《小学古诗词比较阅读教学研究》开题报告文献综述3600字

题目小学古诗词比较阅读教学研究题目类型囗理论研究囗应用研究囗设计开发囗其他命题来源囗教师命题囗学生自主命题拟完成时间年月日一、选题依据及意义（不少于300字）古诗词以精炼的话语、丰富的思维和想象、深切的民族情感形式成为中国传唱千古的中华民族传统和文化体裁，是中国民族古人的文艺美学和对于自己的人生情操品格之集大成，承载着中华文化千年历史，在当今我国文学历史上也占有着十分重要的地位。古诗词体系是专门为中国民族而设计的表达系统，传达了中国人含蓄又富有美感的语言艺术，体现了中华民族悲天悯人的民族情感。可以说，古诗词篆刻着中华民族一脉相承的民族性格，是传承民族优秀文化的重要平台。而小学古诗词教学是实现民族秀优秀文化的弘扬与传承的有效途径。将古诗词纳入基础教育体系，是将民族文化的内核注入人生价值与时代精神的体现。小学阶段是学生接触的古诗词的开端，是形成学生对于古诗词态度和情感的重要阶段。因此小学阶段的古诗词教学需要引起高度重视。二、研究目标与主要内容（含论文(设计)提纲，不少于500字）（一）研究目标：古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生健全人格、传承传统文化、提高青少年审美情趣有着重要的价值。比较阅读法贴合古诗词教学的特点，契合部编版小学语文教材编排特点，有利于28819提升学生的语文核心素养，且符合中学古诗词学习能力要求。本研究调查了小学古诗词教学使用比较阅读法的现状，总结出了若干问题。在归结原因的基础上，基于调查结果，并结合具体课例，从比较范围、比较方法、比较点的选择、实施建议几个方面提出比较阅读法在小学古诗词教学中的具体实施策略。（二）主要内容（提纲）：11330一、引言4623二、相关概念界定25939（一）比较教学法24040（二）比较阅读法3014三、小学古诗词比较阅读教学现状调查31592（一）调查目的及对象24301（二）调查结果分析95071．学生学习古诗词的现状65672．教师对比较阅读法的了解47053．教师实施比较阅读法的方式72634．教师使用比较阅读法的困难7281四、小学古诗词比较阅读教学中存在的问题及分析4034（一）存在的问题288981．教师使用比较阅读法频率较低176592．教师对比较阅读法的认识较为片面102923．教师在备课环节设计较为粗糙200084．教师实施比较阅读过程浅尝辄止25312（二）归因分析288461．教师对比较阅读法的重要性认识不足11122．教师缺乏比较阅读法相关理论知识284883．比较阅读法要求教师具有较高语文素养258834．比较阅读法并不适用于所有古诗词的教学9836五、小学古诗词比较阅读教学的运用策略26124（一）深化教师对比较阅读法的价值与意义的认识6310（二）比较主体的确立30675（三）比较内容的选择30192（四）比较点的选择27735（五）比较方法的选择30732（六）比较环节的实施26167（七）比较结果的检验17817六、结语三、研究方法文献法。本次研究针对比较阅读法、小学古诗词教学现状、比较阅读法在小学古诗词教学中的运用三个切入点在中国知网总库进行了文献搜索，搜索到一些对本研究具有启发性的文献，这些文献对本次研究具有理论层面的参照意义，并对本次研究的方向和创新点的确立具有启发意义。访谈法。此次研究将采用半结构化的访谈形式，访谈对象为某小学个别语文教师。访谈的内容主要为教师对比较阅读法的认知、比较教学法在古诗词教学中运用的方法、比较阅读法在古诗词教学中运用的效果等。问卷法。本次调查采用结构化问卷的方式，设置两份问卷。一份问卷的调查对象为某小学学生，设计了关于学生古诗词学习现状的问卷。另一份问卷的调查对象为某小学的语文教师或曾教学过高段的语文教师。针对教师问卷题目的设置围绕比较阅读法在古诗词教学中的运用现状展开。参考文献目录（作者、书名或论文（设计）题目、出版社或刊号、出版年月或出版期号）[1]滕珍珍.探究比较阅读法在小学古诗词教学中的应用效果[J].教师,2017(17):1.[2]夏敏杰.浅谈小学语文古诗词阅读教学的有效策略[J].小学生(多元智能大王),2017(1).[3]黄华.比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[J].新课程：小学,2019(2):1.[4]曾小英.比较阅读在小学古诗词教学中的实践探讨[J].语文课内外,2020.[5]贺银清.比较阅读法在小学高年级古典诗词教学中的应用[J].2021(2018-1):77-79.[6]郑慧霞.小学语文古诗词阅读能力培养教学研究[J].孩子天地,2020,000(009):P.87-88.[7]吴银梅.新课程理念下小学语文古诗词阅读能力培养教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020.[8]赵娟.开展小学古诗词群诗阅读研究的意义[J].中学英语之友：外语学法教法研究,2018(2):112-112.[9]梁理明.小学古诗词有效教学策略的研究[J].新课程研究：下旬,2017(7):2.[10]袁霞.比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[J].语文天地：小教版,2017(12):1.[11]王月清.比较阅读在小学古诗词教学中的应用[J].吉林教育,2018(21):1.[12]郭海燕.小学语文古诗词主题阅读教学的实践研究[J].语文课内外,2020.文献综述（在对选题涉及的研究领域的文献进行广泛阅读或调查的基础上，对该领域的研究现状、发展动态等内容进行综述，并提出自己的见解和研究思路。不少于700字）（一）比较阅读法运用于古诗词教学的实施现状学者魏杰在初中古诗文比较教学调查中发现了以下问题：一是使用率不高，传统的串讲式教学还是占据着大多数的课堂；二是使用的目的性不强，教师往往在没有明确目标和计划安排下无意识使用；三是比较阅读教学的实施随意，由于课前的准备不充分而出现无法预设学生回答、无法做出有效反馈的问题；四是局限于单篇的教学，无法在整册教材中循序渐进、统筹规划地安排使用；五是缺乏学习方法的指导，教师不关注学生对于比较阅读法这一阅读策略的学法指导。对于初小学古诗词教学现状的研究结果表明，当今古诗词课堂教学方式单一，过程枯燥；教学目标模糊，服务于应试；教师对比较阅读法理解片面，忽视了学生学情和古诗词教学的特点；教师实施比较阅读法粗糙随意，不愿针对比较阅读进行备课。综上，比较阅读法在古诗词教学运用中存在使用率不高、目的性不强、教师备课粗糙、教学过程随意、教师方法指导缺失等问题。（二）比较阅读法运用于古诗词教学的改进策略比较方法的选择。学者们对于比较阅读法运用的基本方法基本达成了一致，求同比较和求异比较是普遍使用的方法。例如刘芹在《比较阅读在小学古诗词教学中的有效应用》中明确指出：求异比较是对两件事物的不同属性进行比较，以此来发现每件事物的特殊性和两者之间所存在的差异，从而帮助我们发现每件事物的特殊性，在古诗词教学中被广泛运用；而求同比较是寻找两件事物的相同点，获得事物发展的相同规律。所以，求同比较通过比较相同点，促使学生摸索规律，加深对事物的印象，体会到两者之间的联系。汪静东在《开展比较阅读提升古诗词学习效率》一文中对于两种比较方法的目的和层次也进行了说明，认为求同比较意在探寻规律，串联相关古诗词，进而温故知新、举一反三；而求异比较法要在求同的基础上进行，学生要先明确不同作品的共同点，再通过品味差异理解作品，有利于学生从整体上把握作品的情感基调。比较材料的选择。从学者们的研究和教学实践中看，古诗词教学中比较材料的选择是相当自由的，然而自由却不能随意，需要从某个材料选择的角度出发，选择与原文本确有比较意义的材料进行比较阅读。周密在《比较阅读在中学古诗词教学中的运用研究》一文中以作者、时代和流派为切入点，确定了七个比较材料选择的角度。从求同比较方向出发的有：同一作者相同时期的作品比较、同一作者相同题材的作品比较。从求异比较方向出发的有：同一作者不同时期的作品比较、同一作者不同题材的作品比较、相同题材不同作者的作品比较、相同流派不同作者的作品比较、不同流派不同作者的作品比较。比较点的确定。在进行“比较阅读法”相关研究综述时，已经对“比较点”进行了整体梳理。然而由于古诗词体裁的特殊性，比较阅读法与古诗词教学适配度更高，比较点的确立也更清晰稳定。综合多位学者的观点，古诗词教学中常用的的比较点一般有主题、题材、风格、表达技巧、意境、意象、思想感情。纵观有关此研究查阅到的所有资料，多是一线教师的经验之谈，比较阅读法作为一种教学方法，尚未形成科学的、系统的理论体系。而调查显示，在一线教学中，比较阅读法整体的使用频率还是较低，很大程度上便是由于一线教师对比较教学法缺乏正确认知造成的。同时，现有研究大多缺少课程标准和教育理念方面的支撑和指导，无法体现素质教育、语文核心素养和比较阅读法、古诗词教学之间的联系，无法突出古诗词作为传统文化的一种载体的特殊性。因此，比较阅读法与古诗词教学的链接还需要更多学者进行理论方面的研究和总结。六、工作进度安排（时间、内容、步骤）（一）准备阶段2021.11.01-11.30确定选题，搜集资料，在导师指导下选题2021.12.01-12.30完成开题报告，搜集相关文献，确定论文思路，完成开题（二）写作阶段2022.01.01-02.30完成论文初稿，基于开题报告思路，进行理论和实践调研，完成论文初稿2022.03.01-04.15在导师指导下进行论文修改，完成最终论文（三）答辩阶段2022.05.20准备答辩材料，准备答辩七、预期成果完成论文《小