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文档简介

第第页《池子与河流》教案

《池子与河流》教案篇1

教学目标:

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字,区分尊和遵这两个同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

3.结合生活实际争论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学重点:

理解诗歌表达的意思。

教学难点:

结合生活实际争论:池子与河流的观点,更赞同哪一个?

教学预备:

老师:搜集视频,制作课件。

同学:预习课文。

教学时数:

1课时

教学过程:

一、激趣导入,引入课题

1.同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

2.板书课题。

〔1〕知道池子指的是什么吗?

〔2〕出示“池子”在词典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙中烧香的香池。

〔3〕诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中查找答案。

二、初读课文,学习生字

1.借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么?

【设计意图:“池子”一词的理解有肯定难度,平常习惯说“池塘”“水池”。为同学出示词典中的说明,让同学结合上下文来精确理解池子的意思,有意识的促使同学养成运用工具书的好习惯,以提高自学技能。】

3.请九名同学接读课文,每人一小节。师随机正音。

预设点:

〔4〕“应”字正音。出示:应验、应当。

〔5〕“池子”究竟指的是什么?引导同学了解“池子”就是指池塘。

〔6〕找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?

三、角色朗读,初识观点

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.学习池子说的话。

〔1〕自由朗读第1-5小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活?

〔2〕池子为什么提议河流抛开原有的生活?

〔3〕全班沟通。从河流的语言中可以感受到自己很满足如今安逸、悠闲、镇静的生活。

3.学习河流说的话

〔1〕自由朗读第6、7小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?

〔2〕“我是一条伟大的河流,那是由于我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然规律?

4.池子与河流最末的结局分别是怎样的?

四、辨析观点,总结寓意

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。

2.想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?

3.思索:你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中,我们又该怎样做呢?

板书设计

池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

《池子与河流》教案篇2

一、简介

克雷洛夫:俄国闻名的寓言作家、诗人,与伊索和拉·封丹齐名。代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《欢乐歌声》《受宠的象》等。

二、多音字

应yìng〔答应〕yīng〔应当〕

三、近义词

疲惫—疲乏安闲—安逸悠闲—悠然

衰退—衰弱无忧无虑—无牵无挂

四、反义词

疲惫一轻松曲折一笔直安闲一劳碌

悠闲一繁忙遵循一违抗衰退一旺盛

无忧无虑一优心忡〔chōng〕忡

五、词语积累

ABAC式的词语

无忧无虑无影无踪自言自语

假设隐假设现不知不觉任劳任怨

患得患失自暴自弃大摇大摆

AABC式的词语

念兹在兹有滋有味亭亭玉立

蒸蒸而上井井有条悄悄无闻

六、词语意思

生涯:指从事某种活动或职业的生活。本课指河流每天劳作的生活。

贯穿:过;连通。

遵循:遵从,依照。

当然:表示承认某个事实,引起下文转折。

曲折:曲折延伸。本课指河流贯穿全国样子。

无忧无虑:没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠然。

七、主要内容

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活,非常得意,而河流奔流不息,负载船只的生活。而且年年用盈满和清澄的水,带给了人们利益,所以河流受到人们的敬爱。

八、文章结构

第一部分〔1—6〕:池子将自己与河流对比,认为自己的命运很好,河流拥有的一切都是空的。

第二部分〔7、8〕:河流辩驳池水,阐述真正的哲理。

第三部分〔9〕:指出池水和河流的不同结果。

第四部分〔10〕:点明主题,揭示寓意。

九、问题归纳

1、“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活?

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活才是舒畅,所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

2、池水认为的“哲理”是什么?

不求出名,不要劳碌,只要生活安逸、悠然就是好命运。

3、“河流”为什么会受人们的敬爱?

由于河流抛弃了自身的安逸,而且年年用盈满和清澄的水,带给了人们利益。

十、课文主题

这首寓言诗通过池水与河流的对话告知我们:才能只有充分利用,造福人类,才会散发光芒,勤奋的人生才有意义。

《池子与河流》教案篇3

[教学目标]

1、会认8个生字。

2、分角色朗读课文,能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

[教学重难点]

分角色朗读课文,结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。

[教学课时]1课时

教学过程

一、情境导入,揭示课题

1、出示池子与河流的图片,引导同学观测图片,相互沟通:你喜爱池子还是河流?为什么?

2、老师小结:从沟通中可以看出大多数同学喜爱河流,也有一部分同学喜爱池子。当然,池子和河流各有自己的优点和缺点。今日我们一起来学习一首寓言诗,看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。〔板书课题〕

二、自主读文,学习沟通

1、初读寓言诗,读准字音,读通语句。

2、再读寓言诗,把握重点词的意思。〔课件出示〕

3、三读寓言诗,把你印象最深的地方画出来,思索:为什么会给你留下深刻印象?

4、同学自由品读诗句。

〔1〕课件出示:你几时才能抛开这样的生涯?

①池子要河流抛弃怎样的生活?〔奔流不息,负载船只的生活〕

②池子为什么提议河流抛开原有的生活?〔它觉得河流的生活太累,负重太多。池子认为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活。〕

〔2〕课件出示:水要流淌才能保持清洁,这个自然规律,莫非你已经忘掉?

河流所提到的“自然规律”指什么?〔水要流淌才能保持清洁〕

〔3〕课件出示:我用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。

①河流为什么会受人们的敬爱?〔由于河流抛弃了自身的安逸,“用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益”。所以河流受到人们的敬爱。〕

②河流给人们带来了哪些利益?〔同学自由发言,师予以评价〕

师过渡:池子认同河流的话吗?结果又是怎样的呢?

〔4〕课件出示:河流的话果真应验。

①河流的什么话得到应验?〔河流给人们带来利益,受到敬爱,光荣无比。池子被遗忘,不再有人提起。〕

②从哪里可以看出河流的话得到应验?〔课件出示相关句子〕

5、朗读最末一小节,联系全文的内容,谈一谈你的理解,说一说你更赞同文中池子与河流谁的观点。

三、联系生活,拓展延伸

1.老师与同学分角色朗读,同学想象池子与河流对话时的动作、神态。

2.小组沟通:

〔1〕池子和河流各代表生活中什么样的人?〔池子代表那些贪图安逸,不思进取的人。河流代表那些永不满意现状,负重前进,永久制造欢乐和美满的人。〕

〔2〕读完这首诗你懂得了什么道理?

〔3〕在你四周有这样的人吗?你要做怎样的人?

〔4〕小组派代表发言,全班沟通。

3、老师评议并小结:

人不应当荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多作贡献,为自己的生命增加光芒。同时也告知我们,只顾享受眼前的舒适,将来会一无所获。

**[教学板书]

8、*子与河流

池子河流

贪图安逸负重前进

不思进取制造美满

淤塞枯干长流不断多作贡献

增加光芒

[教学反思]

本文是一篇略读课文。在上课过程中,我引导同学以自主学习的方式,先有感情地朗读课文,再引导同学沟通自己的感受,并在沟通中拓展同学的思路。学完课文后,我提出了“池子和河流各代表什么样的人?在你四周有这样的人吗?你要做怎样的人?”这一系列的问题把同学由课文引向实际生活,让同学能结合生活实际对故事发表自己的看法。

《池子与河流》教案篇4

教学目标

知识与技能

1、会认8个生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的新词。

2、读懂课文的内容,理解课文蕴含的道理。

过程与方法

1、分角色有感情地、流畅地朗读课文,留意读出诗歌的节奏感,感受诗歌语言的精美。

2、把本课与本单元学习的其他寓言进行对比,留意课文在形式上的特点。

情感、立场与价值观

让同学知道人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增加光芒,假如只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭的道理。

重点难点

教学重点

1、会认8个生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的新词。

2、通过分角色朗读的形式进一步理解课文,体会诗歌的节奏感,感受诗歌语言的精美。

教学难点

让同学知道人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增加光芒,假如只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭的道理。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课,揭示课题

池子每天安闲地躺在泥土里,过着无忧无虑的生活;河流背负着沉重的大船和木筏奔流不息、忙劳碌碌。它们之间会发生什么事情?我们一起来看一看吧。

二、字词学习,基础积累

1、老师范读课文,重点指导“滔滔”“遵循”等生词的读音。

2、同学自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。

3、检查自学状况,理解词语的意思。

〔1〕教读生字并组词造句。学习“妇、滔”这些生字可以结合图片,学习“涯、循、验”这些生字时要留意与形近字的区分。

形近字对比例如:

涯〔生涯〕—崖〔山崖〕

循〔遵循〕—盾〔盾牌〕—遁〔逃遁〕

验〔应验〕—脸〔脸色〕—险〔危急〕—捡〔捡拾〕

〔2〕归类识字。

部首归类例如:

氵:滔〔滔滔〕—涯〔生涯〕—池〔池塘〕—流〔河流〕

〔3〕书写练习:巡察指导,并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。

三、通读课文,整体感知

同学自读课文,标出自然段并给诗歌划分层次。

明确:

第一部分〔1~6〕:写池子享受安逸悠闲的生活,不理解河流为何那么劳碌。

第二部分〔7、8〕:写河流不顾自身安逸,为人们做贡献。

第三部分〔9〕:写一年年过去,河流至今长流,池子已完全枯干。

第四部分〔10〕:点明主旨——才能不利用就会衰退,才能被懒散支配就会一无所为。

四、课文研读,突破重难

1、池子为什么提议河流抛开原有的生活?

明确:

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活,所以让河流放弃那种奔流不息,负载船只的生活。

2、品尝下面句子的表达效果。

可是,我安闲地躺在松软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

明确:

这个句子运用了比方的.修辞手法,把泥土比方成鸭绒垫,突出了泥土的松软、舒适;一个“躺”字运用了拟人的修辞手法,形象生动地表现出池子积聚在泥土上的情态,表达出池子安闲、满意的心情。

3、河流所提到的“自然规律”指什么?

明确:

水要流淌才能保持鲜活。

4、河流为什么会受人们的敬爱?

明确:

由于河流抛弃了自身的安逸,年年用源源不断的清洁的水给人们带来了利益,所以河流受到人们的敬爱。

5、池子和河流各代表了什么样的人?

明确:

池子代表那些贪图安逸,不思进取的人。河流代表那些永不满意,负重前进,永久制造欢乐和美满的人。

老师点拨:

借用某种详细的形象的事物默示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意,这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是:寓意深刻,能丰富人们的联想,耐人寻味,使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感,能表达真挚的感情。课文就运用了这种手法,以池子象征那些贪图安逸的人,以河流象征那些积极进取的人。

6、你从这那么故事中懂得了什么道理?

明确:

人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增加光芒。假如只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。

五、课堂小结,效果强化

贪图安逸的池子,劳碌奉献的河流,你更赞同谁的观点呢?我想,大家还是更喜爱为人们做贡献的河流吧。盼望同学们在今后的生活中,不要学习糜费才能、贪图享乐的池子,要做积极进取、制造价值的河流,让自己的人生绽放出醒目的光芒。

六、练习设计,巩固提升

请完成本课对应训练。

七、板书设计,知识构架

池子与河流

池子:安闲无忧无虑完全枯干

河流:劳碌滚滚滔滔长流不断

利用才能积极进取

《池子与河流》教学反思

这是一篇寓言故事,有池子与河流的对话开展表达,告知我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增加光芒,同时也告知我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。

本文的教学重点是:

1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生立场。

2、体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

1、首先让同学围绕课题质疑,读了这个题目,你想知道些什么?同学质疑:池子与河流是什么关系?它俩之间发生了什么事?用这一环节培育同学的问题意识和提问题的潜力,老师从中查找有价值的问题,确定教学活动的重点。依据同学提出的问题,进行争论解决,同学的上心性高涨,提高了课堂学习效率。

2、引导同学反复读文,自主探究,同学在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面,这时我再让同学小组争论:

〔1〕“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?

〔2〕“河流”为什么会受人们的敬爱?同学由自主探究转为合作探究。同学通过自主探究、合作探究之后,问题基本明亮化,这时进行全班沟通,由中心发言人代表小组进行发言。

3、演一演、编一编相结合,内化语言。在同学充分朗读后,我设计了演一演

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