《望洞庭》教学反思

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《望洞庭》教学反思1

《望洞庭》是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅精美的洞庭湖的秋月图。

一、诗中有以下几个难点：怎样理解“镜未磨”，为什么要将“湖面”写成“潭面”，这两个难点在课堂上同学理解得不是很透彻，经过探讨，我认为可以这样来指导同学进一步理解。

〔1〕怎么样理解“镜未磨”

首先我先让同学了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让同学理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，同学很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使同学明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、同学之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。

〔2〕、如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？

在这首诗中，将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让同学理解呢？在教学之前，我为了让同学更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让同学区分哪个大，哪个小，同学就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让同学理解这句话的言外之意。通过同学的争论，同学渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过同学反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使同学理解了将“湖面”写成“潭面”的缘由。

二、未磨”；〔2〕如何让同学理解诗中的意境；如何让同学理解诗中的意境；怎么样让同学通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。在这个环节中同学掌控不是很好，描写不是很形象，通过进一步理解，指导同学把诗的意境描绘出来。

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这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的`镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后两个比方句同学能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面镇静得像一面镜子，这样的比方同学就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，同学就不简单理解了。参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向同学介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不可言。

教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否那么，同学的想象技能不可能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大减削。

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【课文】《望洞庭》

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

【课文简说】《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭”诗人以轻快的笔触，勾画出一幅精美的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、奇妙的比方，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。

全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，镇静潭水无风，如一面没经过打磨的迷茫的铜镜，那月下洞庭湖里葱翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一枚青螺。

这首诗的教学难点在于让同学走进诗境，体悟诗情。

教学时，我出示精致的图片，同学通过学诗看图，并据此讲解，使同学体会到古诗中多处设喻的恰当、美好，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

【教学片段】

师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么？

点拨：

未就是──没有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。

师：这里把什么比做什么？

生：把湖面比作铜镜。

师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢？还似镜子吗？

生：有风的话就有水纹了。

师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。

诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、清静比作镜子，充分地让同学自主学习，自悟，得意。教学效果良好。

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今日我执教了《望洞庭》这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导同学朗读。在让同学听完老师的泛读之后，我就引导同学自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位同学朗读，然后再齐声朗读。为了援助同学理解诗句的意思，我不是硬生生地要同学理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导同学先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？〔很镇静〕，这镇静的湖面就似乎——镜子，让同学在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思？同学通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发同学设疑。”为什么不径直说湖面像镜子，，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子，让同学从视觉角度感受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让同学在对比中，发觉两者的相像性，原来，没有太阳照射下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。

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今日教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能镇静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、清静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。同学通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给同学独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，探讨未知。强调同学的积极参加和全程参加。在教学中，适时地安排自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。教学效果不错。

之后，我引导同学观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很精美，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的同学说得较空洞，写得很不连贯。这是目前需要思索的一个问题。

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《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上涌现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!

《望洞庭》这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”

教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使同学体会到古诗中多处设喻的恰当、美好。取得了良好的效果。

可是，课后的练习中，凡遇到“镇静的湖面(或河面)像什么?”这类问题，同学千篇一律都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的同学也是少之又少。这说明我的教学还是出了问题。

问题一，没有向同学强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗?

问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》(“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”)中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖那么是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导同学体会诗中比方的精妙，怎么够呢?

总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否那么，同学的想象技能不可能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。

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《望洞庭》是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅精美的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的喜爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。

一、备课要细心

在理解诗意环节中，同学通过小组争论，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问同学诗中“湖”和“潭”指的是什么？同学回答指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?同学你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导同学通过查字典解决这个问题，同学通过查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合同学手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽视了这个问题。说课的时候，闫老师提出了这个问题。我认为这是一个值得讨论的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课需要全面，细致。

二、重点要突出

理解诗中的比方句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比方句开展教学。设计了一个问题“找出诗中的比方句，用“——”画出来，说说看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让同学小组合作，争论解决。

1、理解“湖面无风镜未磨”

怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给同学出示了古代未经打磨的铜镜的图片，同学通过看图，在对比着洞庭湖的图片，可以体会到由于现在的时间是傍晚，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又由于是远望，再加上湖面无风，所以会涌现湖面涌现“镜未磨“的效果，从而使同学体会到，涌现这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和老师、同学之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。

2、理解“白银盘里一青螺”

同学理解这一比方句有肯定的难度，尤其是青螺，许多同学不知道是什么，所以我找了图片，课上给同学展示，同学对比着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，外形与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的漂亮。在引导同学体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让同学闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让同学说感受，许多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让同学说说想象到的画面，可能效果会更好一些。

三、读诗重指导

在学习的过程中我反复引导同学朗读。刚开始的时候，要求同学读准字音，留意停顿。在理解诗意后，指导同学有感情的朗读。在体会完诗情后，引导同学将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读表达出诗情。

四、小组合作要加强

本节课，同学在理解诗意的环节，采纳小组合作学习，小组代表发言的形式进行。同学课前进行了预习，这个环节进行的比较顺当。在体会诗情的环节，我也让同学小组内进行了争论，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥同学的主动性，真正把课堂还给同学。老师在同学迷惑的地方予以指导。我想这样的教学才是有效的教学。

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在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让同学听完老师的范读之后，我就引导同学自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位同学朗读，然后再齐声朗读。为了援助同学理解诗句的意思，我不是硬生生地要同学理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导同学先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这镇静的湖面就似乎——镜子，让同学在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是一贯把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来援助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，同学的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。

《望洞庭》教学反思9

我想诗词不应当重意轻韵,我主