《池子与河流》教案

第第页《池子与河流》教案

《池子与河流》教案篇1

教学目标：

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

3.结合生活实际争论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？

教学重点：

理解诗歌表达的意思。

教学难点：

结合生活实际争论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？

教学预备：

老师：搜集视频，制作课件。

同学：预习课文。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，引入课题

1.同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

2．板书课题。

〔1〕知道池子指的是什么吗？

〔2〕出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

〔3〕诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中查找答案。

二、初读课文，学习生字

1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？

【设计意图：“池子”一词的理解有肯定难度，平常习惯说“池塘”“水池”。为同学出示词典中的说明，让同学结合上下文来精确理解池子的意思，有意识的促使同学养成运用工具书的好习惯，以提高自学技能。】

3.请九名同学接读课文，每人一小节。师随机正音。

预设点：

〔4〕“应”字正音。出示：应验、应当。

〔5〕“池子”究竟指的是什么？引导同学了解“池子”就是指池塘。

〔6〕找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

三、角色朗读，初识观点

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.学习池子说的话。

〔1〕自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?

〔2〕池子为什么提议河流抛开原有的生活?

〔3〕全班沟通。从河流的语言中可以感受到自己很满足如今安逸、悠闲、镇静的生活。

3.学习河流说的话

〔1〕自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？

〔2〕“我是一条伟大的河流，那是由于我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然规律？

4.池子与河流最末的结局分别是怎样的？

四、辨析观点，总结寓意

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。

2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

3.思索：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又该怎样做呢？

板书设计

池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

《池子与河流》教案篇2

一、简介

克雷洛夫：俄国闻名的寓言作家、诗人，与伊索和拉·封丹齐名。代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《欢乐歌声》《受宠的象》等。

二、多音字

应yìng〔答应〕yīng〔应当〕

三、近义词

疲惫—疲乏安闲—安逸悠闲—悠然

衰退—衰弱无忧无虑—无牵无挂

四、反义词

疲惫一轻松曲折一笔直安闲一劳碌

悠闲一繁忙遵循一违抗衰退一旺盛

无忧无虑一优心忡〔chōng〕忡

五、词语积累

ABAC式的词语

无忧无虑无影无踪自言自语

假设隐假设现不知不觉任劳任怨

患得患失自暴自弃大摇大摆

AABC式的词语

念兹在兹有滋有味亭亭玉立

蒸蒸而上井井有条悄悄无闻

六、词语意思

生涯：指从事某种活动或职业的生活。本课指河流每天劳作的生活。

贯穿：过；连通。

遵循：遵从，依照。

当然：表示承认某个事实，引起下文转折。

曲折：曲折延伸。本课指河流贯穿全国样子。

无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠然。

七、主要内容

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活，非常得意，而河流奔流不息，负载船只的生活。而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的敬爱。

八、文章结构

第一部分〔1—6〕：池子将自己与河流对比，认为自己的命运很好，河流拥有的一切都是空的。

第二部分〔7、8〕：河流辩驳池水，阐述真正的哲理。

第三部分〔9〕：指出池水和河流的不同结果。

第四部分〔10〕：点明主题，揭示寓意。

九、问题归纳

1、“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活？

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活才是舒畅，所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

2、池水认为的“哲理”是什么？

不求出名，不要劳碌，只要生活安逸、悠然就是好命运。

3、“河流”为什么会受人们的敬爱？

由于河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

十、课文主题

这首寓言诗通过池水与河流的对话告知我们：才能只有充分利用，造福人类，才会散发光芒，勤奋的人生才有意义。

《池子与河流》教案篇3

［教学目标］

1、会认8个生字。

2、分角色朗读课文，能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

［教学重难点］

分角色朗读课文，结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。

［教学课时］1课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1、出示池子与河流的图片，引导同学观测图片，相互沟通：你喜爱池子还是河流？为什么？

2、老师小结：从沟通中可以看出大多数同学喜爱河流，也有一部分同学喜爱池子。当然，池子和河流各有自己的优点和缺点。今日我们一起来学习一首寓言诗，看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。〔板书课题〕

二、自主读文，学习沟通

1、初读寓言诗，读准字音，读通语句。

2、再读寓言诗，把握重点词的意思。〔课件出示〕

3、三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思索：为什么会给你留下深刻印象？

4、同学自由品读诗句。

〔1〕课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？

①池子要河流抛弃怎样的生活？〔奔流不息，负载船只的生活〕

②池子为什么提议河流抛开原有的生活？〔它觉得河流的生活太累，负重太多。池子认为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活。〕

〔2〕课件出示：水要流淌才能保持清洁，这个自然规律，莫非你已经忘掉？

河流所提到的“自然规律”指什么？〔水要流淌才能保持清洁〕

〔3〕课件出示：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。

①河流为什么会受人们的敬爱？〔由于河流抛弃了自身的安逸，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。所以河流受到人们的敬爱。〕

②河流给人们带来了哪些利益？〔同学自由发言，师予以评价〕

师过渡：池子认同河流的话吗？结果又是怎样的呢？

〔4〕课件出示：河流的话果真应验。

①河流的什么话得到应验？〔河流给人们带来利益，受到敬爱，光荣无比。池子被遗忘，不再有人提起。〕

②从哪里可以看出河流的话得到应验？〔课件出示相关句子〕

5、朗读最末一小节，联系全文的内容，谈一谈你的理解，说一说你更赞同文中池子与河流谁的观点。

三、联系生活，拓展延伸

1．老师与同学分角色朗读，同学想象池子与河流对话时的动作、神态。

2．小组沟通：

〔1〕池子和河流各代表生活中什么样的人？〔池子代表那些贪图安逸，不思进取的人。河流代表那些永不满意现状，负重前进，永久制造欢乐和美满的人。〕

〔2〕读完这首诗你懂得了什么道理？

〔3〕在你四周有这样的人吗？你要做怎样的人？

〔4〕小组派代表发言，全班沟通。

3、老师评议并小结：

人不应当荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增加光芒。同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。

**［教学板书］

8、*子与河流

池子河流

贪图安逸负重前进

不思进取制造美满

淤塞枯干长流不断多作贡献

增加光芒

［教学反思］

本文是一篇略读课文。在上课过程中，我引导同学以自主学习的方式，先有感情地朗读课文，再引导同学沟通自己的感受，并在沟通中拓展同学的思路。学完课文后，我提出了“池子和河流各代表什么样的人？在你四周有这样的人吗？你要做怎样的人？”这一系列的问题把同学由课文引向实际生活，让同学能结合生活实际对故事发表自己的看法。

《池子与河流》教案篇4

教学目标

知识与技能

1、会认8个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2、读懂课文的内容，理解课文蕴含的道理。

过程与方法

1、分角色有感情地、流畅地朗读课文，留意读出诗歌的节奏感，感受诗歌语言的精美。

2、把本课与本单元学习的其他寓言进行对比，留意课文在形式上的特点。

情感、立场与价值观

让同学知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光芒，假如只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

重点难点

教学重点

1、会认8个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2、通过分角色朗读的形式进一步理解课文，体会诗歌的节奏感，感受诗歌语言的精美。

教学难点

让同学知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光芒，假如只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

池子每天安闲地躺在泥土里，过着无忧无虑的生活；河流背负着沉重的大船和木筏奔流不息、忙劳碌碌。它们之间会发生什么事情？我们一起来看一看吧。

二、字词学习，基础积累

1、老师范读课文，重点指导“滔滔”“遵循”等生词的读音。

2、同学自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学状况，理解词语的意思。

〔1〕教读生字并组词造句。学习“妇、滔”这些生字可以结合图片，学习“涯、循、验”这些生字时要留意与形近字的区分。

形近字对比例如：

涯〔生涯〕—崖〔山崖〕

循〔遵循〕—盾〔盾牌〕—遁〔逃遁〕

验〔应验〕—脸〔脸色〕—险〔危急〕—捡〔捡拾〕

〔2〕归类识字。

部首归类例如：

氵：滔〔滔滔〕—涯〔生涯〕—池〔池塘〕—流〔河流〕

〔3〕书写练习：巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

同学自读课文，标出自然段并给诗歌划分层次。

明确：

第一部分〔1～6〕：写池子享受安逸悠闲的生活，不理解河流为何那么劳碌。

第二部分〔7、8〕：写河流不顾自身安逸，为人们做贡献。

第三部分〔9〕：写一年年过去，河流至今长流，池子已完全枯干。

第四部分〔10〕：点明主旨——才能不利用就会衰退，才能被懒散支配就会一无所为。

四、课文研读，突破重难

1、池子为什么提议河流抛开原有的生活？

明确：

池子以为自己过着安逸、悠闲、镇静的生活，所以让河流放弃那种奔流不息，负载船只的生活。

2、品尝下面句子的表达效果。

可是，我安闲地躺在松软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

明确：

这个句子运用了比方的.修辞手法，把泥土比方成鸭绒垫，突出了泥土的松软、舒适；一个“躺”字运用了拟人的修辞手法，形象生动地表现出池子积聚在泥土上的情态，表达出池子安闲、满意的心情。

3、河流所提到的“自然规律”指什么？

明确：

水要流淌才能保持鲜活。

4、河流为什么会受人们的敬爱？

明确：

由于河流抛弃了自身的安逸，年年用源源不断的清洁的水给人们带来了利益，所以河流受到人们的敬爱。

5、池子和河流各代表了什么样的人？

明确：

池子代表那些贪图安逸，不思进取的人。河流代表那些永不满意，负重前进，永久制造欢乐和美满的人。

老师点拨：

借用某种详细的形象的事物默示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。课文就运用了这种手法，以池子象征那些贪图安逸的人，以河流象征那些积极进取的人。

6、你从这那么故事中懂得了什么道理？

明确：

人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光芒。假如只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

五、课堂小结，效果强化

贪图安逸的池子，劳碌奉献的河流，你更赞同谁的观点呢？我想，大家还是更喜爱为人们做贡献的河流吧。盼望同学们在今后的生活中，不要学习糜费才能、贪图享乐的池子，要做积极进取、制造价值的河流，让自己的人生绽放出醒目的光芒。

六、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

七、板书设计，知识构架

池子与河流

池子：安闲无忧无虑完全枯干

河流：劳碌滚滚滔滔长流不断

利用才能积极进取

《池子与河流》教学反思

这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话开展表达，告知我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光芒，同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

本文的教学重点是：

1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生立场。

2、体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先让同学围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？同学质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培育同学的问题意识和提问题的潜力，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。依据同学提出的问题，进行争论解决，同学的上心性高涨，提高了课堂学习效率。

2、引导同学反复读文，自主探究，同学在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让同学小组争论：

〔1〕“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

〔2〕“河流”为什么会受人们的敬爱？同学由自主探究转为合作探究。同学通过自主探究、合作探究之后，问题基本明亮化，这时进行全班沟通，由中心发言人代表小组进行发言。

3、演一演、编一编相结合，内化语言。在同学充分朗读后，我设计了演一演