小学阶段“问题学生”的转化策略

小学阶段“问题学生”的转化策略随着社会的发展，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来越大，给班主任工作带来了新的挑战。所谓“问题学生”，我个人认为北京科教研究所的王晓春老师的解读最贴近现实：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生。就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过。在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问，导致的结果是“问题学生”出现更多的问题。作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生，找出解决的对策呢？笔者结合二十年的班级管理经验，和大家一起分享心得体会。一、摸透“问题学生”的特点（一）自卑感强“问题学生”由于表现比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中总是受到其他学生的排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到认可和表扬，找不到存在感，就用各种能引起别人注意的行为博得关注。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得赞许，如果一味批评，他们便会产生逆反心理和厌学情绪。（二）是非观念模糊随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生受到不同程度的影响。问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，没有行为准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准则，并且对此没有正确的认识，是非观念模糊。（三）意志薄弱，自制力差意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。问题学生在平常表现出来的特点是：意志薄弱、自制力差，在一定的诱惑下，不能够较好的自我管理，把正确的道德观念和行为准则抛之脑后，随心所欲，为所欲为，从而做出错事。（四）求知欲弱很多问题学生不把精力放在学习上，怕苦畏难，缺乏学习动力，没有学习目标，对学习不感兴趣，学习成绩差。受到否定的评价，被冷落，没有获得成功的喜悦，毫无成就感可言。把学习看成一种沉重的负担，因此厌学情绪强。二、分析原因，对症下药每个孩子所生活的环境和条件都是不同的，形成问题的原因往往不是单一的，为此，作为班主任，必须科学、准确、客观、全面的分析，找到病症，对症下药，这样才能取得良好的效果。有的问题学生形成来自资质方面，有的来自家庭方面，还有的来自老师欠妥帖的引导。老师在教导孩子时，应当分析查明原因，分清类型，采取对症下药的方法来解决问题。三、“问题学生”的转化策略根据对“问题学生”的分析，不难看出，“问题学生”也并非无药可救，在他们的心灵深处，同样渴望获得别人的认可，我国现代教育家陶行知先生说过“教师手里握着幼年人的命运”。“头脑不是一个被填充的容器，而是一只需要被点燃的火把”。因此，要从影响孩子成长过程的三个主要方面：老师的悉心教导、家长的耐心管理、孩子自身的学习中寻找对策。（一）加强家校联系，让家长理解、支持孩子父母是孩子成长的第一位老师，也是终身的老师，家庭是孩子接受教育的第一所“学校”，也是受到根深蒂固影响的源头。因此，孩子的教育离不开父母，离不开家庭。许多“问题学生”的家长都哭诉道：“我为孩子提供好的条件，付出了这么多心血，可孩子还是不听话”。他们感到迷茫，困惑。其实，很多家长对孩子的关心都不在点子上，要让家长明白，物质上的给予不等于精神上的沟通和交流。其实，孩子需要的不仅仅是生活上无微不至的关怀，更需要的是情感的交流。很多家长只是责备孩子不听话，而忽略作为家长应该具备与孩子和谐相处的能力，解决这个问题最好的办法就是换位思考，多和孩子进行思想上的交流，为孩子排忧解难，给他们指明行动的正确方向。多理解和支持孩子，从孩子的立场去看待问题，一切问题都会有化解的良方，培养学生健康的品行和人格。（二）用爱心感动学生，用诚心尊重学生爱是教育学生的源泉、开启学生心扉的钥匙、点燃学生心灵的火炬、是取得良好教育效应的力量。教育家夏尊指出：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育”。“问题学生”本身就存在着严重的心理障碍，但他们也有自尊，也希望得到别人真诚的鼓励、支持和帮助。大多数问题学生都意志薄弱，对自己缺乏信心。作为老师，不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，师生关系紧张。用自己的爱心去感化每一位问题学生，相信他们出现的问题也一定是事出有因。我们要以正面引导为主，态度要温和而坚定。无论他们在哪些方面取得任何的成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，帮他们树立自信心。走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里，再去和他交朋友，倾听他们内心的需求。（三）导之以行，持之以恒对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励是远远不够的，最终还是要落实到行动上，要持之以恒地引导和督促他们的行为，因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多问题学生当着班主任的面承诺得很好，表现得很乖巧，但是背着班主任又是另外一套。还有的问题学生开始向好的方面发展，但过一段时间又开始恶化。所以，对待问题学生的教育转化，班主任需要付出大量时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。每一个孩子，都有着独一无二的特质。仔细观察这些孩子们，发现他的优点，挖掘他的潜质，扬长避短。只要您愿意，总能在孩子身上找到亮眼的闪光点。举一个曾经发生在我班上的例子，大家也许有过类似的经历：每天上下班的路上，都会碰见我以前的学生，他们现在正读初中。一路上“老师——”的招呼声络绎不绝。看到他们一个个阳光可爱，由衷地为他们感到高兴。一个叫刘明的大男孩儿，他跟我打招呼的方式是老远就嚷“老师——”旁若无人似的。我是在他升入六年级时接的这个班，他是就是“传说”中的“问题学生”。我上的第一节课他就用它独特的方式引起我的关注，我假装不认识他，并且郑重地向孩子们宣布：“面对大家，老师的大脑里有一张白纸，每一个同学都将会在这张白纸上书写自己，你想留给老师怎样的印象，你就怎样书写。”我眼的余光观察到刘博听得很认真，眼睛里闪烁着光亮。我当时就断定，他会有所改变！接下来的几天，他真的表现得像个好孩子！我也在等待他的耐力，能够坚持多久。一周之后，他终于按捺不住了，“原形毕露”。我找到他，没有批评一句，而是语重心长地把他上周的表现进行总结。他的脸由刚到办公室的叛逆逐渐舒缓，最后我好像看到了一丝笑容。我知道他找到了存在感，感觉到老师原来关注着自己。所以他日后便忍住自己的不羁，努力做得更好。就这样，一次次，一回回，在我坚持不懈地鼓励下，他终于回到正轨上来。虽然成绩还不够理想，但是他已经变得阳光善良，积极向上。直到小学毕业，他平平稳稳地升入初中。看他每次跟