什么名字?2).MynameisJenny.___________________________我叫珍妮。3).IamfromCanada.___________________________我来自加拿大。4).HernameisLiuPing.__________________________她名字叫刘平。课堂总结：Ok！Let’smakeasummary.Letstudentsshow:Whathaveyoulearnedinthisclass?Thinkaboutthedifficultiesinthislesson.附：板书设计Lesson1Hello!系动词be的用法：情景交际用语盘点【教学反思】

第四篇：Unit8TimeLesson1教学设计Unit8TimeLesson1教学设计冯卫杰一、教学目标1.能听,说,认读主要单词:Clock,o’clock,time2.能听说读句型:What’sthetime?It’steno’clock.It’selevenfifteen等二、教具准备：三、教学步骤和方法Step1.Warm-up1.Greetings(简单问候)2.Singasong:NumberSong.(师生边唱边做动作,复习数词1-20)3.复习数字①报数20-50。（复习数词20-50）(第一次报数)T:WhoisNumberTwenty?S1:I’mNumberTwenty.T:Nowlet’scountfromNumberTwentytoNumberThirty.(第二次报数)T:WhoisNumberThirty-two?S1:I’mNumberThirty-two.T:Nowlet’scountfromNumberThirty-twotoNumberforty.②快速读出卡片上几组易混数字,并进行比较，加强记忆（thirteenthirty,fourteenforty,fifteenfifty等）③师生进行简单对话,复习已学过的句型:What’syournumber?Howmuchisit?等Step2.Presentation&Practice1.猜谜引出单词time,clockT:Nowlookatthepictures.Guesswhoheis?(一一展示刘德华从小到大的照片)S:刘德华.T:Yes,Mr.Liu.Nowguesswhatmakeshimold?“是什么让他变老了?”(师边说边做动作)S:时间T：Yes,time.是啊，是时间。TodaywearegoingtolearnUnit4TimeLesson7(板书课题，并出示卡片教学单词time.采用不同方式朗读单词)T:Timeisveryimportant.Butwhatcantellusthetime?光阴似箭，什么会告诉我们时间呢？（引出单词clock）S:时钟T:Yes,clock.(出示实物教学clock单词并贴单词卡。)2.整点钟教学①一阵闹钟响引出句型。T：Oh,it’seighto’clock.T:What’sthetime?It’snineo’clock.（出示卡片教学o’clock。比较clock和o’clock的区别）师继续拨钟问:T:What’sthetime?S:It’s…o’clock.(多问几遍)教学句子What’sthetime?It’seleveno’clock.(出示句子)②巩固操练●（师出示手势由学生进行组与组之间的竞赛）T:NowG1,G2ask,G3,G4answer.G1G2：What’sthetime?G3G4:It’steno’clock.(俩俩竞赛，方法如上)●出示动物钟面玩猜时间游戏.（老师学生）T:Hello,I’mMisscat.Canyouguesswhatthetimeis?S1:It’s…o’clock.(猜对的同学继续问其他同学)T:OK,nowyouask,youguess.⒊非整点钟教学①由电子表引出非整点钟教学(屏幕中出现一个非整点时间的电子钟引出非整点钟的表达法,师自问自答)T:What’sthetime?It’stenfifty.(继续教学11:15-elevenfifteen11:30-eleventhirty11:45-elevenforty-five.让学生观察并找找非整点表达法的规律)T:非整点钟都是怎样表达的啊?T:对啊,是根据数字的顺序报时的。(师出示非整点的词条进行巩固学习)②巩固操练：活动一：看黑板的时间短语进行:Pointandread.操练活动二：看电子时间进行拍手抢答。T:What’sthetime?Ifyouknowclapyourhands.S1:It’s….活动三：师说英文时间，学生拨钟,并请拨的最快的那位学生上台展示。S:What’sthetime?S1:It’s….S:(跟读)3．听课文录音并渗透时区差的知识·听音(师提问)T：这里为什么出现北京时间?你还知道哪些时间呢？S：…….T：对了。全世界分为24个时区，除了北京时间还有纽约时间；日本东京时间；英国伦敦时间。举个例子：北京和东京就相差1个小时。关于这方面的知识大家可以上网进行查找。Step3.Consolidation游戏：老狼，老狼几点钟？Wolf,wolf,what’sthetime?T:现在让我们来玩游戏:老狼,老狼几点钟?请根据老狼说的时间快速拨钟,拨错的将被老狼吃掉。（师做要吃某人的动作）注意限定时间为5秒。四、Homework完成课后练习，听录音读课文。

第五篇：PEP小学英语六年级上册Unit1教学设计PEP小学英语六年级上册第一单元BLet’slearn教学设计一．学生现状分析六年级学生的语言已经发展到了一定的水平，但是空间思维能力和方向感还比较弱。而本课时的教学既有turnleft，turnright等表示左右的词汇，又有east,south,west,north等表示东、南、西、北的词汇，学生学习运用起来会比较吃力。因此，在设计本堂课的时候，本人把east,south,west,north四个词移到下一课Let’stalk中去教学，而在本课中增加了crossing，要求学生基本学会用“Gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft”等语言来指路。二．教学内容分析词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing句型：Gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft三．教学目标（1）知识目标：①能够听、说、认读词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing②能够听、说、认读句型：Gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft（2）能力目标：①能够基本学会帮人指路。②培养学生的方向感和空间思维能力。（3）情感目标：培养学生乐于助人的好品质。四．教学重点、难点（1）教学重点：①能够听、说、认读词汇：turnleft，turnright，gostraight，crossing②能够听、说、认读句型：Gostraight，turnleftatthefirstcrossing,gostraighton,turnleftatthetrafficlights,it’sonyourleft（2）教学难点：使学生能够分清左右，并能正确指路。五．教学准备（1）制作多媒体课件。（2）每组准备两张地图：一张教室模拟小镇平面图，一张美国小镇平面图。（3）教室场景布置：整个教室为一个模拟小镇，每个小组为一个具体的场所，其间还有十字路口和交通灯。六、教学过程：Step1:Warm-up(2’)介绍教室场景：T:Today,ourclassroomisasmalltown.Thisisapostoffice.Hereisabank.…Areyouclear?Ss:Yes.[设计意图]通过对教室场景的介绍，复习了所学场所的名称，使学生熟悉了模拟小镇的布局，为后面在小镇中准确找方位做好准备。同时，也使学生仿佛真的置身于一个小镇之中，从心理上进入了教学情境,并对这堂课充满了期待。Listenanddo.T:Now,pleaselistenanddo.Touchyournose.Touchyoureye.…（发令速度渐快）Touchyourrightear.Touchyourleftear.Touchyourrighteye.…[设计意图]通过听听、做做，让学生热身、放松，同时也初步感知左右，特别是随着老师发令速度的加快，学生会变得越来越兴奋，越来越投入。Step2:Presentation教学新词汇：turnleft,turnright,gostraight（1）随着听做活动的继续，新的教学内容开始呈现：T:Standup,please.Showmeyourrighthand.Turnright.Showmeyourlefthand.Turnleft.Gostraight.(2’)（2）当学生基本上能按照老师的口令做动作之后，请两个学生试着发令，教师跟其他学生一起做动作。(2’)（3）多媒体一一呈现表示左转、右转、直行的图片，教师问：“Whatdoesitmean?”，学生一一作答，教师呈现词汇，并让学生以各种形式认读新词汇。(3’)[设计意图]通过简单听做到感知左右，再利用左右手搞清左转、右转和直行，然后考察口头语言输入的有效性，最后呈现新词汇并学习新词汇，从听做、听说到读，使得一切都水到渠成，丝毫不会让学生感到为难。教学新词汇：crossing（1）游戏：Findthetreasure(2’)T:（教师拿出一个宝盒）Now,let’splayagame:Findthetreasure.OK?Ss:OK.T:Whowantstofindthetreasure?（教师请一名学生上来，面对黑板，然后把宝盒藏到小镇的某一个地方。）T:Now,pleaselisten.Turnleft,gostraight,turnleft,gostraight,turnright…（直到找到宝盒）（2）教学新词汇：crossing(3’)当该学生找到宝盒之后，请他打开看看里面有什么宝贝。T:What’sinthetreasurebox?Openitandsee.S1:It’sapaper.T:Whatdoesitsay?S1:Itsays:Findthenearthebank.Findthetreasure.T:（教师通过投影，指着十字路口的图形）Whatdoesitmean?(多媒体出示十字路口图形和单词，教师领读并让学生以小组形式齐读。)T:Howmanycrossingsarethereinourtown?Ss:Four.T:Whereisthebank?S2:It’shere.T:HowcanIgettothecrossing?Ss:Youturnright,gostraight,turnleft,gostraight…T:Whocanhelpmegotothecrossingandfindthetreasure?教师请一名学生根据指令找宝藏。T:（当那名学生找到了银行旁边的十字路口。）Canyoufindthetreasure?S3:It’sanenvelope.T:Openitandsee.S3:It’sapaper,too.Itsays:Findthenearthebookstore.It’sunderthe.T:（教师通过投影，指着交通灯的图形）Whatdoesitmean?(多媒体出示交通灯图形和单词，教师领读并抽部分学生读。)T:Howmanytrafficlightsarethereinourtown?Ss:Three.T:Whereisthebookstore?S4:It’shere.T:HowcanIgettothetrafficlights?Ss:Youturnleft,gostraight,turnright,gostraight…T:Whocanhelpmegotothetrafficlightsandfindthetreasure?教师再请一名学生根据指令找宝藏。[设计意图]通过Findthetreasure这个游戏，学生复习了turnleft,turnright,gostraight三个词汇，并借助教室里的模拟场景分清左右，慢慢学会正确指方向。同时，在游戏中还进行了新词汇crossing的教学，学生要找到宝藏，必须破解藏宝图的密码，从而学习了新词汇。这种探险小说里才有的寻宝活动在课堂中进行了演绎，学生参与热情高涨。学习英语是为了更好地完成寻宝任务，学生愿学、乐学，也体现了任务型教学的理念。Step3:Practice(6’)1.阅读活动T:（学生在交通灯下面找出宝藏）Whatisthetreasure?（教师接过宝藏，在投影中展示）ItisfromAirChina,freeticketstotheUSA.Ss:Wow!T:Whatasurprise!DoyouwanttogototheUSA?Ss:Yes.T:Butyouhavetopassatestfirst.Lookatthetasks,group1,2and3finishtaskone.…(多媒体出示三个阅读任务，学生以小组为单位，边读边在地图上找相应的场所，地图为教室里模拟小镇的平面图。)Taskexample:Now,youareatthehotel.Youturnleftatthehotelgate,gostraight,turnrightatthe2.实践检验学生完成阅读任务后，教师分别请三个不同任务的小组在模拟小镇中实践检验阅读成果。[设计意图]这个阅读活动是对新学语言的巩固，也为学生提供了给人指路的语言范例，为接下去的指路活动做好了铺垫。同时，这也是训练学生思维的一个过程，从原来在教室里的模拟小镇中找路过渡到了在平面图上找路，思维活动更为抽象，促进了学生空间思维能力的发展。Step4:Production1.引入拓展活动(2’)T:Now,it’stimeforustogototheUSA.IhaveafriendintheUSA.Herhometownisverynice.Let’sgotoherhometown,OK?Ss:OK.T:Letmecallherfirst.（拿出电话与在一旁听课的外教通话）Hello!Molly.ThisisLin.