新教育之批判性思维在高中地理教学中的初实践

新教育之批判性思维在高中地理教学中的初实践一、概述教育是一门用心的艺术，在新课改的大背景下，需要我们教师进行更多的思考与创新，以培养出适应新时代新发展的新人才。批判性思维能力与创新能力、问题解决等并列为现代社会的基本能力，同时它也是渗透在其他能力之中的，本文尝试了在高中地理教学中学生地理批判性思维能力的培养途径，以提高他们的地理批判性思维能力，进而帮助他们更好地形成地理核心素养，适应新高考。二、正文在日常的地理教学过程中我们会发现，影响高中生地理批判性思维能力的因素有传统的权威观念、传统教育的评价方式、学生对地理学科的重视程度和学生自身的性格等，那么我就从教学实际出发，结合提出的“问题式教学法”，选取鲁教版高中地理必修部分的一节课，进行了有关于地理批判性思维能力培养的教学实践研究。在平时教学中，我们教师会因为课时少，内容多，考试压力大，经常性的直接将知识灌输给学生，给学生所谓的“万能答案”，让学生死记硬背，缺乏趣味性和挑战性，尤其人文地理部分，很多问题是具有开放性的，而由于教师、学生的应试思想，以及我国几千年来固有的尊师重道、信权威的传统，将很多开放性问题变成了有固定的答题模板和标准答案。而我们需要注意到的是，地理学科的学习只有运用批判性思维才会更加科学。一些研究也表明进行批判性思维的学生往往非常乐于学习，即使是最难的智力任务，他们也能从中发现挑战和学习的机会。所以我认为高中生在地理学习中，以一种独特的视角对地理事物进行研究并解决地理问题的过程，这就是批判性思维的形成，能力的提高，这个独特的视角主要包括：①全面、综合、客观地看待地理事物；②主动发现地理问题并敢于提出质疑：③努力寻求地理事物的本质及其变化规律：④客观、公正地判断地理信息的可靠性；⑤对获得的答案或者方案进行理性客观的评判。地理批判性思维倾向是指学生面对地理事物能持全面、综合、客观的观点，以及拥有善于质疑，勇敢、公正地寻找地理问题最佳答案或解决方案的态度。地理批判性思维技能主要有：提炼地理信息、反思质疑、区域比较、综合分析、推理论证、综合运用等能力。利用问题式教学法在《气压带和风带对气候的影响》一节中培养学生批判性思维的教学流程：教学步骤教师活动学生活动地理批判性思维能力目标问题提出影响气候的主要因素是什么？学生会运用上节课学习的气压带和风带的相关知识来解释气候的成因提炼地理信息、综合分析、推理论证一、读图文获取地理信息展示课本图文：热带雨林、气候、地中海气候和温带海洋性气候的形成这部分内容；提问：热带雨林气候、地中海气候和温带海洋性气候的分布规律、气候特点和形成原因？小组讨论分析，表达观点。提炼地理信息、综合分析、推理论证二、分析异同点展示世界气候类型分布图，寻找三种气候类型的分布区域，提问：发现的不同，有什么疑问（成因是什么）。学生产生疑问：特殊地区的气候成因是什么。小组讨论。反思质疑，区域比较，综合分析，推理论证三、寻找内在联系给出世界地形图和洋流分布图，提问：影响气候的因素还有哪些？学生回答（可能存在不足）区域比较，综合分析，推理论证四、实践提问各个气候的成因学生回答区域比较，综合分析，推理论证五、总结一下影响气候的因素有哪些？学生总结综合分析，推理论证六、特殊成因的气候在图中指出不符合规律的地区的气候，分析成因小组讨论探究区域比较，综合分析，推理论证七、升华本节课的收获学生回答，归纳思维导图归纳总结综上所述，本节课的教学主要采用了前文提到的“问题式教学法”，学生在一系列的问题讨论、推理论证后得出结论。同时，本节的教学还运用了以下培养途径：鼓励学生质疑（如步骤二中的提问“或者你们还有什么问题吗”）、创设独立的空间与时间（如步骤一中提供材料和问题让学生独立思考）、引导对话与交流（如步骤二中的“学生提出疑问并展开讨论”）。三、展望我知道仅凭一节课是培养不出批判性思维的，我知道批判性思维能力的培养不是短时间就能有很大成效的，这是一个比较漫长与艰难的过程，并且批判性思维能力应该是在这个过程中以潜移默化地方式慢慢形成的，但是就是从平凡的一节课开始，从现在开始，