《沉浮》大班教案

第第页《沉浮》大班教案

《沉浮》大班教案1

活动目标：

1、幼儿感知物体在水中的沉出现象；

2、大胆探究、尝试便物体沉或浮的不同方法，进展探究精神；

3、初步学习两人合作进行试验，培育合作技能。

活动预备：

人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆假设干个，积木块假设干，塑料插片假设干。

活动过程：

一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。

二、活动过程

(一)老师提出尝试问题：假如把这些材料放进水中，会发觉什么现象？

1、幼儿尝试。

2、幼儿介绍尝试结果。

老师总结：

石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。

(二)老师提出尝试性问题："怎样让沉在水底的物体浮在水面上？"

1、幼儿尝试。

要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。

2、尝试结论：转变橡皮泥的外形(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……

(三)老师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底?

1、幼儿尝试。

要求：幼儿两人互换尝试。鼓舞幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。

2、尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……

(四)老师提出尝试问题：

小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不当心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么方法帮他们把积木很快分出来？

幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。

老师试验演示，验证答案。

活动延伸：

老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小伙伴可以来继续进行尝试。

《沉浮》大班教案2

活动目标：

1、引导幼儿对科学活动感爱好，能积极动手探究，体验物体沉出现象。

2、初步了解物体的沉出现象，能够依据沉出现象将物体进行分类。

3、通过活动提高幼儿的团结帮助技能，渗透环境爱护意识。

4、通过实际操作，培育幼儿的动手操作技能。

5、能客观地表达自己的探究过程和结果。

活动预备：

各种操作材料：水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

活动过程：

1、故事导入：老师这里有一副漂亮的图画，〔出示图画〕表达，在蔚蓝的大海里生活着好多各式各样美丽的鱼，有些鱼在大海里游得多快乐呀！可是有一天，这些小鱼都难过地哭起来了，这是为什么呢？原来，有一些游客来游玩，把好多废旧垃圾丢到了水里。这些垃圾严峻污染了水里的环境，使小鱼生命受到了威逼。

2、"你们想知道人们扔到水里的都是些什么吗？小伙伴，让我们一起来看一看吧！"你们认识这些都是什么物品吗？〔展示桌子上的物品，引导幼儿认一认，说一说〕

3、师：环境遭到破坏，小鱼们的生命安全受到严峻的威逼，小伙伴你们想援助这些小鱼吗？那我们今日就抓紧组织一批打捞队，去援助小鱼把水里的垃圾打捞上来好吗？

4、可是，这些垃圾有的漂移在水面上，有的沉入到了水底，所以我们肯定要把打捞队分成两队才行，一队去打捞浮在水面的垃圾，一队去打捞水底的垃圾。你们说好吗？

5、猜想活动，师：小伙伴，那你们知道哪些物品会沉到水底，哪些物品又会浮到水面上来吗？〔老师操作演示，引导幼儿观测〕

6、操作活动师：请你来试一试，看结果和自己想的是不是一样？〔老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，提高幼儿的自主探究、动手动脑的技能，培育幼儿的合作精神。请小伙伴对比自己的猜想将材料一个一个地放入水中。〕

7、师：小伙伴你们猜的究竟对不对呢？现在谁情愿把你的发觉讲给大家听听？〔在此环节中，老师采纳间接指导和个别引导的方法，让幼儿了解物体的沉出现象和物体大小没有关系。〕

8、师：对，它们有的沉下去，有的浮起来，真有趣！小伙伴，你们真能干！发觉了这么多的奥秘。真棒！

9、分类活动师：小伙伴，我们帮小鱼把垃圾打捞上来之后，该怎样处理这些垃圾呢？老师有个提议，我们把它们装进垃圾箱里好不好？〔出示两个带有上浮、下沉符号的纸箱。〕你知道这是什么标识吗？〔指导幼儿认识沉浮标识，然后把下沉和上浮的物体分类放在两个箱子里，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。〕

10、小伙伴们学到了这么多知识，能当一名合格的环保小卫士了，现在让我们动起手来帮小鱼把水里的垃圾打捞上来吧！大家要记得肯定要把打捞上来的垃圾分别放在不同的两个垃圾箱里。大家预备好了吗？开始行动吧！

活动反思：

应当留意到幼儿的这个学习特点，课前让幼儿能在平面的图上分清上下，那么就不会涌现分不清这种状况了。

《沉浮》大班教案3

活动目标：

1.愿意参与探究沉与浮的小试验。

2.初步知道哪些东西放在水里是沉的。哪些是浮的。并能对其分类。

3.能用||记录结果，表示上浮和下沉。

活动预备：

1.每组一个脸盆，里有半盆水，擦手毛巾人手一条。

2.每组两个盒子，盒子一面贴有向上向下的符号。

3.钥匙、小木块、玻璃球、架夹子、海绵、橡皮泥等小物品。

4.人手一个夹子，一张记录纸，一支笔，两个小箩筐。

活动过程：

一、猜想活动：

师：今日我们班来了很多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找出来看看是谁呀?

幼：是钥匙、小木块、玻璃球

师：今日我们要和这些物品宝宝做一个玩水的游戏，把它们放到水里会怎么样呢?你们猜猜看?

幼：———师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清晰，那就请小伙伴每人选一样东西放到水里看看会发生什么?然后把你看到的结果告知老师。

二、幼儿操作活动：感知沉与浮的现象。

三、认识沉与浮：

师：刚才你跟谁玩了，发觉它怎么了?小伙伴真棒，你们在玩中发觉了沉与浮的现象，那你会用身体动作做一做沉与浮的现象吗?

四、记录活动：

1.师：老师这里也有两位物品，它们是谁呀?它们会沉还是会浮呢?我也来玩一玩吧，我的鹅卵石是沉下去的，瓶盖是浮在水面上的，我要把这个发觉用标记记录下来，你们会把你的发觉记录下来吗?

2.交代操作要求：

师：首先把第一位物品宝宝的现象记录好，接着再跟其他物品宝宝都玩一玩，把你的发觉全部记录好。明白了吗?

3.幼儿操作记录。

4.幼儿讲解操作结果。

五、游戏：找家。

师：小伙伴们都很聪慧，大家在玩中都了解了这些物品宝宝们在水中是沉还是浮，现在物品宝宝们也要回家了，可是它们家的门牌号已经改了，看!这有2个盒子，这就是物品宝宝们的家。有没有小伙伴知道这分别是谁的家?请小伙伴把物品宝宝送回家吧。

师：大家都为物品宝宝找到了家，那我们来看看，小伙伴们找的对吗?

六、今日我们与物品宝宝们玩得很快乐。有一对小伙伴也来凑喧闹了。

瞧!他们来了。出示两个球，沉与浮，水的背景图。

它叫浮浮，它叫沉沉，它们是一对好伙伴。可是它们从来没有手拉手一起做过游戏。由于浮浮只能呆在水面上，到不了水底，而沉沉呢一贯呆在水底，不会浮到水面上来。咳!真是伤脑筋啊!小伙伴们帮忙想想方法，好让这对好伙伴一起手拉手做游戏。

1.老师用橡皮泥师范如何从沉到浮。

2.幼儿操作。

3.将自己尝试结果告知老师。

七、结束小结。

师，小伙伴们今日知道了很多物品在水中是沉还是浮，我们在生活中还有很多东西大家不知道它们在水中的特性，小伙伴们回去以后，可以和爸爸妈妈一起探究我们四周还有一些什么东西在水里是沉还是浮。

《沉浮》大班教案4

活动的生成：

1、纲要的需要

《幼儿园教育指导纲要》指出：为每个幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持、鼓舞他们大胆提出问题，发表不同看法，学会尊敬别人的不同观点和阅历。

2、孩子的需要

秋天是水果丰收的季节，各色各样的水果是孩子们的最爱，追随孩子们的爱好，我班开展了“蔬果舞会”的主题活动。随着活动的开展，孩子们带来了各式各样的蔬菜和水果。一次陆洲小伙伴把葡萄和西红柿放进了金鱼缸里，引来了很多孩子的围观与谈论。经了解得知，原来他们是想给金鱼喂食，结果发觉蔬菜和水果有的浮在水面上，有的沉在水下面。孩子们对此产生了极大的爱好，于是我们就生成了这一活动。

活动目标：

1、观测蔬果在水中的沉出现象，初步获得有关物体沉浮的阅历。

2、学习用简约的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。

活动预备：

每张桌上放有苹果、葡萄、西红柿、土豆、萝卜等蔬果。一盆水，记录卡(卡上画有大水杯，水杯上有水位线)和各种蔬果小图片假设干。

活动过程：

一、想一想，猜一猜。

师：小伙伴快来看呀!这里有很多水果、蔬菜。你们认识它们吗?

孩子们饶有爱好地指引着，谈论着。有的描述着它们的外形，有的回味着他们的味道，有的掂量着它们的重量。

幼A：这是弯弯的香蕉，有点象小船;

幼B：这是紫色的葡萄，吃起来有点酸有点甜;

幼C：这是土豆，摸上去硬硬的，滑滑的;

幼D：我觉的这个土豆重，这个苹果轻;

……

师：你们有没有想过把它们放到水里会怎么样?苹果放到水里会怎么样呢?葡萄、西红柿、土豆、萝卜呢?

孩子们争辩起来：

幼A：我猜土豆会沉到水底。

幼B：老师我猜葡萄会浮在水面上。

幼C：老师我猜萝卜会在水的中间。

师：大家各有各的想法，请你们把自己的猜想记录下来。可以运用蔬果小图片和记录卡，按自己的猜想分别把小图片摆放在水面、水底或水中间。

二、玩一玩，比一比。

师：那么这些蔬菜、水果放到水里究竟会怎么样呢?请你们把它们放到水里试一试。

孩子们把它们一一放进水里，认真观测它们在水里的状况，然后在另外一张记录卡上验正记录。老师那么巡回观测，适时指导，引导幼儿将试验结果与预想的结果进行比较，同时援助他们在观测沉出现象时，正确运用“沉”和“浮”来表述。

三、讲一讲，议一议。

师：现在谁情愿把你的发觉讲给大家听听?

幼A：我发觉苹果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的。

幼B：我发觉西红柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。

幼C：我发觉葡萄是沉在水底的。

幼D：我发觉萝卜横着放是沉下去的竖着放是在年水中间的。

…

师：对，它们有的沉下去，有的浮起来，真有趣。小伙伴你们真能干发觉了那么多的奥秘，真棒!那你们还有没有什么不明白的问题要问呢?

幼A：老师，为什么大的西红柿能浮起来，而小小的葡萄却沉下去了呢?

幼B：为什么有的水果不沉下去也不浮在水上面而在水中间呢?

师：这些问题要留给小伙伴们去动动脑筋，找找答案了。另外，还有一个问题也要请小伙伴回家和爸爸、妈妈一起想想方法，那就是怎样才能让西红柿沉到水底去，让葡萄浮到水面上来?幼儿探究中不断生成的新问题进行延伸。]

活动后的反思：

在本次活动的设计和执行过程中，我坚持以人为本的教育理念，充分相信幼儿是隐藏着巨大潜力的独立个体。在操作活动中我认为老师的责任在于引导幼儿运用已有的阅历解决问题——幼儿尝试，让活动的每一个环节都表达出“幼儿在前，老师在后”的教育思想，从而真正表达了幼儿的主体地位。在本次的探究活动中我班幼儿通过自己的努力找到结果，体验到了胜利的喜悦，变得更自信了。

一、感受乐趣，让幼儿乐于探究;

二、科学引导，让幼儿敢于探究;

三、激发自信，让幼儿勇于探究。

“听会忘却，看会记住，做才能会。”科学活动贵在于动手操作，自主探究，这就是我的体会。

不足之处：

1本班幼儿的个体差异较大，对个别技能差的幼儿可降低要求;

2、预备的蔬果品种还可以丰富些，便以满意不同幼儿的探究要求。

《沉浮》大班教案5

活动背景

沉浮是幼儿生活中熟识和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、确定的终极状态，幼儿对它的认识是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，由于这一模糊、繁复的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的，所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真实、实在地存在于幼儿的生活中，并时常引起幼儿极大的爱好。于是，我设计了本次活动，旨在通过猜想、查找、自我探究，让幼儿初步感受、理解这一现象，激发幼儿从小探究科学神秘的爱好。

设计理念

“生活即教育”——生活中涉及的方方面面都包含着很多道理和知识，都有可能成为幼儿科学启蒙的素材，孩子总在与四周环境的接触中了解和认识世界。一件在成人看来司空见惯的事，在幼儿眼里却是那么的新颖有趣，也正是由于这些早期阅历的获得，丰富了他们的生活内容，使得孩子的生活富有生气和活力，他们的心智得以有益健康地进展。本次活动就缘于一次不经意的谈话：班上的汪洋小伙伴跟大家描述起在乡下外婆家经受的一幕情景，外婆家的一只小水缸里漂移着很多鸭蛋，他一时兴起，用手压住蛋欲使其沉下去，可那些鸭蛋在水面上晃悠来晃悠去，不听使唤。在旁悄悄听着的曹颖立刻说道：“我看到妈妈把煮熟的鸡蛋放到水里后是沉的，不是浮起来的。”个别大胆的孩子纷纷猜想着可能是鸡蛋和鸭蛋、生与熟、冷水与热水的缘由所致吧！也有的孩子迷惑不解，向我投来了求助的目光。于是，一个设想在我头脑中酝酿而成。

本次活动分猜一猜——找一找——做一做——说一说四个步骤进行：经受了激趣——发问——探究——沟通的过程，做到激之以情，调情入境；授之以法，启发思维；导之以行，探究规律。让幼儿在动中学习、趣中思索、奇中发觉、乐中猎取，达到进展幼儿的自主性、加强活动性、鼓舞制造性的目的。最终由“要我学”变为“我要学”达到“我会学”。

活动目标

1.探究在清水里加入肯定量的盐后，鸡蛋沉浮状况的改变，初步感知悬出现象的存在。

2.幼儿能两两合作进行操作试验，仔细观测试验现象，学习记录和描述自己的操作过程和结果。

3.能积极思维，有主动探究科学神秘的爱好。

活动预备

教具：烧杯两只〔分别装等量的淡水、盐水〕，鸡蛋一个，放大的记录纸一张。

学具：1.实物：鸡蛋、盐、碗、盆、勺子、烧杯、抹布每组各假设干。

2.磁吸标记、记录表、水彩笔人手一份。

活动过程

一、猜一猜蛋宝宝沉浮的位置

1.出示内装等量淡水、盐水的两个烧杯，引导幼儿比较：两个烧杯中的水一样多吗。

2.出示鸡蛋一个：今日蛋宝宝要跟水玩个游戏，小伙伴想看吗？蛋宝宝到了这两个装着水的烧杯里会怎么样呢？

3.猜猜蛋宝宝在盐水、淡水里的沉浮状况。

老师设疑：蛋宝宝到了第一个水杯里〔淡水〕会怎样？它是沉下去，还是会浮现来？〔幼儿猜想并用身体动作表示沉浮结果：站表示浮，蹲表示沉——试验验证——幼儿观测结果——师幼一同完成记录〕

继续设疑：蛋宝宝到了第二个水杯里〔盐水〕会怎样？它在水里会沉下去，还是浮现来？〔幼儿猜想并请幼儿分别把磁吸标记贴在自己猜想的水位上——试验验证——幼儿观测结果——师幼一同记录鸡蛋在水中的位置〕

〔评析：“猜一猜”形式的设计，使得活动一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围，围围着蛋的沉浮开展争辩，大胆联想，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境，融洽了师生关系；同时，在让幼儿运用身体动作和标记符号表达猜测结果的过程中，使得幼儿在活动中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实现了师生互动。这一过程，老师始终把幼儿放在首位，他们大胆阐述自己的观点，使活动形成了质疑——猜想表达——验证——记录结果的良好开端。〕

二、找一找蛋宝宝沉浮的奥秘

1.幼儿针对观测到的现象自主提问。

看了刚才的试验，你有什么想法或问题？现在我们一起来做“小问号”，把你的问题提出来，好吗？

〔评析：发觉问题是幼儿进行探究的先决条件，这一环节的设计把传统教学中的老师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的进展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。〕

2.老师顺应幼儿提出的问题设置悬念。

哎呀，这倒古怪了，蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮现来呢？这里到底有什么奥秘呢？小伙伴快快想一想、找一找。

3.引导幼儿通过多种感官查找蛋宝宝沉浮的缘由。

启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到问题缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮现来的。

4.进一步把问题引向深入。

那么是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来呢？在加了多少盐后才能浮起来呢？我们一起动手来试一试，好吗？

〔评析：这既是对上一结论的不确定性迷惑，又自然渗透了对下一步骤中的试验观测的要求，让幼儿带着剧烈的新奇与急迫想知道结果的心态进入试验中。老师提出冲突性的问题，让幼儿运用已有阅历对问题进行思索，尽情发表对问题的看法，这也是幼儿将头脑中的新阅历与原有的旧阅历发生联结、进行迁移的过程。〕

三、做一做蛋宝宝沉浮的试验

1.理解记录图表所示的试验方法。

2.提出试验要求：两两分工合作，明确怎样加盐、搅拌、记录留意点等等。

3.幼儿试验操作，老师观测幼儿试验并依据详细状况予以适时适度的指导。

〔评析：幼儿认识事物、猎取知识大多来自径直阅历，《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中提出：“要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”在本次试验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响试验结果的因素，老师对幼儿的试验结果的判定都应视不同的试验方法而言，决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的爱好。因此，老师要精确把握自己在活动中的角色地位，在幼儿的确因自身阅历和技能的局限使探究活动遇到障碍时，才予以肯定的援助。〕

四、说一说蛋宝宝沉浮的规律

1.〔展示幼儿的试验记录卡〕从记录结果中讲讲自己的试验感受并发觉鸡蛋沉浮的规律。

2.继续设疑：为什么鸡蛋在加入1勺、2勺盐的盐水中没有浮动，在加入3勺、4勺……盐的盐水中会渐渐浮现来呢？

〔评析：这个环节中老师指出了冲突的事实：同样在盐水中，为什么鸡蛋有沉有浮？让幼儿更深入地思索问题并通过自己的探究形成认识：不同浓度的盐水中，鸡蛋的沉浮是有一个过程的，只有在加入肯定量的盐后，鸡蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。并且通过集体争论沟通，让幼儿对自己所思所为进行一次梳理，以此强化新获得的阅历。〕

3.除了在盐水里鸡蛋能浮起来，你还有什么方法让鸡蛋浮起来呢？〔幼儿回忆生活阅历，自由想像讲解并描述〕

〔评析：这一环节的争论，让幼儿知道：让鸡蛋在水中浮起来的方法并不是唯一的，从而培育幼儿思维的多向性、开放性。同时，也顺应了“科学来自生活，最终必定回来生活”的宗旨。〕

活动延伸

1.假如在盐水里不断地加盐，鸡蛋还会往上浮吗？

〔评析：科学活动是没有终结性的，也不可能一蹴而就，它必将随着人们认识程度的深入而不断地转变，不断地提出新的假设和说明。因此，从小培育幼儿对科学孜孜以求的探究精神显得尤为须要。〕

2.鼓舞幼儿继续探究、发觉鸡蛋在其他液体中〔如糖水等〕的沉浮状况及其他沉出现象。

《沉浮》大班教案6

一、活动目标

1.认知目标：知道鸡蛋的沉浮与盐水的浓度有关。

2.技能目标：能随着加入盐的量观测鸡蛋的悬浮程度，会记录和表达试验过程和结果。

3.情感目标：体验在鸡蛋沉浮试验中两人合作探究和共享试验阅历的乐趣。

二、活动重难点

1.活动重点：通过观测和试验知道鸡蛋在盐水里才能浮起来，并且悬浮的程度与盐水的浓度有径直关系。

2.活动难点：做盐水浓度与鸡蛋悬浮程度关系试验时能具体记录试验过程，能清晰表达试验过程和结果。

三、活动预备

1.物质预备：玻璃杯、勺子、筷子、鸡蛋假设干；清水、盐，记录纸和笔假设干。

2.阅历预备：大班幼儿已经在生活中获得一些沉浮的感性知识，如人会游泳才能浮在水面，不会游泳的人需要借助游泳圈才能浮在水面，石子投入水中会立马沉入水底等。

四、活动过程

〔一〕开始部分——设疑导入

1.老师出示图片：一个人躺在死海上舒适地看书。

2.老师：在图片上你看到了什么？为什么他可以浮在水面没有沉下去？你觉得这种状况可能涌现吗？

〔二〕基本部分

1.介绍试验教具，设疑引发幼儿思索

〔1〕老师出示各式各样的试验材料并介绍：两个透亮的玻璃杯装着一样多的水〔先不说出一杯是清水一杯是达到肯定浓度的盐水〕，一枚鸡蛋；突出两个玻璃杯是一样的，里面的水也一样多。

〔2〕老师提出问题：把蛋宝宝放到第一个水杯里〔清水〕，再把它放第二个水杯里〔盐水〕里会发生什么事情？

2.引导幼儿自主探究，初步感知蛋的沉出现象

〔1〕老师操作试验，引导幼儿观测并说一说鸡蛋在两个杯子中沉浮的状况。

〔2〕老师提问：蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮现来呢？这里到底有什么奥秘呢？

〔3〕幼儿自主探究：看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮现来的。

3.引导幼儿操作材料，深入理解沉浮与盐量的关系

〔1〕老师进一步引导：蛋宝宝放在盐水里都会浮起来吗？要放多少盐才会浮起来呢？我们来做一做这个试验，并记录在记录纸上。

〔2〕老师将幼儿分成两两一组，合作探究。

〔3〕老师提供操作材料：每组一个玻璃杯，一份食盐，一根小勺，一根搅拌棍，记录纸和笔。

〔4〕老师提出试验要求：明确加盐、搅拌和记录方式等。

〔5〕幼儿合作操作试验并进行记录，老师依据详细状况进行指导。

4.说一说沉浮规律，共享和总结阅历

〔1〕请小组幼儿展示记录纸，并谈谈试验过程和结果。

〔2〕老师继续提问引导：为什么蛋宝宝在刚开始加盐的时候没有浮起来，后来再接着加盐才浮起来呢？

〔3〕幼儿集体争论，老师小结：鸡蛋浮起来有一个过程，盐放得少，盐水浓度低，蛋不能浮起来；只有在加入肯定量的盐后，盐水浓度变大，蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。

〔三〕结束部分——解除迷惑

1.展示有关死海的三张图片：躺在死海上看书；躺在死海上睡觉；在死海上打乒乓球。

2.老师解除迷惑：人们要在水里浮起来需要游动或者借助游泳圈等工具。世界上只有一个地方的海水不需要这样做人们就能自然地浮在水面，悠然地看书，睡觉甚至打乒乓球。奥秘就在于这个地方海水盐分的浓度特别高。

五、活动延伸

今日我们探究的是生鸡蛋宝宝在盐水里的改变，那熟鸡蛋和生鸡蛋在盐水里的改变会是一样吗？老师在科学探究区提供了这些材料，小伙伴们可以继续进行探究。

《沉浮》大班教案7

活动背景：

在一次日常的班级积木消毒时，孩子们发觉了浸泡在水里的很多积木有的是浮在水面上的，有的是沉在水池下的。孩子们对这个现象产生了很大的爱好，同样的积木为什么有的是浮起来的？有的却是沉下去的？围围着孩子们的热点话题我们在科探区投放了《沉与浮》的探究材料。

活动描述

片段一：沉浮试验开始了

我先让孩子一起猜想什么东西可能会浮起来、哪些可能会沉下去。孩子们信心满满的表示，大的重的会沉下去，小的轻的会浮起来。我再让孩子依据自己的猜想收集试验材料。同时我也提供了一些材料，如回形针等，期望在孩子原有阅历上造成认知冲突，引导幼儿从关注物体的形状到关注物体的材质。我提供了几个不同功用的脸盆〔一个放浮起来的物品、一个放沉下去的物品、一个放水〕和记录表，就这样，我们的沉浮试验就开始了。活动的第一天就吸引了许多人来参与，欣怡是第一个做试验的人，她把物品一个一个地放入水中，认真地观测着物品究竟是浮起来的还是沉下去的，有时分不清晰时还会把手伸入水中摸一摸，等她做完之后她拿着记录表兴奋地和同伴们共享她的试验结果。孩子们在仔细地试验着，当试验结果和自己的猜想全都时特别有胜利感，而当不全都的时候会留下小小缺憾。在孩子充分试验的基础上，针对孩子们的问题，如为什么回形针又轻又小，也会沉下去呢？我组织孩子开展了争论。

分析：

我们班级的孩子是第一次接触“沉与浮”的活动，对于相关的一些沉浮的阅历认知还是比较少的。孩子们对于沉浮的`基本阅历就是大的东西、重的东西会沉下去，小的东西、轻的东西会浮起来。然而孩子们在试验中得到的结果却和他们原有的阅历产生了冲突。孩子们知道了原来小的、轻的东西也可能是沉下去的，而大的重的东西也可能是浮起来的，他们不再单纯从物品的形状大小和轻重来猜想它究竟是沉还是浮了。另外，孩子们收集的材料中许多是塑料制品，而这些塑料制品都是浮起来了，于是孩子们也了解到从物品的属性上看，形成了“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历，并将这个关键阅历进行了归纳和梳理。

片段二：都是金属做的东西，为什么有的会浮有的会沉？

在孩子们初步形成“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历之后，我又和孩子们共同收集材料，验证已获得的阅历。我重点投放了不同的金属类物品，以对孩子的已有阅历造成进一步的认知冲突。孩子们试验后惊异地发觉，不管什么塑料的物品的确都是浮起来的，但同样是金属类的物品也却有不同的沉浮表现，还会像魔术一样发生改变。在一次试验中，菲菲完成试验后抚弄这些材料，当她把碗充斥水之后发觉碗开始沉下去了，这与之前的试验结果又产生了不同，碗在没装水之前是浮起来的，而在装满水之后就沉下去了。原来，物品的沉浮是可以转变的，原来沉的东西还可以让它变得浮起来。那么怎么样才能使物品的沉浮发生转变又成为了孩子们的一个问题。

分析：

通过对不同物品简约的沉浮探究之后，孩子们对沉与浮活动有了肯定的阅历，也和原有的认知阅历产生了冲突点，于是我们围围着这个冲突点继续探究。从孩子们产生冲突的地方入手，选择单一的、比较有非常性的物品——金属类。由于金属类的物品在孩子们的概念中都是属于比较有重量的物品，因此对于孩子们的已有阅历和实际操作结果又肯定的冲突存在。这个冲突点是一个特别值得去探究的内容。虽然碗、盘子、易拉罐等都是金属物品，可是它们的外形都是空心的，空心的物品从重量来看就比较轻了，因此呈现的都是浮起来的状态。在这个阶段孩子们又认识到了空心与实心所产生的不同的沉浮状态。

片段三：怎么转变物体的沉浮呢？

在发觉碗装满水时所转变的沉浮状态后，孩子们的爱好不单单在于观测不同物品的沉浮了，很多的孩子在操作中开始查找让物体沉浮转变的方法了。在一次活动中，昊昊一边操作一边询问我是否能给他一根绳子，原来他想利用捆绑的方法将重的物品绑在轻的物品上增加重量以达到将物品从浮着的状态变成沉下去。孩子们在这个阶段的操作中将之前积累的阅历进行运用，能从重量、大小、外形等多方位来探究转变物体沉浮的方法。

分析：

在前两个阶段的活动中我们围围着不同物品的沉与浮开展。有了这两个阶段的探究试验，孩子们发觉有的物品有时会沉下去有时会浮起来，也就是说物品的沉与浮不但与它本身的质量有关，也与外界的影响有关，如碗在不装满水的状况下是浮现去的，但是在装满水之后就沉下去了。因此，在这个阶段孩子们更多关注的是如何转变物体的沉浮，这不单单是试验观测物品的沉浮状况，而是想方法转变物体